五年制幼师“幼儿园美术活动设计”教学实践研究综述

1、五年制幼师“幼儿园美术活动设计”教学实践研究 综述在幼师学校诸多专业课程中， 幼儿园教育活动设计是高 师学前教育专业的必修课， 但纵观这几年幼师专业毕业生专业技 能掌握及运用现状， 不难发现现阶段的幼儿园活动设计教学中存 在着许多问题， 作者拟以“幼儿园美术活动设计”这一领域为突 破口， 对现有课程实施情况进行归因分析， 在此基础上有针对性 地提出相应的对策。对现有文献综述如下：一、相关理论研究1. “全实践”理念“全实践”课程重视实践统整境遇下的实践洞察与顿悟： 凸 显实践是学习主体内化、重构知识的前提、中介和归宿。“全实 践”是一种促进幼儿教师专业成长的课程设计、 课程实施的思维 方式和操

2、作路向。 在“幼儿园活动设计与组织”课程中开展全实 践教学， 要求学生在实践中洞察和领悟幼儿园教学活动理念、 特 点、规律、方法、原则、 策略、技巧， 学会评价和反思， 在实践、 评价、反思中逐渐建构起幼儿园活动设计和组织的知识体系， 获 得教育实践性知识和实践智慧， 成为一名具备幼儿教师基本素质 的准幼儿园教师。2. “行动导向”理念 行动导向教学实质上是在整个教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，使学生在做中学、在活动 中学、在交流中学、在自我创新设计中学。它致力于通过学生的 学习活动构建知识， 形成能力， 即以“行动导向驱动”为主要形 式，通过引导学生完成“任务”，实

3、现教学目标，使学生获得的 知识、技能真正满足职业岗位 （群）的需求。 学生在学习过程中， 学会与人交流、 共同探讨和解决问题的能力， 将行动能力转化为 职业能力。总之，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的二、相关实践现状研究1. 教学现状研究 向丽老师对现阶段幼儿园活动设计教学中存在的问题进行 了梳理：一是教材内容比较简单，理论性较强；二是学习材料匮 乏，封闭，并局限在书本内容；三是教学方式单一教师多以教授 为主，学生实践参与较少；四是学生没有实践经验，教学评价多 数走形式。而这些也是目前我国幼师活动设计教学中普遍存在的 问题。2. 学生活动设计能力研究周文华老师认为目前幼师生活动设计能力

4、现状为： 学生选择 教学内容和教学设计能力差； 教学环境的创设能力有待提高； 教 学组织实施能力比较弱；教学评价反思的意识及能力有待加强。三、教学方法研究1. 模拟教学法的相关研究模拟教学的涵义： 顾颖颖认为模拟教学是指创设真实的幼儿 园教学活动情景， 由一名学生担当教师， 小组其他学生扮演幼儿， 模拟完成一次完整的教学活动， 以培养学生教学实践能力的一种 教学方法。模拟教学的价值： 一是为师范生提供了仿真的幼儿园教育活 动情境；二是可以活化课堂，帮助学生巩固知识、加深对教学理 念的理解；三是可以培养学生多种能力（观察能力、操作能力、 应变能力、组织能力），是将知识转化为能力和素质的桥梁。模拟

5、教学的基本流程： 顾颖颖、 徐飞等学者介绍了模拟教学 的基本流程：成立小组，布置任务；理解消化，设计方案；活动 准备，试教打磨；现场实战，模拟教学；视频再现，评议反思； 调整方案，展现新貌。2. 合作学习法的相关研究合作学习小组的观念是 1806 年从英国传入美国，目前已广 泛应用于各国教育领域。 我国学者主要的研究点集中在合作学习 的涵义、优势、教师在合作学习中的角色定位、合作学习法的运 用等方面。合作学习的涵义： 蔡慧琴老师认为合作学习就是指促进学 生在异质小组中彼此互助， 共同完成学习任务， 并以小组总体表 现为奖励依据的教学理论和策略体系。合作学习的优势： 合作学习可以提高学生学习的积

6、极性、 合 作学习创新了小组教学形式、 合作学习凸现了课堂教学的情意功教师在合作学习中的角色定位： 从领导者变为促进者、从管 理者变为组织者、从传授者变为参与者、从控制者变为引导者。合作学习课堂结构设计思路：郑淑贞将合作学习的课堂结构从纵向分为五个阶段，依次为激发动机、建构小组、告知目标、 展开过程和评估成果。关爱玲论述了小组学习法在活动设计 课中的运用：合理组合小组成员、组内要有明确的分工、做好各 个小组的培训工作、建立激励性的评价机制，培养小组成员的合 作精神、引导学生进行课后的小组合作交流。3. 案例教学法的相关研究 案例教学法的涵义：张润莲，张向利，叶进认为“案例教学 法就是指利用以真

7、实的事件为基础所撰写的案例进行课堂教学 的过程。其中，案例是一种以真实情节为背景的，对某一个或几 个有意义事件的综合描述，并借助于图表、照片、计算机等辅助 手段，使学生能从中得到某种启示的例证。简言之，案例教学法 就是利用案例作为教学媒介的一种教学方法。”案例教学法的特色与优势：邓铭志认为案例教学法的优势在 于：有利于培养学生独立思考的习惯，转变学生思维方式，培养 创新思维；帮助学生加深对理论知识的领悟， 引导学生注重能力 提高；引导学生通过分析、讨论案例，发现问题和提出问题，培 养学生解决教学中各种问题的能力等。案例教学法的步骤与方法：邓铭志结合幼儿教育学的学 科特点，提出了案例教学法的步骤

8、与方法： 准备阶段： 精选案例、 美?g规划、学生准备、美术分组；实施阶段：提出问题、讨论 问题；总结阶段：教师总结、学生写心得。四、教学改进策略研究关永红副教授就 幼儿园活动设计与指导 这一课程实施中 的问题与形成了激发兴趣、 讲解理论； 入园见习、 听课评课； 学 习课例、模仿教学；设计活动、登台试教“四步教学法”，以及 可以借鉴的教学效果。纵观目前的研究仅仅停留在活动设计这一大的课程方向， 并 没有结合某一领域的知识结构特点及活动设计的重难点深入分 析探讨，而对幼儿园美术活动设计教学实践的研究更是少之又 少；对于如何根据幼师生的思维特点， 有针对性地开展美术活动 设计教学， 发展幼师生的美术素养等问题也没有涉及； 对教学方