对新课标下体育学习评价标准和方法的研究

1、精品文档你我共享 对新课标下体育学习评价标准和方法的研究 摘要：新课标改革实施以来，中小学体育学习评价指标与标准问题一直困扰着许多专家学者和 广大体育教师。本人根据体育学科的特点，从不同类型的学习评价方式着手，运用现代评价技术和 科学的实验方法，对新课标下体育学习评价的标准化问题，进行了系统的研究。期望能够建立一个 统一、完整的体育学习评价标准，来全面、准确、有效的反映学生的体育学习情况。 关键词:学习评价，量化，评价指标，评价标准 1. 引言 体育课程的改革也已进入一个非常阶段，由于新的体育课程在理念上的更新，课程空间扩张和 学习领域拓展，所以广大教师在不断接受新课程教学理念的同时，又面对着

2、体育学习评价的变革。 但是，新课标并没有提供一种现实的、可供操作的评价方案，而广大体育教师又不都具备教育科学 研究的条件和能力，因此在新课程改革中有关评价的问题不断增加，特别是对评价的过程与结果、 指标与权重、评价方法和评价标准等问题认识，到目前为止都没有一个得到各方公认的结果。这使 得“评价问题”已逐渐成为了影响新一轮课程改革是否成功的瓶颈问题，迫切需要解决。 根据课程标准对体育学习成绩评价建议：“教师对体育学习成绩的评定一一依据学生的学习 目标达成度，行为表现和进步幅度等，考虑学生自我评定与组内互相评定的情况，对学生的学习成 绩的四个方面进行综合评定。”但是，无论是在体育课程标准中，还是在

3、现有的各种有关新体育 课程的实验教材与各类体育教学科研杂志中，都没有提供任何一则有关对体育学习目标达成度评价 与测量的案例。因此，更不用说对进步幅度的增值（或增量）评价和综合评价的方案了。究其原因， 我们认为到目前为止，由于体育学习领域的拓展，除对传统的体育知识和技能的评价方法外，我们 还缺少一种能够对运动参与、心理健康和社会适应等领域的目标达成进行定量分析的方法。或者说， 我们还没有一把统一刻度的标尺，自然也就无法测量，确定学生在各个阶段的目标达成度和进步幅 度，因此我做出了关于对新课标下体育学习评价标准和方法的研究。目的在于探索一种适应新课程 改革要求的体育学习评价模式，尝试在体育教学过程

4、中能够建立一套相对完整的、科学的和具有较 高实用价值的体育学习评价的效度标准（以下简称：效标），以解决学生体育学习目标达成度的定量 评价问题。同时，也希望能为同行们进一步研究体育学习的综合评价问题提供一个可供参考的评价 案例。 2. 研究方法 本文采用查阅文献资料、调查、专家咨询和实验等综合研究方法。 主要是针对体育新课程评价改革中所存在的效度和信度问题，在综合分析研究了国内外关于学 习评价文献资料基础上，通过对本市部分体育教师的问卷调查，结合了有多年实践工作经验的教师 和专家咨询意见；依据评价的一般原则和体育学习评价的特性分析，运用多种定量评价技术和测量 方法，所建构的一套标准化的体育学习目

5、标达成的评价标准和测量程序。通过教师和学生的实践操 作活动，来检验实验标准建构的科学性和实用性。 3. 研究结果 3.1体育学习目标达成度评价的性质和特点 有效的评价不仅取决于所用评价方法的技术含量，也取决于对评价东西的仔细描述，这两个方 面同等重要。因此，要在选择或形成评价方法之前，应当具体说明测量目标的特性，即明确界定预期 的学习目标。 3.1.1体育学习目标达成度评价的性质 体育学习目标达成程度的测量，是一种标准参照测验，它主要的目的是检测学生是否达到了体 育课程标准所预制的水平学习目标，属定量评价的范畴。其次，标准参照测验强调对被测者测 验目标和内容的掌握程度，而且这里的标准（即体育课

6、程标准）实际上是外在的效度标准，因此能 够很好地评估被测者的绝对水平。所以体育学习目标达成度的评价，实质是对学习水平的绝对评价。 同时也是对学生的进步幅度（或程度）相对评价的基础。 3.1.2体育学习目标达成度评价的特点与分类 从体育学习的目标设置来看体育学习评价的分类，新的体育课程标准设置了运动参与、运动技 能、身体健康、心理健康和社会适应等五大学习领域。但从评价方法或测量特点来说，它又可以分 成四类，一类是对学生的学习态度、情意表现和社会适应等方面行为表现的评价，二是对体育与健 康知识的评价，三是对动作技能的评价；四对学生身体健康程度的评价。 3.2体育学习目标的分类量化 学习目标是期望从

7、教学过程中获得的学习成果。它指导着教与学，向其他人传达教学意图，并 提供评价学生学习的基础，指导评价方案的制定。但由于大部分学习目标比较概括。因此，我们在 编制或选择评价工具之前，应当清楚地界定期望达到的学习成果。所以，把各类体育学习目标转化 成具体的、可操作的，能确定教育价值判断和目标达成程度的评价内容与标准，为行为、知识、技 能和健康目标确定一个统一的、可操作的定量指标，是有效的评价前提。 3.2.1行为目标的量化一行为发生频率 根据斯金纳（行为主义者）的操作学习理论，关于：“学习即反应概率的变化”的这一论述。我 们将学生在体育活动中所能表现出来的态度、兴趣、情绪、交往与合作等各种外显的行

8、为归为一类， 统称行为类目标。它们的主要包括：运动参与、心理健康、社会适应三个学习领域的目标。其特点 是，这些行为在所有的体育活动中都能或多或少地得到体表现。因此，我们不可能用其在某一次活 动中的表现，来确定其整体对目标行为的具有（或达成）程度。比较客观（真实）的评价是运用目 标核查方法，在学习过程中对各种行为发生频率的核查，并把这种行为的发生频率作为量化评价的 指标，用百分比来量化各种行为目标水平，以相应的等级统一地评价学生对行为类目标的达成（或 具有）程度，如：总是、经常、一般、有时、偶尔、从无等。 322 知识和运动技能目标的量化-掌握程度 体育与健康知识和运动技能的学习目标，可统称为技

9、能目标。主要内容为：体育与健康的知识、 体育方法、比赛规则和技术动作等。我研究认为：对体育知识和技能学习目标的量化，可以依据学 生对知识和运动技能的掌握程度，用百分比或等级，来确定知识和技能类学习目标的水平，并通过 考核和表现性评价方法来测量。那么现在剩下的问题是如何制订一个，统一的关于知识和运动技能 掌握程度的评价标准-效标，并用此标准去量化各个知识、运动技能学习目标，评价学生对各项知识、 运动技能的掌握程度。然后再对照确定学生的学习目标达成度。 3.2.3体能发展目标的量化-离差程度 根据课程标准对体育学习成绩评定建议：“体能一是指与不同学习水平有关的体能项目。体 能评价内容，主要是身体健

10、康和运动技能学习领域的目标，对体能成绩评定的指标和标准可参照学 生体质健康标准，并结合每一位学生的基础及提高的幅度进行评定。”所以我们可以依据国家已颁 布的学生体质健康标准，对学生的各项体能发展水平作绝对的量化评价，用优、良、及或分值等 来表述学生的体能发展水平。但由于学生体质健康标准在小学阶段的测试项目偏少，评价不够 全面，且身体形态指标的权重偏高，因而对学生的学习情绪有较大的负面影响。因此，我们根据正 态分布理论，采用“离差评价法”，即以离差程度作为体能发展目标的量化指标，以上等、中上、中 等、中下、下等的离差等级，来表述学生的体能发展水平。 3.3行为目标的核查办法与等级设置 3.3.1

11、行为类学习目标的核查办法 根据实践研究，对行为目标的核查可以通过课时（或表现性任务）是否自我核查，单元的小组 互相评价、学期终结的统计评价方法进行。对评价资料收集与信息反馈，可以通过记录卡或单元学 习卡的方式。另外，在学期开始教师必须依据水平学习目标的达成要求，参照体育课堂守则的方式， 制订出本阶段的体育学习行为标准，汇同记录卡一起印发给每一个学生，并组织学习培训。 3.3.2行为类目标的核查等级与效度标准设置 根据斯金纳的操作学习理论，通过对学生的行为表现的核查，依据某种行为发生的频率程度， 可以对行为类学习目标的达成程度进行定量评价。按照行为发生频率的百分比，由低到高按平均分 布原则，设置

12、相应的 6个效度等级和1个发展性等级。详细的目标核查等级和效度标准设置如下： 详见（表1） 表1 :行为类目标的核查等级与效度标准量表（实验） 核查等级 发生频率 关于行为表现的描述 达标程度 标准分 更多 100% 指学生的行为表现出更高水平层次 超标 6 总是 90%以 上 指学生的行为表现总是与目标符合 完全具有 5 经常 70-89% 指学生的行为表现经常与目标符合 基本具有 4 一般 50-69% 指学生的行为表现一般与目标符合 初步具有 3 有时 30-49% 指学生的行为表现有时与目标符合 部分具有 2 偶尔 10-29% 指学生的行为表现偶尔与目标符合 个别具有 1 从无 10

13、%以 下 指学生的行为表现从没与目标符合 从来没有 0 附：图表式行为目标 从无偶尔有时一般 11| 经常总是 -4；1 =7 行为 11 t 11 II-* 频率 核查等级量表 010%30%50% 70% 90% 3.3.3行为目标评价的标准化操作程序（一） 操作步骤： I. 首先，依据行为目标的核查标准，确定核查目标的等级和标准分。 II. 然而，依据对目标行为的核查，确定目标行为的发生频率和核查等级。 III. 再对照学习目标的要求，确定其达标程度。 示例：水平一运动参与目标评价“乐意参加各种游戏活动；认真上好体育课” 评价过程： A. 确定目标等级：完全具有，标准分为5 ； B .目

14、标行为核查：如发生频率为70-89%，即为经常； C .达标程度：4/5=80% ，效度：基本具有。 说明：该生已基本具有了 “学习水平一运动参与”的意识和习惯，它已基本达成了学习目标 的要求。具体为该生（经常）表现“乐意参加各种游戏活动；认真上好体育课。” 3. 4知识和技能的表现性评价与等级设置 3.4.1知识和技能的表现性评价方法 对技能目标的评价，通常采用考核和表现性评价的方式，常用的知识技能的评价方式有：“口头 答问、书面解题、实际操作”等三种形式。常用运动技能评价方式有：技能考核和表现性任务等。 具体采用上述的哪种形式，教师可以根据学校教学条件、知识特征和操作简便的原则来确定。另外

15、， 关于学习目标达成程度与综合得分，则由水平目标的达成要求和学生对知识的掌握程度来确定。 3.4.2智力技能的考核评价与效度标准设置 智力技能的评价指标必须反映学生对体育与健康知识的掌握程度，根据学生在完成表现性任务 中，所表现出对知识的理解和应用情况，我们可以从学生对知识表述和应用这两个方面的表现，来 判断学生对体育与健康知识的掌握程度。并根据知识形成的规律及体育知识的特性，将知识技能的 掌握程度。由低到高按平均分布原则，设置相应的6个效度等级和1个发展性等级。分设为：“知道 更多、完全知道、基本知道”等。（具体设置详见：表 2） 表2 :知识技能考核或表现性评价等级与效度标准量表（实验）

16、效度等级 掌握程度 关于理解和应用的描述 标准分 知道更多 110%以上 有更多计划外的表述或杰出表现 6 完全知道 100% 10 能完整地表述或具体地表现所学习的知识，无明显错误 5 基本知道 80% 10 能较完整地表述或较具体地表现所学习的知识，有几个小的错误 4 初步知道 60% 10 能大概表述或大体表现所学习的知识，有1个大的错误 3 部分知道 40% 10 能部分表述或局部表现所学习的知识，有多个大小错误 2 很少知道 20% 10 很少表述或片断表现所学习的知识，有很多的大小错误 1 不知道 10%以下 无法表述与不能表现所学习的知识 0 附：图表式 等级量表 343动作技能

17、的表现性评价等级和效度标准设置 动作技能的形成可以划分为以下四阶段：动作技能的认知阶段、掌握局部动作阶段、初步掌握 完整动作阶段、动作协调完善阶段。动作技能的学习是一个反复练习、不断地纠正与消除动作错误, 并逐步实现动作自动化的过程。因此，我们将技术动作操作的准确性和熟练程度，作为动作技能的 评价二个基本指标。并根据动作的准确和熟练程度的百分比，按平均分布的原则，制订了相应的评 价标准和效度等级。具体设置详见：表少3部分 初步 基本 完全 010%30% 50%70%90%110% 掌握 表3 :动作技能表现F 效度等级 掌握程度 关于准确程度的描述 关于熟练程度的描述 标准分 掌握更多 11

18、0%以上 有更咼技术的表现 非常熟练自动化 6 熟练掌握 100% 10 正确一无错误 熟练-连贯 5 基本掌握 80% 10 基本正确-有几个小错误 基本连续-小停顿 4 初步掌握 60% 10 大体正确-有一个大的错误 大体联接-大停顿（间断） 3 部分掌握 40% 10 局部正确一有多个大小错误 简单与局部组合-中断 2 很少掌握 20% 10 个别正确-有很多的大小错误 单个呈现-反复中断 1 从没掌握 10%以下 不会操作 无法呈现 0 附：图表式 等级量表 344知识和动作技能目标评价的标准化操作程序（二） 操作步骤： I. 首先，依据知识和动作技能的评价标准，确定评价目标的等级和

19、标准分。 II. 然而，依据对学生的表现评价，确定其对知识和动作技能的掌握程度。 III. 再对照学习目标的要求，确定其达标程度。 操作示例: 如：水平- 评价内容: 评价操作： 基本 学习和应用运动技能目标评部分“初步掌握简单基技术动作掌握 单个球类动0% -原地运球。 等级 50%70%90% 110% A 确定目标等级为-初步掌握；标准分为 3 B 表现评价：某学生运球技术动作有几个小错误“基本正确一4 ”；熟练程度为“小停顿 4”，则其的动作掌握程度为80% 0.10，技能得分为4;技能等级为：基本掌握； C 评价结果：该学生的技能达标程度为4/3=125% 。即完全达成“初步掌握简单

20、的运球 技术动作”的技能目标，并有更高的水平表现。 3.5体能发展的相对评价和等级设置 3.5.1体能发展水平的离差程度评价方法 关于体能发展目标的评价。在目前阶段，我们认为比较合理的和现实的方法是采用“离差评价 法”来评价学生的体能发展，以各时期能反映学生身体健康水平和运动能力的主要项目：如身体形 态、器官功能、灵敏、速度、柔韧、力量、耐力等为指标，根据离差等级来判断学生身体健康水平 和对体能发展目标的达成程度。 3.5.2体能发展水平的离差程度与效度等级 根据“掌握学习理论”和体育课程标准的设计意图-“体育学习目标它是大多数学生经过努力做 到都能达成的目标”。因此我的理解是：达到中等体能水

21、平以上的学生，即已达成体育与健康课 程的体能发展目标，其达标程度为100%及以上。所以按此标准评价学生的体能，正常情况有75% 以上的学生能达到中等以上的水平，它是符合体育课程标准的设置要求。另外，为了适应个另U体育 特长生和特困生，又设置了上上和下下等；“上上等”是指体能水平达到离差程度1.96S以上的学生， “下下等”是指是指体能水平达到离差程度1.96S以上的学生。其次，为每个等级设置分值，是便 于核定学生的综合体能等级。具体等级和效度标准设置如下：（详见表4） 表4 :体能发展水平的离差等级与效度标准量表（实验） 等级分布 (5% ) 10% 15% 50% 15% 10% (5% )

22、 离差程度（S） A1.96S A1.28S XJ.67S 0.67 W-0.67S W-1.28S W-1.96S 体能等级 上上 上等 中上 中等 中下 下等 卜卜 达标程度 125% 120% 110% 100% 90% 80% 75% 标准分 6.5 6 5.5 5 4.5 4 3.5 综合评价 （平均值） 6.3分 以上 5.8 6.2 5.3 5.7 4.8 5.2 4.3 4.7 3.8 4.2 3.7分以下 附：图表式 下下下等 中下 中等 中上 上等 上上 体能等级量 表 I 4等 寻级 1 L丨 * 1 上1 3.54 4.5 5 5.56 6.5 3.5.3学生身体素质评

23、价标准的设置示例 关于具体的评价内容与标准的确定，可以参考新的体育（与健康）教材-人教版，学生身体 素质评价表；还可参考学生体质健康标准、国家体育锻炼标准评价内容与标准，如果学生 体质健康标准没有的项目，可参考本地区（或本校）学生的平均体能水平。 3.5.4体能发展目标评价的标准化操作程序（三） 操作步骤： I. 首先，依据体能的评价标准，确定评价项目的等级和标准分。 II. 然而，依据对身体素质的测试，确定其体能发展水平和离差程度。 III. 再根据离差程度，确定其达标程度。 4. 检验与分析 4.1对实验班级学生成绩的抽样统计分析 4.1.1实验数据统计列表 表6 :高二年级体育成绩统计分

24、析表 项目 行为表现 知识+技能 体能水平 整体达标 备注 权重 0.20 0.2+0.3 0.3 1.0 水平级差-40% 进步系数-0.5 平均达标 16.4 39.7 25.4 81.6 标准差 2.12 4.87 3.2 8.29 绝对达标 82.0% 79.5% 84.7% 81.6% 相对达标 102.4% 99.4% 105.9% 102.0% 注：1.水平级差=低水平标准得分-高水平标准得分（同一核查依据） 2. 进步系数=阶段学习时间/水平学习的总时间 4.1.2统计分析 本实验假设体育课程标准的水平级差为40%学年进步系数为0.5。根据我所设立的标准化操作 程序，通过对我校

25、高二年级4个班级学生，共233人的实验研究，从 2005学年度第一学期体育平均 成绩和相对达标程度的统计说明，完全达成课程标准中年级教学要求，从学习成绩的分布看，离差 程度为（-3 -0.67S ）,整体达标低于 76%勺占学生总数25% .即有75%学生的相对达标程度在95% 以上，符合“大多数学生经过努力做到都能达成的目标”的课程设计理念。 4.2调查分析 4.2.1 调查时间和对象 2005年9月对部分参加体育新课程培训活动的体育教师发放调查问卷32份，共回收、有效问 卷29份。 4.2.2调查结果 A .共有27份答卷，占93.1%的教师认为本案等级和效度标准设置合理； B. 共有25

26、份答卷，占86.2%的教师认为本案能清楚地反映学习水平； C. 共有26份答卷，占89.6%的教师认为本案操作不复杂；比较简便。 5. 结论与建议 5.1结论 通过检验分析证明，如果在新课标下建立一个具有较高信度和效度的体育学习评价标准化体系， 可以基本解决体育学习目标达成程度的定量评价问题。同时，也为学生进步幅度和综合成绩的评价 奠定了基础。其次，由于评价的操作简便，使学生能够真正参与到对自己和同伴的学习评价中，既 提高教学效率、又减轻了教师评价负担等，因而初步解决了体育学习评价中“难和繁”的问题。 5.2实施建议 第一，根据实践经在使用本案中所呈现的各类等级标准进行学习评价时，建议应用记录

27、卡或单 元学习卡，来收集和反馈各种过程性评价与行为目标的核查资料。同时，将知识与技能的考核评价 融于各个教学单元中，并更多地采用小组互相评价，这样会大大减少因学习评价而带来的工作，进 而提高教学的效率。 第二，建议对评价资料采用信息化处理。从学习水平的绝对评价和进步等级的相对评价、体育学 习成绩的综合评价和影响学生进步的主要学习因素的诊断评价等4个方面评价着手，建立学校学生 体育学习学期终结评价数据库（Excel）,并能为学生/家长、教师和教育管理者提供各种形式的评估 分析报告。如：教学评估分析报告、学生成绩报告单、成绩统计报告、数据统计分析报告等。 参考文献： 1季浏等，体育课程标准S.北京师范大学出版社，2001.7 2胡增荦，学生学习评价变革的策略研究J，体育教学2005(4) : 1-2 3张剑平主编，现代教育技术-理论与应用M，高等教育出版社 2003.8 : 246-273 4林.Linn,R丄、格朗伦德.Gronlund,N.E美,教学中的测试与