小学阅读教学学习习惯的培养(廖晓甜)

1、小学 阅读教学学习习惯的培养 中江县永太镇中心小学校 廖晓甜 联系电话：新课程强调学生积极主动学习，进而能够自主学习；所谓“主动学习” 是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征 的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。让学生在课堂学习 中由被动地接受知识转化为主动的、愉快的获取知识成为当今教育的必然 趋势，那么如何在课堂教学中发挥学生的主体意识和主体作用，培养学生 的主体能力和主动性呢？要让孩子乐于学习。我国古代著名教育家孔 子把“乐学”作为治学的最高境界： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ” 几年的教学，让我对这句话有了深刻的

2、体会，学生乐意学的内容记得快， 学得深，所谓 “兴趣 ”是最好的老师，激发学生学习的兴趣，让学生快快乐 乐地学习，是我们教学时应该追求的。所以首先要明确孩子在课堂有那些 方面的需要，需要是一种心理倾向，是激发人的积极性，推动意识活动的 基本动力。在阅读教学中，如何激发和满足学生的各种需要呢？我在不断 的教学中实践中，反思中进行了一些有益的探索。一、创设问题情境，激发认知兴趣。“学起于思，思源于疑。 ”那些带有探索因素的问题情景就像磁铁一样 吸引学生。激起学生的学习兴趣、好奇心和求知欲，使他们专注于特定的 情景，投入到解决问题的思考中去。例如，在教学捞铁牛一课时，我 是这样设计的，让学生读了课题

3、后，设问：课题是围绕哪个字来写的？读 了课题后你想知道些什么？大家一下子七嘴八舌，提出了以下问题：1、为什么要捞？ 2、是谁捞？ 3、怎样捞？ 4、捞上来了吗？一下子就激起了学生 急于寻求问题答案的兴趣和欲望，同时也抓住了内容的主线，为学习课文 打好了铺垫。二、直观演示、调动学生的思维和学习兴趣。在认知结构中，直观形象具有的鲜明性和强烈性往往给抽象思维提供 较多的感性认识经验。心理学家鲁宾斯坦指出： “直观要索以表象的形态， 以及仿佛显示着和预知着还没有以同的形态展开的思想系统图示的形态， 参加在思维中。”因此在教学时，根据教学内容，重视直观演示，就会使学 生感兴趣，就能更好的辅助教学。在教学

4、老铁牛时，为了让学生更好 的了解怀丙的准备工作以及打捞过程，我将文字还原成直观的影像，让学 生结合动画和课文弄清楚是怎样一步一步捞铁牛的。这样可以减轻师生的 负担，既让学生在愉快和谐的氛围里主动探求新知识，充分的调动了学生 的学习兴趣，教师也乐教在其中，进一步体现学生的主体地位，从而达到 培养学生的自学能力。为体会怀丙的出色提供了帮助。三、为学生体验成功创设条件。对于处在身心发展阶段的孩子来说，成功的体验是他潜能开发的催化 剂。每个孩子都喜欢别人向他竖起大拇指，喜欢听到别人的夸奖，成功的 体验能增强孩子的自信心，激发孩子的求知欲。首先，对学生要予以成功 的期待，因为教师对学生期待具有很大的感召

5、力和推动力，能激起学生潜 在力量，激发向上的学习主动性。其次，创设使他们都能获得成功的机会， 进行分层教学，对不同层次学生提出不同的问题。再次，展示成功，让不 同层次学生的学习成果得到展示的机会。 营造享受成功的情境。 在教学捞 铁牛的打捞过程这个环节中，我采用动画课件展示打捞过程，并提出观 察要求。之后，同学们根据自己的观察用语言表述出来。再回到课文中， 和文中内容进行对比，检验自己的观察效果。在此过程中，不仅训练了学 生的观察能力，语言表达能力，同时又突破了难点，更重要的是，当孩子 们发现自己的观察和课文表达一致时特别兴奋，禁不住夸奖自己“真棒” ， 从而体会到成功的喜悦，激发了学生求知的

6、欲望。四、注重学法指导，培养学习能力学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门因此，改 进课堂教学，不但要帮助学生 “学会”，更要指导他们 “会学”。教给他们科学 的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只 有这样才能使学生真正地喜欢学习，主动学习。会听。让学生听讲时要边 听边记，抓住重点。不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言、听同学 发言中存在什么问题。会看。主要是培养学生观察能力和观察习惯。会用 脑去想。首先要肯想。课堂上要给学生足够的动脑筋去想的时间，让学生 有机会肯动脑筋去想问题。这除了靠老师的启发外，还要靠“促” ，促使他 们动脑子，使学生对老师的问题人人都动脑去想。会说。语言是表达思维 的重要方式，要说就要去想。在课堂上尽量让学生多说，就能促进学生多 想。要会想，想得出，想得好，就得认真听、仔细看。抓住了会说就能促 进其它三会，因此教学要十分重视学生表达能力的培养和训练。在松鼠 的教学中，引导学生读、找、体会、想象、感情朗读。总结学法，运用学 法自学下文。在捞铁牛中，抓住表示先后顺序的词语说说课文内容， 再练习说话。以及看过直观演示后，再将画面内容还原成文字等等，都是 对以上方法的实践。总之，阅读教学是一个悟的过程，不能把学生