中学音乐教学的历史沿革与模式分析-2019年教育文档

1、中学音乐教学的历史沿革与模式分析 一、中学音乐教学的历史回顾 （一）我国中小学音乐课大半个世纪以来几乎就是“唱歌 课”。 50 年代前后的教学模式基本上有两种：一种是传统的民 间艺人“梨园式”的教唱教师唱一句， 学生跟一句， 唱会即 为完成教学任务。另一种是受专业音乐教学的影响，其模式为： 基本训练（发声训练、视唱练耳）一一歌唱（范唱、识谱、教唱、 歌唱处理）。 （二）五六十年代，音乐课受其他文化课的影响，强调文 化知识的传授， 学习前苏联教育家凯洛夫教学法， 凯洛夫的教学 模式引入音乐课，其模式为：组织教学，复习检查，讲授新课， 巩固、布置作业。 （三）十一届三中全会以后，音乐教育开始出现了

2、生机， 音乐教学改革逐趋活跃。如：为了改变大声喊叫的唱歌，开展了 童声训练的研究 ; 为改革枯燥的乐理知识教学，出现游戏教学 ; 为改革单一的歌唱型教学，增加了器乐教学。但是从总体上看， 其指导思想与教学目标仍然停留在重知识传授上， 其教学模式还 是属于“凯洛夫式”的。 （四）随着我国改革开放的深入，国外音乐教学法开始传 入我国，尤其是奥尔夫音乐教学法及达尔克洛兹教学法的传入， 开拓了我们的思路。 国外音乐教学法强调即兴创作， 从观念上促 进我国的音乐教学改革，使音乐教学研究上了一个台阶。 但从现代教育论上分析，一个时期内课堂音乐教学的主要 模式仍属于单纯的知识与技能的传授， 其教育理论基本是

3、赫尔巴 特的教师中心论。 在一部分音乐教师观念中， 专业音乐教学的倾 向还有一定的影响， 所以在教学中往往对学生进行烦琐的乐理知 识教学，枯燥的发声训练、视唱练耳，学生随着年级的递增而反 感情绪增加 ; 对作品（绝大部分是歌曲）的理解，完全是教师说 了算 ; 在音乐教学的过程中，学生完全处于被动状态。所以中小 学音乐教学在一定程度上曾出现“中学不如小学”， “小学高年 级不如中、低年级”，“学了九年音乐课，有些学生仍然是一片 空白”的不正常现象。因此，从整体上研究教学模式，改革音乐 教学已迫在眉睫。 二、中学音乐教学模式分析 （一）明确目标、转变观念。教学模式是在一定的教育思 想、教育理论指导

4、下，根据教学目标和教学任务，对教学过程进 行优化组织、设计相对稳定而又系统、简化的教学结构。我们必 须认识，中小学音乐教育是国民素质教育的一个重要组成部分， 是非专业音乐教育，它的根本目的是培养全面发展的合格人才， 而非音乐专业人才， 这一性质决定了中小学音乐教育必须以全体 学生为对象，以普及音乐文化、全面提高学生素质为任务，要彻 底改变以专业音乐教育为目的，以教师为中心，单纯知识、技能 传授的教学思路。 中小学音乐教育要以学生为本， 以音乐教育为 手段，促进学生全面发展。 （二）研究、总结国内的经验及其模式。自七八十年代以 来全国各地音乐教研网络相继建立，开展了丰富多彩的教研活 动，同时也涌

5、现了大批音乐教学的有志改革者，他们在中小学音 乐教育的各方面进行单因子改革或整体改革的实验，他们的思路 及经验，在各地的刊物上都有报道，我们要认真做好收集、整理 工作。 （三）加强对国外音乐教学思想与模式的研究。本世纪以 来产生的音乐教育体系和流派， 对世界音乐教育发生了重大的影 响。瑞士的音乐教育家达尔克洛兹独创的体态律动教学，具有划 时代的作用，首次确立了身体运动反应在音乐教育中的重要地 位，在理论上开拓了近现代音乐教育的研究视野，在实践上推动 了近现代音乐教育的进步。匈牙利作曲家柯达伊创造的柯达伊教 学体系，立足于弘扬本民族文化，采用首调唱名法，柯尔文手势、 节奏唱名等手段，有效地造就出

6、大批热爱本民族音乐文化的爱好 者。德国作曲家奥尔夫创立的奥尔夫教育体系，一切从儿童出发， 提倡学习“元素性”音乐， 注重培养创造力，使儿童能以最自然 的方式进入音乐，并从中获得个性的发展。 美国的曼哈顿维尔音 乐课程计划，强调学生主动地进行探索学习， 以及螺旋型课程等， 为音乐教育的研究发展作出了开创性的贡献。美国的综合音乐感 教育，强调音乐学习的各个方面应当相互联系，综合成为一个整 体，通过表演、听赏、创作等获得知识和技能的同时，也获得音 乐态度和音乐素质的全面发展 三、中学音乐音乐教学策略初探 （一）德育与美育。“音乐教育不是培养音乐家，首 先是培养人”这是苏霍姆林斯基的名言。中小学音乐教

7、育的意 义，远远超出艺术的范围，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育 与美育是它的灵魂。 我们要全面提高学生的素质。 培养完善的人 格，音乐教育首先要教会学生“学会做人”。 （二）生动与主动。“生动”至少包含三个层面：一是形 式的生动 ;二是教学内容设计的生动 ; 三是教学手段与方法的生 动。只要一切从学生出发，即使是枯燥的基本训练，也能变得生 动而活泼。 “生动”才能引起学生们学习的兴趣， 才能激发对音 乐的喜爱， 才能产生大面积质量与效益。 生动活泼的更高层次是 主动发展。 没有主动性其生动性也是有限的， 只有学生的主动参 与，生动活泼的潜力才能得到充分的展开。 要体现以学生为主体 的教学思想，需要学生的主动参与。同时，主动性是审美教育的 主要特