三维目标教学思维训练初浅尝试

1、三维目标教学思维训练初浅尝试“百科名片”中有言， 思维训练其核心理念是“人脑可以 像肌肉一样通过后天的训练强化。 ”经过长期的探索实践， 掌握 有效的工作方法，思维训练技术在实践中能够取得显著的效果。 笔者受其启示，从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值 观”三维目标教学思维训练中， 作过初浅的尝试。 现拟举隅如下， 为同仁抛砖引玉。 ?一、知识和能力目标 新课标里明确指出：“在诵读的基础上，让学生理清脉络， 理解主要内容”，实现“以读代讲，读中感悟”的教学策略。一 篇文章，如果能让学生“理清脉络”，做到“胸中有丘壑”，那 么对学生把握文章主旨多有裨益。 于是就引导学生“理线”， 就 是通

2、过“点”去理出课文的千丝万缕， 理出它的线索， 鸣瞰文章 的篇章结构， 试着让学生把自己抓的“点”连接起来， 用心思考 它们的前后语段的联系，或其因果关系。譬如：刚刚上完的寓言 塞翁失马，紧紧抓住“塞翁”那三句话来思考。也可以让学 生读读那三个反问句， 即“此何遽不为福乎”、 “此何遽不能为 祸乎”、 “此何遽不为福乎”。 通过揣摩语气来达到“理线”之 目的。进而讨论、点拨：转化是需要一定的条件的。如果胡人居 住的地方没有马， 坏事能变成好事吗？如果“塞翁”之子不喜欢 骑马，好事能变成坏事吗？如果胡人不入侵边境， 坏事能变成好 事吗？“胡人居住的地方有马”，“塞翁之子喜欢骑马”， “胡人入侵边

3、境”，这些正是好事和坏事相互转化的条件。接着，老师顺势利导，点出文本之线： 失马得马堕马相保。（祸）（福）（祸）（福） 理清了脉络，勾勒出线索，课文塞翁失马的知识和能力 目标就水到渠成得已实现。 ?二、过程和方法目标 笔者在教读信客这篇文章时，先用“情境教学法”导入 新课，然后让全体学生朗读全文最后一自然段， 再由于学生提问， 而不是由教师抛出几个问题让学生思考回答。 倡导“自主、 合作、 探索”的学习方式。 教学实践中发现， 学生读完此文最后一自然 段会提出这样两个问题： 为什么信客的遗愿说， 他的墓就筑在 老信客的墓旁？信客死时， 为什么前来吊唁的人非常多， 有不 少还是从外地特地赶来的？

4、教师因势利导， 引导学生阅读文章第一部分， 从老信客对年 轻信客的介绍中，尤其是“信客就在一个信字，千万别学我”。 我们明白， 年轻信客受到老信客的影响， 从此及后， 理解老信客， 同情他，敬重他，感激他。那么，学生提及的第个问题就迎刃 而解。同样，理解第个问题，学生就会想，信客不仅要收、发 信物，还得充当谋生者客死他乡的代理人， 劳动中付出又只能有 微薄的收入， 甚至有时托带费还不够来回盘缠。 更可悲的是信客蒙受猜疑、憎恨、欺凌讲到这， 大家共同感受到了“信客”的特点， 其实就是两个 字：“苦”与“信”。 同时折射出“信客”身上的思想光芒 任劳任怨、诚信无私、待人宽容。 信客课文“过程和方法

5、目 标”“了解信客职业的特点， 体察信客的品格和精神”得已 凸现，心若人愿。 况且师生在反复诵读和思维训练中得出一个简 洁明了，清晰直观的板书：信客苦信工作劳苦 任劳任怨生活贫苦 诚信无私 心灵痛苦 待人宽容 ?三、情感态度和价值目标 在教授藤野先生这篇文章时，我想，这篇文章题为“藤 野先生”， 但有一半以上的篇幅没有直接写藤野， 而是写了清国 留学生赏樱花、 学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户， 写了仙台医专的职员对他的优待， 还写了日本“爱国青年”的寻 衅和看电影事件。 这些事情与写藤野先生有什么联系？文中写清 国留学生赏樱花、 学跳舞是作者离东京经仙台见到藤野先生的缘 由；写途经

6、的日暮和水户表现作者忧国之情， 是作者学医的主要 动机；写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作正 面陪衬； 写日本“爱国青年”寻衅是为藤野先生作反面衬托； 写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。所有这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切 的关系。特别的，卒章显志。藤野先生文末一自然段讲了三层意 思：一是“装订收藏讲义”，二是“悬挂先生照片”，三是“多 写文章”。鲁迅把对藤野先生的愧疚、怀念和感激之情化为具体 行动。“于是点上一枝烟，再继续写些为正人君子之流所深 恶痛疾的文字”，尤其“而且增加勇气了”7个字说明藤野先生的思想行动督促鲁迅“良心发现”，力戒懒惰与退缩，并