等比数列教学设计

1、等比数列教学设计(共2课时)晋元高级中学 杨方玉一、教材分析：1、内容简析：本节主要内容是等比数列的概念及通项公式，它是继等差数列后有一个特殊数列， 是研究数列的重要载体，与实际生活有密切的联系，如细胞分裂、银行贷款问题等都要用等比数 列的知识来解决，在研究过程中体现了由特殊到一般的数学思想、函数思想和方程思想，在高考中 占有重要地位。2、教学目标确定：从知识结构来看，本节核心内容是等比数列的概念及通项公式，可从等比数 列的“等比”的特点入手，结合具体的例子来学习等比数列的概念，同时，还要注意“比”的特性。 在学习等比数列的定义的基础上，导出等比数列的通项公式以及一些常用的性质。从而可以确定如

2、 下教学目标(三维目标)：第一课时：(1 )理解等比数列的概念，掌握等比数列的通项公式及公式的推导(2)在教学过程中渗透方程、函数、特殊到一般等数学思想，提高学生观察、归纳、猜想、证 明等逻辑思维能力(3 )通过对等比数列通项公式的推导，培养学生发现意识、创新意识第二课时：(1 )加深对等比数列概念理解，灵活运用等比数列的定义及通项公式，了解等比中项概念，掌握 等比数列的性质(2)运用等比数列的定义及通项公式解决问题，增强学生的应用3、教学重点与难点：第一课时：重点：等比数列的定义及通项公式难点：应用等比数列的定义及通项公式，解决相矢 简单问题第二课时：重点：等比中项的理解与运用，及等比数列定

3、义及通项公式的应用难点：灵活应用等 比数列的定义及通项公式、性质解决相尖问题二、学情分析：从整个中学数学教材体系安排分析，前面已安排了函数知识的学习，以及等差数列的有矢 知识的学习，但是对于国际象棋故事中的问题，学生还是不能解决，存在疑问。本课正是由此入手 来引发学生的认知冲突，产生求知的欲望。而矛盾解决的尖键依然依赖于学生原有的认知结构一一 在研究等差数列中用到的思想方法，于是从几个特殊的对应观察、分析、归纳、概括得出等比数列的定义及通项公式。数列部分是高中教学的重点和难点，它对学生的数学思想和方法的认识要求比较高，所有准确 把握学生的思维能力。同时，这部分内容的学时又是学生形成良好的思维能

4、力的尖键。因此，本节 教学设计一方面遵循从特殊到一般的认知规律，另一方面也加强观察、分析、归纳、概括能力培养。多数学生愿意积极参与，积极思考，表现自我。所以教师可以把尽可能多的时间、空间让给 学生，让学生在参与的过程中，学习的自信心和学习热情等个性心理品质得到很好的培养。这也体 现了教学工作中学生的主体作用。三、教法选择与学法指导：由于等比数列与等差数列仅一字之差，在知识内容上是平行的，可用比较法来学习等比数列的 相尖知识。在深刻理解等差数列与等比数列的区别与联系的基础上，牢固掌握数列的相矢知识。因 此，在教法和学法上可做如下考虑：1、教法：采用问题启发与比较探究式相结合的教学方法教法构思如下

5、：提出问题作用于原来的认知结构引发认知冲突在原有认知的基础上分析观察分析在特殊情况下归纳概括-般情况下得岀结论例题和练习总结提高。在教师的精心组织下，对学生各种能力进行培养，并以促进学生发展，又以学生的发展带动其学习。同时,它也能促进学生学会如何学习，因而特别有利于培养学生的探索能力。2、学法指导：学生学习的目的在于学会学习、思考，达到创新的目的，掌握科学有效的学习方法，可 增强学生的学习信心，培养其学习兴趣，提高学习效率，从而激发强烈的学习积极性。我考虑从以下几方面来进行学法指导：(1 )把隐含在教材中的思想方法显化。如等比数列通项公式的推导体现了从特殊 到一般的方法。其通项公式anagn1

6、是以n为字变量的函数，可利用函数 思想来解决数列有矢问题。思想方法的显化对提高学生数学修养有帮助。(2)注重从科学方法论的高度指导学生的学习。通过提问、分析、解答、总结， 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。训练逻辑思维的严密性和 深刻性的目的。四、教学过程设计：第一课时1、创设情境，提出问题(阅读本章引言并打出幻灯片)情境1 :本章引言内容提出问题：同学们，国王有能力满足发明者的要求吗？引导学生写出各个格子里的麦粒数依次为：1, 2, 22,23,24,263 (1)于是发明者要求的麦粒总数是1 + 2 + 22 +亍+263情境2 :某人从银行贷款10000元人民币，年利率为款，若

7、此人一年后还款二年后还 三年后还款，还款数额依次满足什么规律？10000(1+0,10000 (1 r)2,ioooo (1 r)3,(2)情境3：将长度为1米的木棒取其一半，将所得的一半再取其一半，再将所得的木棒继1 1 1续取其一半，各次取得的木棒长度依次为多少？ 丄，丄，丄，(3)248问：你能算出第7次取一半后的长度是多少吗？观察、归纳、猜想得()72、自主探究，找出规律：学生对数列(1 ) , ( 2) , ( 3)分析讨论，发现共同特点：从第二项起，每一项与 前一项的比都等于同一常数。也就是说这些数列从第二项起，每一项与前一项的比都具 有“相等”的特点o于是得到等比数列的定义：一般

8、地，如果一个数列从第二项起，每一项与它的前一项的比等于同一个常数，那么这个数列叫做等比数列。这个常数叫做等比数列的公比，公比常用字母q (q0)表示，即 an： ansq (n N,n 2,q0)。如数列(1)，( 2)，( 3)都是等比数列，它们的公比依次是2，1+r,2点评：等比数列与等差数列仅一字之差，对比知从第二项起，每一项与前一项之“差”为常数，则为等差数列，之“比”为常数，则为等比数列，此常数称为“公差” 或“公比”。3、观察判断，分析总结：观察以下数列，判断它是否为等比数列，若是，找出公比，若不是，说出理由，然后回答下面问题：1, 3, 9, 27,111筲飞1 ,，4,-8，

9、1 , -1 , -1 , -1 ,1, 0, 1, 0,思考：公比q能为0吗？为什么？首项能为0吗？ 公比q 1是什么数列？ q 0数列递增吗？ q 0数列递减吗？ 等比数列的定义也恰好给出了等比数列的递推尖系式：这一递推式正是我们证明等比数列的重要工具。选题分析；因为等差数列公差d可以取任意实数，所以学生对公比q往往忘却它不能取o和能取1的特殊情 况，以致于在不为具体数字(即为字母运算)时不会讨论以上两种情况，故给出问题以揭示学生对 公比q有防患意 识，问题是让学生明白q 0时等比数列的单调性不定，而q 0时数列为摆动数列，要注意与等差数列的区别。 备选题：已知x R则x,x2,x3,xn

10、 ,成等比数列的从要条件是什么？4、观察猜想，求通项：方法1:由定义知道a2 aiq, as a2q aiq2, a4 a3q aiq3,归纳得：等比数列的通项公式为：an%qn1 (nN)(说明：推得结论的这一方法称为归纳法，不是公式的证明，要想对这一方式的结论给出严格的证明，需在学习数学归纳法后完成，现阶段我们 只承认它是正确的就可以了)方法2:迭代法根据等比数列的定义有23n 2n 1an an 1 qan2qan3 q a?q 3 qa4q，- q， a3q，通过观an 1方法3:由递推尖系式或定义写出：竺q,色0；q,02察发现?竺？ !0123岂 qm，即：aaqn 1 (nO1(

11、此证明方法称为“累商法”，公式在以后的数列证明中有重要应用)OnOiqn1 (nN)的特征及结构分析：(1)公式中有四个基本量：Oi,n,q,an，可“知三求一”，体现方程思想。(2)印的下标与的qn 1上标之和1 (n 1)n，恰是a的下标，即q的指数比项数少15、问题探究：通项公式的应用例、已知数列an是等比数列732,3864，求飾的值。备选题：已知数列an满足条件：an p(jn，且a45&课堂演练：教材138页1、2题备选题1 :已知数列an为等比数列723 10,34 36备选题2：公差不为0的等差数列 &中，曲as,a6依次成等比数列, 则公比等于7、归纳总结：(1)等比数列的定义