学校管理案例分析

1、学校管理案例分析案例：周老师是个让领导头疼的人物。他总是挑领导的“不是”， 学校工作确实难做。有时会做一些小事而让领导为难，曾经在排课中 因为不顺他意而不去课堂上课。 领导对他真是得罪不得。周老师是正 式的师范毕业，可他的教学业务水平一般、工作能力一般，在学校里 是个得过且过的人物。学校交给他的工作只能算是完成，没有什么成 绩，没什么出彩的地方。平时不会认真去备课，拿着书本教，简单批 改作业。不会去研究教学，从不参加什么教学评比。对于利益有时会 看的很重，可以在不明真相的时候乱发布消息。在这样的情况下，学校决定引进竞争机制。每位教师必须完成相 应的工作，并且得到良好的评价，才能在评优评先上优先

2、选择，并且 跟利益挂钩。在这样的情况下，周老师开始转变，工作状态也开始步 入正轨。分析：从这个案例中首先可以看到竞争的力量，不过教师竞争有 积极作用和消极影响。(1)积极作用。竞争作为一种激发自我提高的活动，在活动中， 个人为了取得好成绩与他人展开较量。 教师之间有了竞争，就能激发 调动广大教师的积极性和主动性。 每位教师为了在竞争中胜出，为了 实现自己的价值，就会不断地努力，对自己的工作投入更多的情感和 精力，促使自己不断提高、不断完善。在竞争中很多的优秀教师会 脱颖而出，学校也可以从中发现所需人才，选拔骨干教师，着力培养， 打造名师工程，发挥其示范、辐射作用，引领教师的专业成长。在 竞争的

3、过程中，通过比较，更多的教师能客观地评价自己，发现自己 的局限性，于是自我反思，自我完善，提高了自身的专业素质。使得 学校更富有生气，提高了教育教学质量。(2)消极影响。在教师的竞争中必然会表现出“利己”与“排他”。 这也是导致不恰当竞争或恶性竞争的罪魁祸首。 而今，每位教师都越 发地感受到各种竞争带给自己的恐慌与焦虑， 失败者往往要承受巨大 的精神压力，甚至付出物质代价。为了维护自己的利益，教师必然由 一种教学常态衍生为恶性竞争，形成各自为政的“围城式”教学。优 秀教师的智慧和经验不愿与他人分享， 成果得不到推广；年青教师由 于求师无门，不得不“闭门”摸索，教育观念和视野不可避免地陷入 狭隘

4、和单一，阻碍了专业成长；整所学校处于封闭、保守的教学氛围。 于是，直接导致了教师人际关系的紧张，影响了教师之间的交往，也 影响了与学生的交往，甚至如案例中“为争先进，扯皮揭短”那样， 把别人的成绩看作一种威胁，出现怨恨别人超过自己的嫉妒心理， 加 剧了矛盾。也可能由于竞争带来的挫折感和自卑感， 于是对教育产生 了不正确的观点和态度，个人发展处于停滞。对于案例中存在的问题，尝试采用以下措施解决：一、完善教师的评价观学校必须摒弃成绩唯一的评价观，建立平时教学绩效与年终考试 相结合的评估与奖励机制，做到过程与结果并重。因为考试成绩并不 能与教师的教学水平完全等同，关键要让教师找准各自的“最近发展 区

5、”，大胆地进行教学的改革与创新，从而摆脱“防御性教学”的束 缚。二、明确教师的工作目标和结构学校作为一个虚拟的实体，它由不同的资源组建而成。其中教师 是学校的第一资源，是提高办学质量的关键。因此，学校管理者要全 力落实“教师第一资源”。首先，学校要根据教师岗位配置和本校教 师的年龄特点、学科特长较合理地安排教师的教学工作，并落实责任， 让各位教师尽到“在其位而谋其政”。其次，一所学校教育质量的高 低，不是个别教师的优秀与否所决定的，必须看整校的师资水平。因 此，学校要着力打造一支团结协作的教师队伍，关注教师人力资源的质量和可持续性。从实际出发，确立学校的教研机构，要根据教师的 配置，加强教师间

6、的互助合作关系，比如骨干教师的结对活动，教师 间的同伴互助，新老教师的“传帮带”，通过制定方案，参与活动， 评估验收等过程，营造一个学习研究的共同体。再次，教师间要有竞 争，这已成为共认识。学校要鼓励竞争，但也应考虑竞争带来的消极 影响，不能“胡子眉毛一把抓”，什么都来竞争。要视教师的年龄、 任教年段、任教学科、专业水平加以区别；明确竞争的范围，竞争的 量与度；引导教师恰当、公平竞争，尽量避免教师为竞争所困、所累。三、竞争的同时，提倡合作不少人认为，竞争就不能有合作，竞争的双方注定是利益截然对 立的“冤家对头”。其实不然，竞争虽然能激发教师的潜能，但竞争 也能使人产生紧张和不安，合作则能使任务

7、更出色地完成。如果学校 一味强调竞争，没有教师间的合作，则往往造成不必要的摩擦和内耗。 相反，如果善于把竞争与合作结合起来，消除阻碍教师合作的消极因 素，引导教师既竞争又合作，采取合作与竞争的交替方式，就能突破 孤军奋战的局限，把自身优势与其他教师的优势结合起来，、把双方 的长处最大限度地发挥出来，既提高自己也提高别人的竞争力， 实现 变“内耗”为“共享”。当务之急，学校管理者应设法把关注考试成 绩的竞争转化为关注教学水平、专业成长的竞争，把“单打一”的个 体竞争转化为互助合作的群体竞争，把竞争的压力内化为自我唤醒、 责任感强、专业提升的内驱力。如引导在教育科研中竞争与合作。如今的教师必须具备

8、教育科研的素质，培养研究型教师。学校成立教 研组，在校本教研中确定教学专题研究或课题研究， 做到人人有任务， 个个都参与，使不同程度的教师都有再提高，再发展，有贡献。在研 究中教师互相学习，取长补短，相互合作，共同交流，共尝甘苦，共 同体验成功与喜悦。引导在教学改革中竞争与合作。 教学是学校工 作的中心，课堂教学质量是关键。为此，每学期各级都会举行教学竞 赛活动。学校可以进行校内比赛，要求绝大部分教师参加，通过比赛 评出优秀，参加学区竞赛。无论是校内教学评比，还是推荐教师参加 学区教学竞赛，都是全员参与，参与的过程是一个既竞争又合作的过 程，是一个人人得以提高的过程。这样学校的整体教学水平就会有较 大的提高。例如，一个教师要参加教学比武。执教者即使有再多的能 耐，毕竟显得单薄。而真正捧给观众的那节课，其实已凝聚了指导老 师，教研组，其他老师的心血和智慧。类似这样的互助合作的群体竞 争已成为时尚，值得推广。四、友好的竞争为了激发全体教师的干劲，学校里必然会设立了先进集体和先进 个人等名誉。通过竞争，势必会有一个或者几个被评为先进。引导教 师以“道德”为基点，恰当、友好地进行竞争，就不会有“钩心斗角， 扯皮揭短”事情发生。 在公平的竞争中，教师会更加紧密的团结在 一起，而不会伤害彼此的感情。同时，学校也应从公正、公平和师德、 师能兼顾的角度出发进行评选。这样所评先进