用数对确定位置教学设计

1、教学设计:用数对确定位置双城堡中心校 赵丽影教学内容：课程标准实验教课书数学（青岛版）五年级上册。教学目标：1、结合学生的生活情境，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。2、在具体情境中，用数对表示位置。3、让学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透坐标的思想，发展空间 观念。4、让学生在具体情境中，感受数学与生活的密切联系，自主发现和解决数 学问题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心。学生和内容分析：本节内容属于空间与图形部分，是北师大版四年级上册第六单元的知识， 是 继学生学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识， 也学习了简单的路 线等知识的基础上，提高学生的空间观念。新课标明

2、确指出：“小学数学要选择日常生活和进一步学习所必需的，学生能够接受的、最基础的知识作为教学内 容。”小学生年龄小，生活经验少，对生活中的用数对确定位置的知识没有体验， 当然也就激发不起学习的兴趣。因此，本节课我本着从生活一一数学一一生活的设计理念，遵循由具体一一抽象，由特殊一一一般的数学认知规律， 让学生在轻 松愉快的氛围中理解、掌握知识。教材设计的情境图是学生在军训过程中的队列练习，结合我们本校的学生生 活实际，学生没有进行军训，不了解队列的一些知识，于是我本着从学生的实际 体验入手，在熟悉的情境中理解数学、掌握数学，从学生的教室座位入手，引出 数对知识，再过渡到方格图中来确定位置，同时渗透

3、后续坐标知识的学习。课时安排：一课时教学方法：谈话法与自主探究相结合教学手段：多媒体课件辅助教学。确定位置板书设计:行(3, 2)( 3, 5)列数对(4, 6)( 2, 6)第3列第2行 （3, 2）(4, 3)( 3, 4)第2列第4行 （2, 4）(,5)( 4,)教学重点:在方格纸上用“数对”确定位置。资料准备：了解学生已有知识基础，并用不同的方法说出自己的位置。课后作业：发现生活中用数对确定位置的例子，说给同学听。九、教学程序：（一）谈话激趣，认识数对。1谈话激趣，认识用两个数表述位置的必要性。师：根据前面所学习的知识，我们可以有多种方法确定一个人的位置， 观察 你现在的位置，怎样向

4、大家介绍一下。教师根据学生的回答归纳总结，有的同学用东、西、南、北方位词来描述自 己的位置，有的同学用前、后、左、右的方位词来描述自己的位置，还有的同学 用了数来描述自己的位置，像这位同学的“我在这一排的第一个”，用到了 “ 1”， 她说明了是这一排的第一个，如果只说第一个行吗？请第一个同学站起来， 站起 4个同学，看来只说第一个是不行；那么如果只说第二排行吗？由此引发一个数 不能确切的确定一个人的位置，必须说清第几排第几个，用到两个数。【本环节的设计，目的是让学生了解准确的确定一个人的位置，用两个数表示的必要性，同时也使学生的思维由一维的认识上升至二维空间，这是本节课导课的关键，在学生知道必

5、须用两个数来确定位置的基础上， 带着任务进行下面的 学习。】2、探究新知，认识用数对确定位置的简洁性。（1）认识行列的规则。师：刚才同学回答，她在第4行的第3个，这个行指什么？生：竖着看是行，第4行是从左边数第4行。生：还可以说第1行，从右边数。师：为了统一认识，所以数学上规定，一竖排为一列，以观察者的左边为第一列；请第一列的同学站起来，第三列的同学举起右手。师：第3个又是怎样数的呢？生：从前往后数，第三个同学。由此引出：数学上规定横排为行，从前往后数分别为第一行，第二行，。师：请第三列同学起立，请第二行同学起立，有一位同学站起了两次,为什么?生：我在第三列，也在第二行 师：也就是说，他的位置

6、在第三列和第二行的交叉点上，所以说，他的位置是第3列第2行。【本环节的设计，花大量的时间，非常细致的组织学生明确行列的排列规则， 为下面抽象数对的概念打下扎实的基础。】（2）用行列知识再次确定自己的位置。让学生利用行列的知识来确定自己的位置，学生说教师板书，引出， 学生想说的多，说的快，老师写的慢，引发学生想找一种简洁的方法来记录。（3）小组讨论认识数对。四人一组讨论交流，找到简洁表述位置的方法，并展示汇报，引发 要有一种统一的方法来记录，引出数对。【先让学生尝试简化表示位置的方法，更充分的体验数对的简洁性。让学生经 历知识的形成过程。】（4）总结概括由第几列第几行，简化引出“数对”。说明：像

7、这样一对数，在数学上我 们把它叫做“数对”。这节课我们就一起学习用“数对”的方法确定物体的位置， 首先介绍数对的写法与读法。如（3, 2）读作：三二。3、了解数对，认识用数对确定位置需要注意的问题。（1） 用数对写出自己和同桌的位置。同桌互相欣赏所写的数对，你发现了什么？前后桌同学互相欣赏数对，你又发现了什么？【目的是了解在同一列的同学用数对确定位置时，第一个数是相同的； 同一行的同学用数对确定位置时，第二个数是相同的。】师：我还发现有同学这样写的（5, 3）（3, 5）,请你们判断一下，他们是 同一个同学吗？为什么？【目的是让学生明白写数对是前后两个数是不能调换位置的】（2）游戏：换座位（按

8、照教师课前发给的新的数对找位置）师：在每个同学的座位下面都有一张新的纸片，上面用数对标明你的 新的位置，先想一想，然后带好自己的物品快速到新的位置。如果遇到问题，可 以找老师帮忙。出现（，5）（4,），不能准确的确定位置，根据现场情况找到自己的 位置，并且用数对表示完整。游戏目的：既巩固学生对数对知识的掌握情况，又能区别如：（，5）（4，）不能确定一个人的位置，必须是完整的一对数，才能准确 的确定一个人的位置。（二）深化知识，抽象出在方格纸上确定位置利用课件从实物图中找同学，确定位置，到点子图，再到方格图，一步一步, 让学生经历知识形成的过程，明确用数对确定位置先列后行的规则。【将学生座次图抽

9、象为点子图，再到方格图，一步比一步清晰、一步比一步 简洁，使学生充分经历知识形成的过程，很好的渗透了“坐标”这一较难理解的 数学知识。】（三）课堂评价，课外延伸（1）在方格图中确定各景点的位置。【利用学生身边熟悉的景点，来拓展延伸课堂知识。】（2）经度和纬度。（课件出示经度和纬度的有关介绍。）师：地球仪上的经纬网也是应用了数对的思想。小结：我们所学的数学就是生活中的数学， 课下希望同学们留心观察，看看 你身边还有哪些确定位置的例子，说给同学听。【让学生在实际中运用所学的有关数对的知识，密切联系了生活实际，体现 了数学即来源于生活，又应用于生活。】十、课后反思：通过本节课的教学，感触颇深1、在学

10、生已有的基础上进行教学。当学生用已有知识解决不了问题时，就 会产生学习新知的欲望，进而积极的进行下面的学习。2、 教学注重从学生的生活实际出发，了解数学在日常生活中的应用。课的 最后，利用“国际象棋图”和“经度、纬度”的实例，引导学生将所学知识应用到实际生活中去。这样设计，充分体现了“数学知识从实际中来、到实际中去” 的思想。3、注重了学生知识形成的过程。让学生经历了产生数对的必要性，以及由 实物图一点子图一方格图的过程。体验数对的简洁性等。4、注重重、难点的分解教学。把数对知识的教学化解为队、列规则的了解， 学生自主探究，小组合作，进而水到渠成的理解用数对确定位置的知识等。我们都喜欢把日子过

11、成一首诗，温婉，雅致；也喜欢把生活雕琢成一朵花，灿烂，美丽。可是，前行的道路有时会曲折迂回，让心迷茫无措。生活的上空有时会飘来一场风雨，淋湿了原本 热情洋溢的心。不是每一个人都能做自己想做的事情，也不是每一个人都能到达想去的远方。可是，既然选择了远方，便只有风雨兼程。也许生活会辜负你，但你不可以辜负生活。匆匆忙忙地奔赴中，不仅要能在阳光下灿烂，也要能在风雨中奔跑！真正的幸福不是拥有多少财富，而是在前行中成就一个优秀的自己！生命没有输赢，只有值不值得。坚持做对的事情，就是值得。不辜负岁月，不辜负梦想，就是生活最美的样子。北大才女陈更曾说过：即使能力有限，也要全力以赴，即使输了，也要比从前更强，我一直都在与自己比，我要把最美好的自己，留在这终于相逢的决赛赛场。”她用坚韧和执着给自己的人生添上了浓墨重彩的一笔。我们都无法预测未来的日子是阳光明媚，还是风雨如晦，但前行路上点点滴滴的收获和惊喜，都是此生的感动和珍藏。有些风景，如果不站在高处，你永远欣赏不