主导作用与主体作用在高校教学过程中的有机结合

1、主导作用与主体作用在高校教学过程中的有机结合一、生命教育的内涵 近几年来，大学生自杀、杀人等漠视生命的现象时有发生， 据不完全统计， 2001 年至 2005 年，我国共报道 281名大学生自 杀事件，其中 209 人死亡，自杀死亡率为 74.4 。这引起了人 们对大学生生命教育的关注与思考， 生命教育作为一种新的教育 思潮正在我国悄然兴起。生命教育这一思想最早是由美国人杰 ?唐纳 ?华特士提出的， 他于 1968 年在加利佛尼亚创办了“阿南达村”学校，在学校里 倡导和推行生命教育的思想。 1979 年澳大利亚成立了“生命教 育中心”，真正将“生命教育”这一概念明确化。日本于 1989 年修改

2、的新教学大纲中针对大学生的自杀、欺侮、杀人、破 坏自然环境、 浪费等现象日益严重的现实， 明确提出以尊重人的 精神和对生命的敬畏的观点来定位道德教育目标。 在我国， 1996 年前后，台湾开始在学校里开设生命教育课程。 2000 年，台湾 “教育部”成立“生命教育推动委员会”， 并宣布该年为“生命 教育年”。 20 世纪末，香港对生命教育也予以极大关注，其生 命教育从宗教的角度开展，内容涉及宗教教育、德育、伦理、公 民教育等二十几个科目， 开办了“宗教与人生优质生命教育 的追寻”等网站，出版了香港的生命教育等专著。 2004 年， 在大陆的辽宁和上海率先颁布了有关推行生命教育的大纲或方 案，明

3、确提出要使学生成为充满生命活力，具有健全人格、鲜明 个性和创新智慧的一代新人。开展生命教育就是要帮助学生建立 生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关心自 我、关心他人、关心自然、关心社会、热爱生命、提高生命质量， 理解生命的意义和价值。关于生命教育，不同的人有不同的理解。有人定义生命教育 就是指“引导学生正确认识人的价值、 入的生命、理解生活的真 正意义，培养学生的人文精神，使他们学会过现代文明生活。” 也有人认为：“生命教育是通过认识生命的起源、发展和终结， 从而认识生命、理解生命、欣赏生命、尊重生命，进而珍惜有限 生命，建立起乐观、积极的人生观，促进学生价值观、生理心理、 社

4、会适应能力的全面均衡发展的教育。”笔者认为：生命教育是使学生认识到生命的有限性、 独特性、 不可逆性，正确面对死亡问题，勇敢面对人生的挫折，担负起自 己应负的责任，培养学生健康的人格，以理解生命意义，并进而 实现生命价值的教育实践活动。二、大学生生命教育的特殊性1. 大学生的身心特点大学生正处于迅速走向成熟而又未真正完全成熟的心理发 展的特殊时期，心理结构各部分发展不平衡， 存在各个方面的积 极与消极的心理特点，因而往往易于造成各种各样的内心矛盾， 如理想与现实的矛盾、情绪化与理智化的矛盾、独立性与依赖性 的矛盾。 同时，大学生自我意识再次由对外部世界的关注转向对 自己内部世界的关注， 因而往

5、往强烈地意识到自己所发生的种种 矛盾。对人生和社会的认识，又处于有时客观全面，有时主观片 面，有时正确深刻，有时错误浮浅等飘忽不定的状态。加之他们 心理发展尚未完全成熟和稳定、 人生观和世界观正在形成、 社会 阅历也不够丰富， 因此容易出现各种发展中的偏差， 产生生命危 机，对大学生进行生命教育，需要了解大学生的这些身心特点， 帮助他们客观地认识自己内心的矛盾， 并进而帮助他们解决这些 矛盾。2. 大学生的心理压力 随着市场经济的发展，社会发生了重大变化。文化转型、价 值观念变迁、生活节奏加快、竞争加剧、社会对人才的要求提高 等对大学生产生了多重压力， 大大加重了大学生的心理负担。 这 些压力

6、主要有：第一，来自学习的压力。与中小学阶段相比，大 学阶段的学习难度明显增加。 大学生、 尤其是大学新生对大学的 学习方式和方法不适应， 容易产生一些紧张、 焦虑等适应不良状 况。而且，目前大学生就业难度逐年加大，为提高自身日后的就 业能力，一些大学生在学习专业课程的同时还学习一些热门实用 的课程，这种长期紧张的状态使大学生产生高负荷的压力。 第二， 来自竞争的压力。当前的大学生，学习成绩一贯优秀，很少经历 挫折，一直以来是家庭的骄傲， 考入大学后更是背负了亲人的种 种期望， 他们对自己的要求也很高， 也希望通过自己的努力来回 报自己的父母和亲人。但曾经是人人夸赞的大学生进入大学后往 往不再突

7、出，不再那么优秀，因为身边有更多更优秀的人与他竞 争，这使大学生感到从未有过的竞争压力。第三，来自就业的压 力。随着高等教育的大众化，每年的大学生毕业生都在增加，大 学生就业问题已成为社会关注的热点问题，还在就读阶段的大学 生已经充分意识到就业困难这个事实， 但他们有些人不知道该怎 么面对这个问题，有的拼命考研以逃避现实， 有的抱着破罐子破 摔的心理沉迷于上网、游戏，但这些不能从根本上解决问题，最 终只会导致更大的压力。这些沉重的压力使许多大学生失去了安 全感、稳定感而变得茫然和无所适从，挫折感增加，严重者甚至 会因为过度焦虑而引起严重不良反应、精神病态等各种心理问 题，更有甚者采取自杀行为。

8、因此，对大学生进行生命教育要认 识到大学生所面对的压力， 想方设法减轻大学生的心理压力， 让 他们勇于面对竞争和挫折，克服心理问题，学会自我调节。三、大学生生命教育的原则对大学生进行生命教育，不仅要根据大学生的身心特点以及 大学生在此阶段所面对的压力， 采取适当的方法，使大学生领悟 到生命的有限性、独特性和不可逆性，还应当引导大学生思考死 亡问题，正确面对人生的挫折，担负起自己应负的责任，培养大 学生健康的人格，这样才能让大学生真正体会到生命的意义和价 值，进而实现自己的生命价值。因此要将死亡教育、挫折教育、 责任教育和心理健康教育与生命教育结合起来。1.结合死亡教育一直以来， 人们只注重对生

9、的研究， 对死的谈论往往被故意 忽略， 认为谈论死亡是不吉利的， 传统的学校教育中也很少涉及 这个话题，正如内尔 ?诺丁斯所言：“死亡问题在学校里也基本 上不被重视，除非有悲剧事故发生了”。在对大学生的教育中， 这方面的科普知识也是少之又少，死亡教育的内容几乎是空白 的，对死亡教育的理论探讨更为薄弱。对于死亡，学生普遍缺乏 客观理性的认识， 部分大学生甚至有非常幼稚荒唐的死亡观。 有 人认为死亡就像网络游戏里的人物一样， 血用光了就死了， 血来 了又会活；有人认为死亡就像睡觉，明天还会醒来；有人甚至认 为死亡后灵魂还会生活在现实世界中 这些荒唐的死亡观可 能导致大学生产生结束生命的想法， 或做

10、出伤害他人的举动， 导 致令人痛心的局面。 因此对大学生进行生命教育必须同时对大学 生进行死亡教育，对死亡的避而不谈不是珍惜生命的表现，相反，这只会导致大学生对死亡的神秘感和恐惧感， 不利于生命 教育的实施。因此，必须全面介绍死亡的知识，让学生了解死亡 的生理过程以及死亡对他人的影响， 使学生用一种坦然的心态面 对死亡， 透过对死亡的了解， 使他们看到生命的有限性和不可逆 性，从而认识到生命的宝贵，进而更加珍惜生命，享受生命，尊 重生命，提升自己的生命质量。2. 结合挫折教育现在的大学生多为独生子女， 经济上的宽裕、 生活上的无忧， 使学生成为温室里的花朵， 养成了争强好胜的个性，暴露出自尊

11、心强、虚荣心重、依赖性强的不良性格，其意志相当薄弱，一旦 出现挫折，往往不能很好地面对。有的因恋爱失败、同学关系紧 张或求职不成而轻生。更有始终在父母的庇护下，一旦离开，进 入纷繁复杂的社会，难以摆正心态，从容面对，导致万念俱灰。大学生群体已成为挫折情境和挫折感的易发区和高发区，由于遭遇挫折后无法承受和调适而导致焦虑、 抑郁、沮丧等症状的大有 人在，其中有的人就此沉沦，出走、退学甚至自杀等现象时有发 生。大学生自杀的根源在于心理脆弱， 承受压力和挫折的能力差， 即抗挫素质差。要解决好这个问题，加强大学生生命教育必须加 强大学生的抗挫素质，进行挫折教育。所谓抗挫素质培育是通过 揭示挫折的本质和规

12、律，培养大学生正确认识、驾驭挫折的能力， 从而提高抗挫素质的教育实践活动。挫折教育首先让大学生认识到挫折的不可避免性，而不是逃避挫折。人在生命的历程中不可能没有挫折和矛盾，人生之不如意者十之八九。不幸是不能被绝对躲避的，先天的残疾、飞来的 横祸、疾病染身可能在人生的某个时刻强加于身， 躲避是无用的， 消极等待只会让不幸的人生更加不幸。 痛苦是人生的炼炉，而不 幸则是人生的炼狱，在不幸和痛苦中以自身的积极努力，去改变人生的逆境，去实现美好的理想，这才是积极的人生。要让大学 生认识到这些不愉快的挫折事件是人生的一部分，是属于生命 的，是无法排斥和抗拒的。挫折教育不仅要培养学生接受挫折的态度， 并要

13、在此基础上 培养学生战胜挫折的能力，最终使学生认识到挫折的积极意义， 即人在挫折中更能超乎寻常地认识到自己的本质、尊严和力量， 并激发自己潜在的活力， 唤醒个体的崇高感， 激励个体的人格尊 严与价值。最后由于有的大学生还未经历过挫折， 这时可以给大学生制 造挫折情境， 让学生体会挫折滋味， 教师和辅导员关注学生的思 想，给予适当的指导帮助学生正确地看待挫折， 提高抵御挫折的 能力。3. 结合责任教育 责任是一个人在社会生活中必须承担的种种不可推托的义 务和许诺。 每个人在社会中都有自己的位置， 扮演着自己的社会 角色，儿子、女儿、父亲、母亲、教师、社会工作者等等都要扮 演好自己的角色， 任何人

14、都必须对自己、 对他人和社会承担起自 己的责任， 这种责任是外界条件对自己的要求， 人们只有意识到 这种要求， 认同并接受这种要求， 才能把我们所说的责任内化为 一种内心的需要，一种内在的自觉意识，才能形成为责任感。因 而生命责任感是指个体在一定的社会历史条件下所形成的， 为个 人、为家庭、 为社会而承担相应责任， 履行各种义务的人格素质。 在社会主义现代化建设的过程中， 伴随着社会主义市场经济的发 展，人的异化现象导致了个人对自己和对社会负责任的自觉意识 被虚置，人们的责任感缺失。同时，我国改革开放以来，各种社 会思潮、多种价值观的涌入也对我国社会产生了巨大的冲击和影 响，功利意识、 自主意

15、识和个性独立意识对大学生产生了较大的 影响，当代大学生社会责任感的缺失已成为较为普遍的现象， 大 学生不仅对自己缺乏责任， 对他人对社会同样缺乏责任。 一项在 山东轻工学院进行的大学生生命意义观调查问卷中测评的关于 大学生对自我、 他人及对社会责任的看法表明： 在生命责任感方 面，部分大学生缺少自我责任感，如 20.27 的学生对“我满意 现在的自己”持不能确定的态度， 9.75 的大学生表示自己不是 一个很负责任的人， 一成以上的大学生有着人生无常、 何必太努 力的思想。 因此在对大学生实施生命教育的同时， 必须结合责任 教育，培养学生对自己、对他人和社会的责任感。在生命教育的过程中对大学生

16、进行责任教育， 首先， 要教育 大学生关爱自己， 培养学生对自己的责任意识。 只有珍爱自己的 生命，拥有健康的身体才能够对他人的生命与人生负责。其次， 要教育学生关爱他人， 培养学生对其他人的责任意识。 培养学生 对他人、家人、朋友以及所有相识的人，进而包括所有不相识的 人的责任意识，可以增强个人的人生责任感。再次，要教育学 生关爱自然，培养学生对自然的责任。关爱大自然的一草一木， 关爱我们生存所依赖的环境，这是每一个人都必须承担的责任。 最后也是最重要的就是成才责任和回馈责任教育。 作为一个大学 生来说最主要的任务也是最大的责任就是高效的学习， 使自己早 日成才，不断创造自我，实现自我。同时

17、大学生要时刻谨记回馈 家庭与社会， 父母和其他家庭成员为了养育自己付出了艰辛的劳 动，作出了很大的牺牲，大学生当然有责任回馈家庭，对家庭的 回馈并不仅仅是为了报恩而更多地是一种社会责任； 社会、国家 为了培养大学生更是投资巨大， 同时一个人的价值也只有在履行 社会责任， 为社会和人民服务的过程中才能够更好地实现。 一个 人只有具有强烈的责任意识才会对自己的生命负责， 也会对他人 的生命负责，只有这样才能够真正做到热爱生命，珍惜生命。同 时也只有具有强烈责任意识的人才会自觉履行对他人、对集体、 对社会的责任， 也只有在这一过程中才能够充分体现一个人的价 值，获得他人与社会的认同，进而实现自己的生

18、命价值。4. 结合心理健康教育 大学生在大学阶段所面临的压力越来越大， 在大学生心理脆 弱的情况下， 导致了焦虑、 抑郁等心理问题， 甚至去自杀和杀人。 因此在生命教育实施的同时， 必须进行心理健康教育， 培养大学 生健康的心理品质和人格。 只有从根本上解决目前高校心理教育 存在的诸多问题， 才能促进高校大学生的生命教育。 对大学生进 行心理健康教育，首先，要有一定的心理健康教育师资队伍，没 有这样的师资，心理健康教育只能是句空话。其次，要了解和把 握当代大学生的心理发展特点及心理健康状况， 了解他们面临的 压力，适当地采取有效的措施对他们的心理危机进行预防性干 预，做到学生心理危机早发现、早预防、早干预。在危机干预的 过