中职管理学基础教学改革与研究

1、中职管理学基础教学改革与研究随着市场经济的不断发展， 经济体制改革的不断深化， 管理 学基础的教育教学改革在不断进行并取得了很好的效果。目前， 中职的旅游管理、酒店管理等服务类型的专业都开设了管理学基 础这门课程，以满足专业发展的需求。 中职管理学基础教学又有 别于授课对象是高职生、 本科生的教学，本文旨在研究如何进行 中职管理学基础的课堂教学， 以调动学生的学习积极性， 提高学 生的学习效率。一、中职学生特点分析（一）文化基础薄弱，学习积极性不高。大多数中职学生都是未能如愿考入高中的初中毕业生，因没能考入高中，退而求其次进入职业学校， 是学生和家长无奈的选 择。因此绝大部分中职学生文化基础差

2、，纪律观念弱，学习积极 性低，甚至有部分学生严重厌学，逃课、违纪现象经常发生。这 就给中职学生的教育和管理增加了难度。（二）没有明确的学习目标。与升入高中的同龄学生相比，中职学生不再有升学的压力， 也没有升学的愿望，学习缺乏动力。并且大多数学生对所学专业 不了解，或根本不感兴趣。因为中职学生年纪较小，在专业的选 择和学校的选择方面主要由家长决定。 而家长通常把社会的就业 形势、自己的人际关系网等作为主要考虑因素为学生选择专业，却忽视学生的想法， 导致学生对所学内容不感兴趣， 整天盲目混 日，根本没有明确的学习目标。（三）自身叛逆，厌烦说教。中职学生入学年龄多为1517岁，也就是说他们在校学习

3、期间正是他们人生的最关键的青年时期。 心理学家埃里克森人格 发展理论认为，人格形成经历八个阶段，1218岁是第五阶段，这时期的人开始关心探索自己、 社会及自己与社会、 自己与他人 的关系，因此需要家长、学校、社会的理解和帮助。处于这一时 期的他们心理发展迅速趋向成熟但又未真正成熟， 自尊心强， 自 控能力弱，厌烦说教，渴望得到认可。（四）愿意探索和实践。中职学生大多数学习基础较差， 底子薄， 但是他们仍然有强 烈的上进愿望。他们因为成绩差，遭受过冷落和侮辱，但这使得 他们更趋成熟， 多了再试锋芒改变命运的愿望和冲动， 很迫切地 想获得人们的尊重。所以只要尊重他们，给他们机会，他们就会 努力上进

4、。他们敢于放手去博，思维活跃，喜欢探索新事物，比 起枯燥无味的单调学习，更热衷于实践和实训教学。二、管理学的学科特点（一）管理学基础是一门综合性学科。 管理学基础不是单一的学科，它是融合了经济学、社会学、 哲学、心理学等领域的一门综合性学科。 不仅会用到管理学基础 的理论和知识， 还会用到数学知识， 更会用到心理学领域的相关内容。所以，管理学基础的综合性很强，它将很多学科的知识吸 收并加以整合，形成了新的学科体系。（二）管理学基础是一门实践性较强的学科。管理学基础不仅要学习相关管理学基础原理、理论知识，更重要的是要学习如何在实际工作中对所学原理加以应用，职业是我国职业院校人才培养目标所要求的。

5、 我们要培养的是高技能的 应用性人才。因此，管理学基础教学不能拘泥于课本的理论知识， 必须加强实践教学。三、中职管理学基础教学改革对策（一）更新教学理念。现代教育强调学生在教学中的主体地位，但是在传统的管理学基础教学过程中，多采用“灌输式”教学方法， 很难调动学生 的学习主动性。现代教育思想理论认为，教师不仅仅要传授知识， 更重要的是要帮助学生端正学习态度， 确立学习目标，培养学生 良好的学习态度和习惯，激发学生的学习积极性。 尤其是中职学 生，可以说他们是厌恶理论学习的， 一直以来在填鸭式教育下失 去学习兴趣，始终处于被动学习的位置。因此，只有更新教学观 念，在正确的教学观念的引导下， 才能

6、找到适合中学学生特点的 教学方法。（二）活用多媒体教学手段，增强教学效果。管理学基础课程相对理论较多，比较抽象，为了增强直观性， 教师可利用多媒体课件教学，以声音、图像、动画相结合的方式 吸引学生，提高学生的学习兴趣，提高学习效率。（三）采用灵活多样的教学方法。1. 案例教学法可广泛应用在管理学基础教学的各个环节。 所 谓案例教学法就是为了培养和提高学习者知识能力的一种教学 方法，即将已经发生或将来可能发生的问题作为个案形式让学习 者去分析和研究， 并提出各种解决问题的方案， 从而提高学习者 解决实际问题能力的一种教学方法。 选择案例时， 尽量选择有代 表性，有形象力，同时又有时效性的案例。要

7、求学生举一反三， 通过老师的理论讲解和案例分析， 举出类似的案例， 从而更好地 把管理学基础知识与实践相结合，加深对理论的理解。2.角色扮演。在教学过程中， 给出一定的案例或者是要解决 的管理问题， 进行情境创设和角色分配， 让学生扮演其中的角色， 目的是让学生设身处地地分析和解决自己所面对的问题。 在角色 扮演的过程中， 学生不仅能够运用所学知识， 更重要的是进行自 主分析，并作出决策，这个过程能够提高学生的应用技能。（四）建立过程化考核的课程评价体系。改变传统的期中、 期末考试形式， 采用过程性考核， 更全面、 多样性地对学生进行考核。 考核贯穿于整个学习过程， 从而增强 学生的学习动力。 过程化考核不仅包括传统的笔试， 还包括日程 的考勤、小组活动考核、团队活动考核等。评价同样也多样化， 不仅有老师评价打分，更多地采用小组打分、同学互评等。过程 化考核不仅可以更全面地考核学生，