期刊发表论文：高校教师培训存在的主要问题及对策

1、高校教师培训存在的主要问题及对策摘 要我国高校教师培训代写论文的个体需求将由重学历培训、轻非学历培训，转变为终身知识性需求培训、学术性培训和教学性培训并重。为此 ，必须建立保障体系，制定培训规划，改变培训方式，促使教师 重视非学历培训和教学性培训 ，提高培训效果，满足高校教师培训的个体需求。关键词高校教师培训；培训效果；个体需求当前我国高校教师培训的总体情况是：个体培训需求十分突出，需求与现实的满足之间存在较大差距，在培训需求的目的上存在着片面性和功利性色彩。首先，个体培训需求的突出性表现于 ，教师既有学历培训需求，又有非学历培训需求。 学历培训主要是教师本人希望提高自己的学历，包括攻读在职硕

2、士、 在职博士，或者定向委培硕士、博士等，追求在学历上更上一个台阶；非学历培训主要包括知识更新，对学科发展新理 论、新成果的掌握和运用科学研究能力的训练与提高，教育观念、教学思想的转变，教育教学技能和技巧的 掌握及职业道德修养与政治思想素质的提升等。其次，个体培训需求与现实的满足之间的差距主要表现为:中级职称以下的年轻教师，教学工作任务繁重，每天忙于应付教学，没有时间参加培训学习，其培训需求难以 得到充分满足；加之部分管理工作不到位、培训方式不恰当、培训内容欠先进性、指导教师的水平不高等 方面的原因，教师接受培训的实际效果与其期望效果之间也存在较大差距，他们的培训需求实际上并没有完全实现。一、

3、高校教师培训存在的主要问题1、目标定位不明确，培训随意性大大多数教师对教师培训的目的和意义认识不清楚 ，部分人认为：只要能完成教学任务，培训不培训是无 关紧要的事。多数教师不是为了提高自己的教学水平和科研水平去参加培训，而是迫于职称评定、职务晋升的需要而参加培训。2、培训方式和培训类型单一目前高校教师培训以考研、考博居多，主要以提高学历层次、拓宽本学科知识面、提高科研能力为目的。对于这种培训，即使教师自己投入培训经费也仍然积极参加。这种重学历培训、轻非学历培训，重学术培训、轻教学培训的问题比较突出。3、岗前培训模式不能适应教师培训需求多样化、个性化的要求长期以来，我国教师岗前培训模式以满足多数

4、人统一培训的要求而设计，讲究培训规模和效益，而忽视了教师多样化、个性化的需求 也束缚了培训模式多样化的发展。而且培训方式和内容都是根据政府部门 的要求设定，使教师缺少自主性，不能体现不同类型学校、不同学科，不同职务教师的实际需要和差异性。二、对策与思路1、建立合理的保障体系，鼓励教师参加各种在职进修和培训高校教师进修深造，可以通过不同渠道与世界各国高校建立友好关系，进行国际交流合作，这对高等教育的改革和发展起着积极的推动作用。为此，要根据学校发展需要，有计划地进行投入，减轻教师个人培训经费的压力，有效保障培训工作的进行。伴随着终身教育思想的传播与实践，终身学习的理念受到人们日益广 泛的关注。这

5、必然反映到高等学校的教学中来，传统的教师素质观已经无法适应需要，时代呼唤着新的教师 素质观。教师必须清醒地认识到，只有适应时代的变化，不断学习新知识和新技术，才能满足高等学校培养人 才的需要。终身学习的理念已使高校教师对培训学习以及个体需求的认识更为理性化，知识培训将成为教师个体的终身需求，教师参加培训学习将逐步摆脱由学校组织安排的被动状态，变为个人终身学习的主体需求，从而将目光投向各种不同类型的培训学习。2、 高校应制定合理的人力资源配置计划，设计有计划、有目的、有重点的长期性的培训方案所谓的人力资源的配置，就是管理者根据人力资源的特点和专长将其安排在合适位置上，使其极大程度地发挥作用和潜能

6、。高等学校是培养人才和科学研究的场所，师资建设是一项相当重要的工作。首先，高校针对师资短缺的现状应制订出合理的人力资源开发计划，做好合适的人才引进和补充工作，把合适的人才安排在适当的岗位上。其次 ，要设计有计划、有目的、有重点的长期性的培训方案。人力资源培训是一项长期性的工作，作为一种投入，直接影响教师个人的学习及工作和学校教育教学工作的正常运转，需要制定合理的培训方案，明确培训需求和个体需要。各高校要加强政策引导，促使教师重视非学历培训。应通过制定政策将高校教师的培训需求由过分追求学历培训引导到注重非学历培训上来。在多种培训形式并举 的前提下，勿忘提高教师学术、教育教学水平这一培训的根本，防

7、止因学历培训 热”而弱化非学历培训。现代大学必须从提高人才培养质量的角度出发，实施全面的素质教育，这就要求教师不仅要学术水平高、学识面广，而且还必须具备较强的教学能力，娴熟地掌握先进的现代化教育技术和手段。但这些能力的提高仅靠教师的学历教育是不可能达到的，必须依靠教师的非学历培训和科研实践才能实现。随着高学位人员不断 进入高校教师队伍，在教育行政部门倡导的教师培训重点由学历补偿教育向知识更新、提高学术水平和教学能力转变”战略的引导下，高校教师培训个体需求的重点将转移到更新专业知识、提高学术水平和促进自身专业成长上来，教师的学历培训需求将逐步减少，掌握本学科前沿理论、提高科研能力、掌握教育教学的

8、技能和技巧、学习现代教育理论，将成为多数教师培训提高的重点。知识性的培训项目将成为教师培训的终身需求，学术性的培训和教学性的培训将持之以恒地发展下去。3、改变培训模式，提高培训效果第一，培训单位应根据不同的教育对象，对教师培训目标进行切分。应通过有针对性的培训课程设置，充分体现培训教学目标，或者建立适应教师培训的若干平台。如由政府主管教育的部门出面，在国家重点科研院所、重点高校设立高校教师培训基地，国家给予一定的经费支持，并对基地的运行、管理、效益等进行定期评估。第二，设立专门的教师培训信息机构，为教师培训提供信息支撑。如利用我国现有的高校教师培训网络体系，将那些可以作为教师培训学习内容的信息

9、传递给广大教师。第三，探索创建灵活多样的培训形式，适应各类教师的不同需求。如利用互联网开展网上培训，充分挖掘校内教师资源、开展校内培训，引进国外先进的培训理念等。第四，对参加岗前培训的新教师的培训教学目标应立足于帮其适应岗位要求并使其 学会承担教育教学工作。第五，对访问学者和研修学者要深化和拓宽其专业知识，提高其教学、科研的能力和水平。教学是教师的主要工作，高校教师应运用教育规律、心理学理论开展教学，依据教育对象和条件，因材施 教。由于不同学校专业设置差别很大，教师来源不同，教师从教时间不等，经历、学习与积累都有差异，以致 他们的学习水平、研究能力、教学能力都不同，因此培训需求也不同。从学术研

10、究的角度来看，由于学科的发展与状况不同，对教师的素质要求不同，反映出的教师整体素质能力的要求也不同，所以培训要根据教师的个性化需求来安排课程、组织考核和评价、实施科学管理，这样才能真正起到提高教师队伍质量的作用。参考文献：1 陈莉.对高校教师队伍培训问题的思考J.陕西教育学院学，2005.2 戚万学.高等教育学M.山东：山东人民出版社，2005.3 周丽新.对高校师资培训问题的思考J.长春工业大学学，2005.4 黎挥文.浅论高校教师培训内容和方法革新J.华南师范大学学，2005.5 廖惠芝.美国大学教师培训培养的经验与思考J.理工高教研究，2003.记住，永远不要对父母说这十句话!1好了，好

11、了，知道，真啰嗦！（可怜天下父母心，父母的啰嗦”其实是一种幸福。）2有事吗，没事？那挂了啊。（父母打电话，也许只想说说话，我们能否明白他们的用意，不要匆忙挂了电话！）3说了你也不懂，别问了！（他们只是想和我们说说话。）4跟你说了多少次不要你做，做又做不好。（一些他们已经力不能及的事，我们因为关心而制止，但不要这样让他们觉得自己很无用。）5你们那一套，早就过时了。（父母的建议，也许不能起到作用，可我们是否能换一种回应的方式？）6叫你别收拾我的房间，你看，东西找都找不到！（自己的房间还是自己收拾好，不收拾，也不要拂了老人的好意。）7我要吃什么我知道，别夹了！（盼着我们回家的父母总想把所有关心融在特

12、意做的菜里，我们默默领情就好。）8说了别吃这些剩菜了，怎么老不听啊！（他们一辈子的节约习惯，很难改，让他们每次尽量少做点菜就好。）9我自己有分寸，不要老说了，烦不烦。（他们只是担心你吃亏。）10这些东西说了不要了，堆在这里做什么啊！（人老了都会念旧）当你还在襁褓时，她便天天抱着你，哄你入睡；当你到少年时代，她便天天念叨着你，夜夜帮你捻着棉被；当你终于离开家，远行他方，她便天天牵挂着你。有时候，我们总是在抱怨母亲的唠叨、念叨，总是在心烦她那些说了无数遍的关心话语。都说儿女是父母前辈子欠下的债，这句话不假。让我们感恩于心，让我们感恩父母那些点滴的关怀。如果有一天，你发现母亲煮的菜太咸太难吃，如果有一天，你发现父母经常忘记关电器;如果有一天，你发现父亲的花草树木已渐荒废，如果有一天，你发现家中的地板衣柜经常沾满灰尘;如果有一天，你发现父母不再爱吃青脆的蔬果，如果有一天，你发现父母爱吃煮得烂烂的菜;如果有一天，你发现吃饭时间他们老是咳个不停，千万别误以为