教育学]教育心理学.ppt

1、教育心理学教育心理学 第三章 学习的基本理论 本章学习目标本章学习目标 w识记概念：经典条件反射、操作条件反射、试 误、正强化、负强化、惩罚、消退、完形、同 化 w理解行为主义学习理论、认知主义学习理论、 建构主义学习理论、人本主义学习理论关于学 习的基本观点 w比较经典条件反射与操作条件反射对学习的作 用 w结合实际，理解各派学习理论对教学实践的指 导价值 学习研究的四种取向学习研究的四种取向 w行为主义 学习是刺激-反应之间联结的加强，所以这种学习 理论称联结学习理论 w认知学派 学习认知结构的改变 w人本主义 学习是自我的变化 w建构主义 学习是主体对客体积极建构意义的过程 第一节第一节

2、 行为主义的学习理论行为主义的学习理论 基本观点：基本观点： 1、学习的实质：刺激、学习的实质：刺激反应的反应的 联结联结 2、学习的条件：外部强化、学习的条件：外部强化 3、学习的过程：联结的形成过程、学习的过程：联结的形成过程 代表人物代表人物 w巴甫洛夫：经典条件作用说巴甫洛夫：经典条件作用说 w桑代克：试误说桑代克：试误说 w斯金纳：操作性条件作用说斯金纳：操作性条件作用说 w班杜拉：社会观察学习班杜拉：社会观察学习 一、巴甫洛夫的经典条件反射一、巴甫洛夫的经典条件反射 w巴甫洛夫巴甫洛夫(18491936)的经典实验的经典实验 无条件刺激无条件刺激无条件反应无条件反应 经典条件反射的

3、建立经典条件反射的建立 中性刺激中性刺激 无条件反应无条件反应 无条件刺激无条件刺激无条件反应无条件反应 无条件刺激无条件刺激 续续 中性刺激 无条件反应 无条件刺激无条件反应 无条件刺激 US和NS的结合不断重复 续续 中性刺激无条件反应 条件刺激 条件反应 无条件刺激无条件反应 无条件刺激 US和NS的结合不断重复 续续 图示图示 食物唾液分泌 铃声定向探寻 UCS UCR (CR) NS (CS) 经典性条件作用经典性条件作用 w1、四大规律：形成过程、四大规律：形成过程 w第一阶段：第一阶段：UCS UCR w第二阶段：第二阶段：CS+UCS UCR w第三阶段：第三阶段：CS CR（

4、建立）（建立） w第四阶段：第四阶段： CS CR（泛化）（泛化） w第五阶段：第五阶段： CS CR(分化）分化） w第六阶段：第六阶段： CS NO（消退）（消退） w2、影响的因素、影响的因素 w（1）UCS与与CS的性质的性质 w（2）UCS和和S之间的时间关系之间的时间关系 w（3）CS和和UCS之间的一致性之间的一致性 w（4）共同作用的次数）共同作用的次数 w（5)以前对以前对CS的体验的体验 二、桑代克的尝试二、桑代克的尝试错误说错误说 w桑代克桑代克的经典实验的经典实验 桑代克（桑代克（Edward Lee Thorndike， 18741949）美国著名的教育心理美国著名的

5、教育心理 学家学家，现代教育心理学的奠基人，现代教育心理学的奠基人 猫的猫的“ “迷笼实验迷笼实验” ” 试误说试误说 w1、学习的实质在于形成情境与反应之间的联、学习的实质在于形成情境与反应之间的联 结结 w2、学习是通过不断的尝试与错误实现的：通、学习是通过不断的尝试与错误实现的：通 过不断的尝试，错误反应不断减少，正确反过不断的尝试，错误反应不断减少，正确反 应不断增加，最终得以在刺激与反应之间形应不断增加，最终得以在刺激与反应之间形 成牢固的联结。成牢固的联结。 w3、联结的形成遵循着一定的规律、联结的形成遵循着一定的规律 尝试尝试错误学习的基本规律错误学习的基本规律 w效果律效果律：

6、情境与反应之间联结的加强或减情境与反应之间联结的加强或减 弱受反应之后效果的支配。弱受反应之后效果的支配。 w练习律练习律：在其他条件相同的情况下，情境在其他条件相同的情况下，情境 与反应之间联结的加强或减弱受练习因素与反应之间联结的加强或减弱受练习因素 的影响。的影响。 w准备律准备律：指学习者在学习开始时的预备定指学习者在学习开始时的预备定 势。势。 三、斯金纳：操作性条件作用说三、斯金纳：操作性条件作用说 w斯金纳（斯金纳（1904190419901990），）， 美国当代心理学家。美国当代心理学家。 w斯金纳认为行为分为两类斯金纳认为行为分为两类 应答性行为应答性行为，是由已知的刺，是

7、由已知的刺 激所引起的反应激所引起的反应 操作性行为操作性行为，是没有可观察，是没有可观察 的材料，而是由有机体本身的材料，而是由有机体本身 发出的自发的反应。发出的自发的反应。 斯金纳箱斯金纳箱 w 斯金纳在斯金纳在3030年代发明了一种学习装置。箱内装上一年代发明了一种学习装置。箱内装上一 操纵杆，操纵杆与另一提供食丸的装置连接。把饥操纵杆，操纵杆与另一提供食丸的装置连接。把饥 饿的白鼠放进箱内，白鼠偶然踏上操纵杆，供丸装饿的白鼠放进箱内，白鼠偶然踏上操纵杆，供丸装 置就会自动落下一粒食丸。白鼠经过几次尝试，会置就会自动落下一粒食丸。白鼠经过几次尝试，会 不断按压杠杆，直到吃饱为止。不断按

8、压杠杆，直到吃饱为止。 w白鼠学会了按压杠杆以取得食物的反应。按压杠杆白鼠学会了按压杠杆以取得食物的反应。按压杠杆 变成了取得食物的手段。所以操作条件反射又叫工变成了取得食物的手段。所以操作条件反射又叫工 具条件反射。在操作条件反射中的学习，也就是操具条件反射。在操作条件反射中的学习，也就是操 纵杆（纵杆（S S）与压杆反应（）与压杆反应（R R）之间形成了固定的联系。）之间形成了固定的联系。 图示图示 操作性条件作用的基本规律操作性条件作用的基本规律 w正强化正强化：当有机体自发做出某种反应以后，随即当有机体自发做出某种反应以后，随即 呈现愉快刺激（正强化物），从而使此类反应在呈现愉快刺激（

9、正强化物），从而使此类反应在 将来发生的概率增加将来发生的概率增加。 w负强化负强化：当有机体自发做出某种反应以后，随即当有机体自发做出某种反应以后，随即 排除或避免了某种讨厌刺激或不愉快情境（负强排除或避免了某种讨厌刺激或不愉快情境（负强 化物），从而使此类反应在以后的类似情境中发化物），从而使此类反应在以后的类似情境中发 生的概率增加。生的概率增加。 w消退消退：当有机体自发地做出某种反应以后，不对当有机体自发地做出某种反应以后，不对 其施与任何强化，从而使该反应在将来发生的概其施与任何强化，从而使该反应在将来发生的概 率降低。率降低。 w惩罚惩罚：当有机体自发地做出某种反应以后，随即当有

10、机体自发地做出某种反应以后，随即 呈现一个讨厌刺激或不愉快情境，以期消除或抑呈现一个讨厌刺激或不愉快情境，以期消除或抑 制此类反应的过程，称为惩罚。制此类反应的过程，称为惩罚。 行为加强行为减弱 增加刺激 去除刺激 正强化正强化: 惩罚惩罚: 负强化负强化 消退消退 图示图示 强化的程式强化的程式 操作性条件作用理论的应用操作性条件作用理论的应用 w行为矫正：强化、惩罚、消退、塑造行为矫正：强化、惩罚、消退、塑造 w程序教学程序教学：以课本或教学机器的形式向学生呈现：以课本或教学机器的形式向学生呈现 程序的教材，以使学生按规定的程序自学教材内程序的教材，以使学生按规定的程序自学教材内 容。容。

11、 w程序教学的基本思想是：把一门课程的教学总目程序教学的基本思想是：把一门课程的教学总目 标分为几个单元，每一单元再分成许多小步骤，标分为几个单元，每一单元再分成许多小步骤， 学习者每完成一步课业后，都会及时获得反馈，学习者每完成一步课业后，都会及时获得反馈， 得到强化，然后按顺序进入下一步骤的学习，直得到强化，然后按顺序进入下一步骤的学习，直 到学完一个个单元。到学完一个个单元。 w程序教学的基本原则：教材分小步子；对所学内程序教学的基本原则：教材分小步子；对所学内 容反应积极；即刻反馈；尽量低的错误率；允许容反应积极；即刻反馈；尽量低的错误率；允许 学生自定步调。学生自定步调。 经典条件作

12、用和操作条件作用的比较经典条件作用和操作条件作用的比较 四、班杜拉：社会学习理论四、班杜拉：社会学习理论 （一）三元交互决定论（一）三元交互决定论 个体行为的产生被看作是个体与周个体行为的产生被看作是个体与周 围环境之间相互作用的结果围环境之间相互作用的结果 （二）替代性学习（二）替代性学习 w行动性学习就是从做中学并体验到行动结果就是从做中学并体验到行动结果 的过程中来学习的过程中来学习 w替代性学习，就是通过观察他人来学习，就是通过观察他人来学习 （三）观察学习（三）观察学习 w观察学习就是学习者通过观察榜样在一定情境中的观察学习就是学习者通过观察榜样在一定情境中的 行为及其后果所进行的学

13、习，其实质就在于他人给行为及其后果所进行的学习，其实质就在于他人给 观察者传递某种信息，告知其新行为的途径。观察者传递某种信息，告知其新行为的途径。 w1、观察学习的经典实验、观察学习的经典实验 学习学习者者 榜样榜样行为行为 行为行为后果后果 模仿模仿行为行为 1 1 行为行为后果后果 模仿模仿行为行为 2 2 甲甲组组 攻击行为攻击行为 奖励奖励 攻击行为攻击行为高高 奖励奖励 攻击行为攻击行为高高 乙乙组组 攻击行为攻击行为 惩罚惩罚 攻击行为攻击行为低低 奖励奖励 攻击行为攻击行为高高 丙丙组组 攻击行为攻击行为 无无 中间中间 奖励奖励 攻击行为攻击行为高高 三种影响观察学习的基本加

14、工机制三种影响观察学习的基本加工机制 w（1）替代过程。观察学习可以不依赖直接强化，）替代过程。观察学习可以不依赖直接强化， 既不一定自己直接做出反映或亲身体验行为后果，既不一定自己直接做出反映或亲身体验行为后果， 它可以使学习者少走弯路，避免重复试误带来的危它可以使学习者少走弯路，避免重复试误带来的危 险或精力的浪费。险或精力的浪费。 w（2）认知过程。观察学习中认知因素起着重要调）认知过程。观察学习中认知因素起着重要调 节作用。他所说的认知主要是指个体使用符号和对节作用。他所说的认知主要是指个体使用符号和对 行为结果产生预期。行为结果产生预期。 w（3）自我调节过程。观察学习中学习者之所以

15、不）自我调节过程。观察学习中学习者之所以不 一定产生外显行为，是因为可能已经预测到行为的一定产生外显行为，是因为可能已经预测到行为的 后果，并以此来调节自己的行为。后果，并以此来调节自己的行为。 2、观察学习的过程、观察学习的过程 模仿行为 模仿行为 w动机 动机 w动作复现 动作复现 w保持过程 保持过程 w注意 注意 榜样行为 榜样行为 w（1）注意阶段。当榜样行为出现时，学习者首先要注意并）注意阶段。当榜样行为出现时，学习者首先要注意并 精确地知觉榜样行为的重要特征以及行为的意义，才能引起精确地知觉榜样行为的重要特征以及行为的意义，才能引起 观察学习的行为。正如后面将要讨论的，榜样、观察

16、者的特观察学习的行为。正如后面将要讨论的，榜样、观察者的特 征、人际交往、价值偏好等因素都会影响到学习者的注意。征、人际交往、价值偏好等因素都会影响到学习者的注意。 w（2）保持阶段。观察者观察榜样所示范的行为后，必须以）保持阶段。观察者观察榜样所示范的行为后，必须以 表象或言语等符号表征形式将其储存在记忆系统中，即学习表象或言语等符号表征形式将其储存在记忆系统中，即学习 者需要对榜样信息进行组织、复述、编码和转化。者需要对榜样信息进行组织、复述、编码和转化。 w（3）动作再现阶段。学习者需要将榜样行为的符号表征转）动作再现阶段。学习者需要将榜样行为的符号表征转 换成适当的外显动作。一些简单的

17、行为模式通过观察就可学换成适当的外显动作。一些简单的行为模式通过观察就可学 会，动作的再现就表明了观察者已掌握这些行为模式。但是会，动作的再现就表明了观察者已掌握这些行为模式。但是 大多数的行为模式都是通过综合应用模仿、有指导的练习和大多数的行为模式都是通过综合应用模仿、有指导的练习和 正确的反馈来获得的。正确的反馈来获得的。 w（4）动机阶段。个体通过观察不仅能学会榜样的行为，而）动机阶段。个体通过观察不仅能学会榜样的行为，而 且会在适宜的时刻愿意自己模仿这些行为且会在适宜的时刻愿意自己模仿这些行为 3、影响观察学习的因素 w（1）榜样的特点）榜样的特点 w（2）观察者的特点）观察者的特点

18、w（3）观察学习的行为调控因素）观察学习的行为调控因素 外部强化：对个体行为直接进行的强化外部强化：对个体行为直接进行的强化 替代强化：个体看到他人因某行为得到奖赏，也替代强化：个体看到他人因某行为得到奖赏，也 会尝到鼓舞而加以模仿。会尝到鼓舞而加以模仿。 自我强化：因个人的行为表现符合或超过自我制自我强化：因个人的行为表现符合或超过自我制 定的标准而带来的强化。定的标准而带来的强化。 （四）社会认知理论在教育中的应用（四）社会认知理论在教育中的应用 w一是模仿是学习者的基本信息来源一是模仿是学习者的基本信息来源 w二是自我效能感和自我调节技能在培养一个二是自我效能感和自我调节技能在培养一个

19、成功学习者的过程中的重要性成功学习者的过程中的重要性 第二节第二节 认知学习理论认知学习理论 w认知学习理论也称认知学习理论也称认知派认知派。是教育心理学中与联结。是教育心理学中与联结 派相对立的一个学派。这一学派从学习的内部过程派相对立的一个学派。这一学派从学习的内部过程 着眼，对学习做出了与联结派完成不同的解释。基着眼，对学习做出了与联结派完成不同的解释。基 本观点本观点： 1 1、学习并不是在外部环境的支配下被动地形成、学习并不是在外部环境的支配下被动地形成 S-RS-R联结，而是主动地在头脑内部构造完形，形联结，而是主动地在头脑内部构造完形，形 成认知结构；成认知结构； 2 2、学习不

20、是通过练习与强化形成的，而是通过、学习不是通过练习与强化形成的，而是通过 顿悟与理解获得的；顿悟与理解获得的； 3 3、学习不仅依赖于当前的刺激情境，而且也依、学习不仅依赖于当前的刺激情境，而且也依 赖于主体已有的认知结构赖于主体已有的认知结构 认知学习理论代表人物 格式塔心理学派的顿悟说 托尔曼的符号学习理论 布鲁纳的认知-结构说 奥苏贝尔的认知-同化说 加涅的累积学习理论 一、格式塔：顿悟说 w苛勒的经典实验苛勒的经典实验 w19131913年年-1917-1917年间，年间， 对黑猩猩的问题对黑猩猩的问题 解决行为进行了解决行为进行了 一系列实验一系列实验。 黑猩猩黑猩猩 黑猩猩黑猩猩

21、完形完形顿悟说顿悟说 w1、学习的实质：在主体内部构造完形学习的实质：在主体内部构造完形 所谓完形，亦称所谓完形，亦称“格式塔格式塔”，指的是一种心理结，指的是一种心理结 构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体。构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体。 w2、从学习过程来看，学习是通过、从学习过程来看，学习是通过顿悟顿悟实现的实现的 顿悟是领悟到条件和目标之间的关系顿悟是领悟到条件和目标之间的关系 w3、刺激与反应之间是以意识为中介的、刺激与反应之间是以意识为中介的 二、托尔曼的符号学习理论二、托尔曼的符号学习理论 w（一）托尔曼关于学习问题的经典实验（一）托尔曼关于学习问题的经典实验 “

22、位置学习实验位置学习实验”和和“潜伏学习实验潜伏学习实验” (Edward CTolman，18861959) （二）托尔曼符号学习的基本观点（二）托尔曼符号学习的基本观点 w1. 行为是整体性的、有目的的行为是整体性的、有目的的 w2. 刺激与反应之间存在中介变量刺激与反应之间存在中介变量 w3. 行为习得在于形成对信号的预期行为习得在于形成对信号的预期 三、布鲁纳的认知发现学习理论三、布鲁纳的认知发现学习理论 w“不论我们选教什么学不论我们选教什么学 科，务必使学生理解科，务必使学生理解 （掌握）该学科的（基（掌握）该学科的（基 本结构）本结构）” w布鲁纳布鲁纳（J.S.Bluner ,

23、1915 ） ：教育过程教育过程 w（一）（一）学习观学习观 学习的实质在于主动地形成（认知结构）。学习的实质在于主动地形成（认知结构）。 学习过程包括新知识的获得、知识的转化和评价学习过程包括新知识的获得、知识的转化和评价 三个方面。三个方面。 w（二）（二）教学观教学观 教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理 解。掌握学科的基本结构包括两方面：一是指掌解。掌握学科的基本结构包括两方面：一是指掌 握该学科的基本知识结构；二是指掌握学习该学握该学科的基本知识结构；二是指掌握学习该学 科的态度和方法。科的态度和方法。 （三）掌握（三）掌握学学科知识的

24、基本结构的重要性 w懂得基本结构懂得基本结构 w（1）有利于理解学科的内容）有利于理解学科的内容 w（2）有利于记忆的保持与检索）有利于记忆的保持与检索 w（3）有利于学习的迁移）有利于学习的迁移 w（4）有利于培养学科兴趣）有利于培养学科兴趣 w（5）有利于智慧的发展）有利于智慧的发展 （四）发现学习（四）发现学习 w发现学习是学习知识的最佳方式发现学习是学习知识的最佳方式 w发现学习，是指学生利用教材或教师提供的，是指学生利用教材或教师提供的 条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原 理和规律理和规律 四、四、奥苏贝尔的认知奥苏贝尔的认知- -同化说同化

25、说 w奥苏贝尔：美国当代著名的教育心理学家。奥苏贝尔：美国当代著名的教育心理学家。 w他认为，学生的学习主要是有意义的接受他认为，学生的学习主要是有意义的接受 学习，是通过同化将当前的知识与原来的学习，是通过同化将当前的知识与原来的 认知结构建立起实质的、非人为的联系，认知结构建立起实质的、非人为的联系， 从而使知识结构不断发展的过程。从而使知识结构不断发展的过程。 w w1. 学生的学习主要是有意义的接受学习 w（1）意义学习的实质： w有意义学习是指符号所代表的新知识与学习 者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、 实质性联系的过程。 w非人为的联系是指新知识与认知结构中有观 念的联系不是

26、任意的，而是建立在合乎逻辑 的基础上。 奥苏贝尔的认知奥苏贝尔的认知- -同化说同化说（续）（续） w（2 2）意义学习的条件）意义学习的条件 有意义言语学习主要是通过有意义言语学习主要是通过同化同化过程过程 实现的；实现的； A.A.学习材料本身有逻辑意义学习材料本身有逻辑意义 B.B.学习者有同化新知识的适当观念学习者有同化新知识的适当观念 C.C.学习者有进行意义学习的愿望学习者有进行意义学习的愿望 D.D.新旧知识的相互作用新旧知识的相互作用 w2. 有意义学习的内部心理机制有意义学习的内部心理机制同化同化 在奥苏贝尔看来，同化既包括把新的信息纳入或 归入到已有的认知结构中去，也包括改

27、变已有认 知结构以容纳新的信息。 w3. 有意义学习的结果是形成认知结构有意义学习的结果是形成认知结构 w4. “先行组织者先行组织者”的教学策略的教学策略 教师在讲授新知识之前，要先给学生提供一些相教师在讲授新知识之前，要先给学生提供一些相 关的和包摄性较广的、最清晰最稳定的引导性材关的和包摄性较广的、最清晰最稳定的引导性材 料，这种引导性材料就是所谓的组织者料，这种引导性材料就是所谓的组织者 五、加涅的累积学习理论五、加涅的累积学习理论 w1. 学习及其条件学习及其条件 学习是反映人的心理倾向和能力的变化，这种变学习是反映人的心理倾向和能力的变化，这种变 化要能持续一段时间，而且不能把这种

28、变化简单化要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单 地归结于生长过程地归结于生长过程 四个构成要素：四个构成要素：(1) 学习者。学习者。 (2) 刺激情境或刺激。刺激情境或刺激。 (3) 记忆。记忆。 (4) 反应。反应。 2.学习的阶段及教学设计学习的阶段及教学设计 w(1) 动机阶段动机阶段 w(2) 领会阶段领会阶段 w (3) 获得阶段获得阶段 w(4) 保持阶段保持阶段 w(5) 回忆阶段回忆阶段 w (6) 概括阶段概括阶段 w(7) 操作阶段操作阶段 w(8) 反馈阶段反馈阶段 六、认知学习理论在教育中的应用六、认知学习理论在教育中的应用 w（一）促进学生的认知加工（一）促进学

29、生的认知加工 w（二）培养学生的元认知加工能力（二）培养学生的元认知加工能力 人本主义学习理论的产生人本主义学习理论的产生 w人本主义心理学是于本世纪人本主义心理学是于本世纪5050年代末在美国兴起，年代末在美国兴起， 于于6060、7070年代得到迅速发展的一种心理学思潮年代得到迅速发展的一种心理学思潮 w它与行为主义心理学和精神分析心理学相抗衡，因它与行为主义心理学和精神分析心理学相抗衡，因 而被称为心理学中的而被称为心理学中的第三势力第三势力 w其主要代表人物是马斯洛、罗杰斯其主要代表人物是马斯洛、罗杰斯 w罗杰斯在罗杰斯在学习的自由学习的自由一书中，系统地阐述了他一书中，系统地阐述了他

30、 的学习与教学观点，从而集中体现了人本主义的学的学习与教学观点，从而集中体现了人本主义的学 习理论习理论 马斯洛的潜能理论马斯洛的潜能理论 w进取的潜能进取的潜能-求成求成-接受挑战性的任务接受挑战性的任务-成成 功功-归因归因-自信自信 w防卫的潜能防卫的潜能-避败避败-接受过难或过易的任务接受过难或过易的任务- -成功或失败成功或失败-归因归因-自卑自卑 人本主义学习理论的基本观点人本主义学习理论的基本观点 w在教学目标上，强调个性与创造性的发展。在教学目标上，强调个性与创造性的发展。 w在课程内容上，强调学生的直接经验。在课程内容上，强调学生的直接经验。 w在教学方法上，主张以学生为中心

31、，放手让在教学方法上，主张以学生为中心，放手让 学生自我选择、自我发现。学生自我选择、自我发现。 w教师的作用在于去除实现学生潜能的障碍。教师的作用在于去除实现学生潜能的障碍。 教师应成为学习的促进者教师应成为学习的促进者。 在教学上的应用在教学上的应用 w以题目为中心的课堂讨论式模型以题目为中心的课堂讨论式模型 w开放教室的教学模型开放教室的教学模型 w自由学习的教学模型自由学习的教学模型 第四节第四节 建构主义建构主义的学习理论的学习理论 w建构主义是认知主义的进一步发展。建构主义是认知主义的进一步发展。 w2020世纪世纪7070年代，维果茨基的思想被介绍的美国，年代，维果茨基的思想被介

32、绍的美国， 对建构主义思想的发展起了极大的推动作用。对建构主义思想的发展起了极大的推动作用。 w建构主义学习理论是当代学习理论的一场革命建构主义学习理论是当代学习理论的一场革命 建构主义学习理论的基本观点建构主义学习理论的基本观点 w知识观知识观 知识并不是对现实的准确表征，只是知识并不是对现实的准确表征，只是一种解释、一一种解释、一 种假设种假设，不是问题的最终答案。，不是问题的最终答案。 w学习观学习观 学习不是知识由教师向学生的传递，而是学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构学生建构 自己的知识的过程自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，学生不是被动的信息吸收者， 而是信息意义的主动建构者。而是信息意义的主动建构者。 学习的四要素：情境、合作、会话、意义建构学习的四要素：情境、合作、会话