地理高效课堂教学中的问题

1、地理高效课堂教学中的问题1. 学生有坐享其成的心理，主动性不强在课堂中大多数学生缺乏独立思考、合作探究的意识，缺乏积极主动参与的 精神，当教师提出问题让学生思考时，学生往往把这一时刻当成放松的时间，左 顾右盼，没有把注意力放在问题上。这些学生在自主学习的过程中参与度不高， 他们的听、说、思维能力就得不到提高，也影响了自主学习的效果，最后，不得 不由老师来按照原来的教学方法进行灌输。更体现不出高效性了。2. 学生缺乏问题意识和自主学习的方法在传统教育形式的影响下，教师已习惯于老师“满堂灌”，学生“满堂听” 的教与学的方式，学习成为单纯的传承知识而疏远探索研究。即使教师已调整授 课方式，预设本节课

2、通过导入自主学习交流展示反馈总结等环节，但有的学生不愿意独立思考探究，没有自己独特的见解和主张，在学习中提不出 问题，经常处于无问题状态，只有被动地接受；有的学生不会选择学习目标和方 法，或者简单仿效同学的做法，有的学生在合作交流讨论时，没有主见，人云亦 云，或者对发言不感兴趣，在研究问题时，不知道究竟要研究什么，如何下手。3. 部分学生对地理课不感兴趣学生上课缺乏激情，上课无精打采，学生很少制定自己的学习计划，学生很 少根据自己的实际情况调整计划和规定自己的学习时间。学生因此缺乏学习的主 动性、积极性和创造性。4. 教师原因高效课堂，对老师提出了更高要求，要求老师掌控课堂，驾驭课堂的能力 更

3、高更强。导学案的设置成为了高效教学的保证，但由于导学案设计比较模式化， 教师设计的问题不够明确等原因导致学生自主学习出现困难，还有小组合作人员 分配不尽合理，使学生在讨论问题、交流学习时流于形式，有的学生还没有发言， 讨论就完了，导致学生自主性学习发挥不平衡，更谈不上同学之间互相学习、互 相促进，来达到自主学习、合作学习的目的。追求课堂教学的高效率，是每一个教师不断追求的目标，它是教学过程的 最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。细节成就完美，于细微处 见功夫，是当下课堂教学真正走向有效、高效的法宝。1. 培养学生的学习兴趣孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，培

4、养学生的 学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性的重要动力。（1）借助创设问题情境即创造意境、制造悬念等。这种问题的设计，一定要能激发学生的求知欲， 但其内容必须符合教学内容和学生的认知水平。它最好是逆向思维的、发散思维 的或者是立体思维的问题。这样，它既能激起学生的好奇心，又能激发学生的创 新精神，促使学生由被动听课变为主动求索，学生成为课堂教学的主体，教师则 起主导作用。（2）借助多媒体手段新课程标准中明确指出：教师在教学中要利用一切可以利用的资源，尤其积 极利用信息技术优化地理教学。多媒体它集文字、图形图像、音频、视频动画于 一体，动静结合、图文并茂，可使学生不约而同地

5、把目光集中；它创设了逼真的 教学情境，渲染了活泼的教学氛围，令学生耳目一新，极大地激发了学生的学习 兴趣；它使我们的课堂教学形式呈现立体化，多方位化，给课堂教学带来了勃勃 生机。在地理教学中，如果能恰当的用好多媒体，无疑会对教学起到画龙点睛的 作用。（3）借助生活中的地理著名教育家陶行知先生曾说过：生活即教育。地理环境对人们的衣、食、住、 行等方面影响深远，学习对生活有用的地理“学习对生活有用的地理”是地理 课程标准制定“内容标准”时所遵循的重要指导思想。它强调的是让学生感受 地理与生活息息相关，通过让学生运用所学的地理知识与技能解决日常生活中的 实际问题，使他们在问题解决的过程中充分认识到生

6、活离不开地理，感受到地理 的魅力，从而产生地理学习的需要。因此，在平时的课堂教学过程中，地理教师 就必须增加紧密联系现实生活并符合学生生理、心理发展的内容，让学生理解不 同生活方式的地理背景，形成对自然的人文关怀，更好地适应生活、欣赏生活、 规划生活，引导学生在生活中学习地理，在地理教学中体验现实生活。2. 培养学生的学习能力是学生主动学习的基础古人云：“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受用无穷。”要让学 生成为学习的主人，教师应对学生多作学法指导。学生具备了会学的能力，才能 产生主动学习的积极性。（1）学会阅读，提取信息阅读是学习的基础，学生按照教师提出的要求阅读课本知识,找出知识点

7、,并对 知识点进行归纳概括,做好读书笔记。地理学科的特点决定阅读不仅要阅读文字， 还必须突出图像的阅读、观察与应用。在教学中给学生介绍每种图学习技巧，看 地图时先看图例、后看图，先看面、再看点，学习时按照图文图的学习方法， 在学习新的内容时鼓励学生自己先看图，再看文字，然后再把文字落实到图上。 通过努力，学生不仅提高读图能力，自主学习能力也会有较快的提高。（2）学会比较、分析和综合，归纳原理阅读后遇到问题就要思考，而解决问题的过程就是分析与综合、归纳的过程。 同时，根据不同的地理内容，需要采取不同的学习方法：学习中国地理、世界地 理等区域地理特征，常常需要通过运用比较方法；掌握地理成因、规律、

8、分布等 常常需要进行分析和综合。（3）培养学生的自主学习习惯良好的习惯是成功的基础，教师应从第一节课就对地理的学习提出明确的要 求，学习的环节包括预习自学互动展示质疑总结等，使学生学习有的放矢。教师设计教学时也要紧紧围绕它，同时加强学习过程的检查。3. 教师教学方式的转变是学生自主学习的保证教学方式是直接影响学习方式形成、完善以及改变的重要因素，是转变学 生学习方式的根本。教师应在课堂教学中自觉调整原有的教学方式，让课堂成为 学生探索的殿堂，让学生成为课堂真正的主人，利用学案导学、案例教学等方式 开发、整合资源，为学生学习搭建平台提供实践场、体验场。总之，在地理课堂中，让学生自始至终地主动参与教学的全过程，有利于培 养学生自主学习的能力，不仅能促进课堂教学的优化，也有利于学生今后的学习 和发展