以教研管理“信息化”推动教师发展“现代化”

1、以教研管理“信息化”推动教师发展“现代化”教师发展的“现代化”应该走上研究这条道路。 在教师的 备课、上课中引入“信息化”的教研管理策略， 营造“时时能研、 处处可研、人人爱研”的教研氛围，促进教师自我否定、持续改 进、发展专业、追求卓越，实现“现代化”的发展目标。一、基于信息化资源的互动式集体备课 传统的集体备课是一人主备， 其他教师拿着主备人的备课内 容去上课。 这样的备课只是主备人教案的集体推广， 没有集体的 智慧，不利于课堂教学质量的提升，更不利于教师的专业成长。 为此，我们采取“互动式集体备课”的模式，即“个人初备、集 体研备、个人再备”，充分调动备课组每一位教师的积极性，共 同打磨

2、课堂教学。个人初备内容包括教学设计、 课件制作和校本作业布置， 重 点是备教材。 每一位教师的初备内容要在规定时间内通过电子邮 件或QQ发送给主备人，主备人根据个人初备的内容进行有效整 合，形成集体研备的主体资料。这样，每一个教师都能在集体研 备之前对备课内容有比较深入的研读， 做到有“备”而来。 我们 可以将各备课组集体研备的地点由教师办公室转移到有电子白 板的教室， 旨在发挥信息化资源的功能。 中心发言人在说课的同 时，演示教学课件；备课组其他成员根据自己对教材的理解，提 出修改意见。主备人根据集体意见，修改教案、课件，最终形成备课定稿，并将集体备课内容上传到校园网教研共享资源平台， 实现

3、“备”有所得，“研”有所成。备课组教师及时从校园网教 研共享资源平台下载一周教学设计、课件和校本作业，然后再进行个人的二次备课。个人二次备课重点备教法、备学法、备学生， 充分发挥自己的教学风格和个性，做到有“备”无憾。“互动式集体备课”目的是打破传统的集体备课模式， 通过 整合信息化资源，不仅培养教师的“现代化”发展意识， 而且从 根本上实现智力资源的共享， 从而形成团队合力和集体优势， 促 进教师专业素养和教学能力的提升。二、基于信息化设施的驱动式听课、评课课堂是提升教师“现代化”发展水平的主阵地。所以，我们要充分发挥录播教室的功能，开展“驱动式听课、评课”活动， 让成长型教师的汇报课、 研

4、究型教师的创新课、 成功型教师的示 范课都能实现网上直播，并适时开展专家评课活动， 驱动教师不 断钻研课堂教学。全校教师可以到录播教室现场观摩， 也可以在 校园网教研直播平台进行网上听课。听课结束后，主评人立即组织现场点评，并充分利用视频资料，回看每一个教学环节，研究 课堂教学的亮点和不足；其他教师也可以在校园网的教研专区跟 帖点评，发表见解。驱动式听课、评课不仅促进教师认真钻研教材、 认真研究教 学，还充分发挥信息化设施的优势，促进教师“全体、全面、全 程”参与教学研讨，逐渐形成可持续发展的教研模式， 不断驱动 教师专业成长。三、基于信息化平台的联动式学科研讨目前，学校普遍存在这样的现象：

5、学科与学科之间发展的不 平衡。这样的不平衡包含教师发展和学科教学两个方面，这是制约学校综合发展、全面提高的一大问题。为此，学校可以成立学 科工作室，搭建信息化教研平台，加强学科之间的联动，充分发 挥优势学科、优秀教师的示范和引领作用，培养“勤于、敢于、 善于”教学研究的教师群体。基于信息化教研平台，工作室领衔人每学期轮流组织一次专 题学习、沙龙论坛、教学研讨和思想交流；工作室成员每月主持 一次集体备课，开设一节教研课，完成一次试卷命制，上传一次 原创教案和课件。学校定期开展工作室联动教研比赛， 促进学科 之间优势互补，共同进步。我们不仅要构建校内学科信息化教研 平台，还要积极加强校际交流， 与先进地区的先进学校实现“网 上结对”，在网上同步进行集体备课、教学研讨、学科竞赛等活 动，创设跨时空、跨学科，共成长、同提高的“现代化”教研氛 围。师资队伍的优化事关学校的长远发展，只有通过“信息化”