以学生为主体以问题为中心

1、以学生为主体 以问题为中心课堂教学的终极目标是要让学生形成自己的知识，并由此焕发人的生命精神和生命活力， 把人的创造能力诱导出来。 学生在 课堂教学中要积极主动地运用自身的智慧，调动自己的经验、意向和创造力，通过对问题的发现、探究等多种综合活动，最后在 自己的头脑中生成了具有学生自身个性品质特征的知识。因此， 为了提高课堂教学的效率， 促进学生知识的生成，高中化学课堂 教学必须以学生为主体、以问题为中心。一、以学生为主体，突出知识生成的主体性生成性的课堂教学强调以学生为中心， 认为学生是认知的主 体，是知识意义的主动建构者， 教师对教学意义的生成起帮助者 和促进者的作用。知识的生成离不开学生积

2、极的心智建构。只有通过学习主体的积极参与， 才能真正达到有效生成的目的。 从知 识的角度来看，对于个体而言，所谓学习知识不是单纯地获得现 成的结论，不经历真正的经验生长和知识建构过程，是不能将公共知识“转化”为具有学生自身个性品质特征的知识。只有让学习主体真正参与到学习过程中， 才能有效地促进个体知识的生成 和发展。从课程的角度来看，只有课程运行中的学生主体参与到 整个过程中，才能有效地调动学生个体的能动性和创造性， 从而 促进课程资源的不断生成与转化，并通过学生的建构、感悟和体 验，使其进一步获得意义。如在“物质的分离与提纯”实验教学中萃取要用到溴水和 四氯化碳，但这个时候的学生对溴水的成分

3、及有机溶剂的概念一 无所知， 此处可以创设实验的教学情境， 首先让学生了解水是一 种无机溶剂， 酒精是一种有机溶剂， 先让学生对有机溶剂有一个 感性认识。然后取少量 CCl4 于试管中（提示学生注意量），再 向试管中加入远远多于 CCl4 的水，观察现象，请学生分析总结 CCl4 的性质。在这样一个教学情境中，学生根据水和 CCl4 量的 多少自然而然知道下层是 CCI4,上层是水，由此学生自己分析 得出CCI4的性质就轻而易举了，这样做也为后面萃取剂的要求 教学作出了铺垫。二、以问题为中心，推动学生知识生成 新课程教学重视教学的过程， 注重知识的生成， 提倡“以问 题为中心”进行探究学习。

4、建构主义认为学习过程就是学生不断 发现问题、分析和解决问题的过程。它一方面是学生产生疑问、 暴露困难的过程， 另一方面也是展示学生聪明才智、 形成独特个 性与创造新成果的过程。 教学要尊重学生的学习规律， 促进学生 的发展，大力倡导以问题为中心的教学和学习， 通过问题来组织、 引导和调控教学，使学生积极主动地参与学习过程，在分析、解 决问题的过程中理解和运用知识， 培养学生的创新精神和实践能 力。1. 科学地设计问题实施以问题为中心的教学， 问题的设计是关系整个教学成败 的关键。 在教学中教师要根据具体的教学内容， 尽可能设计不同 层次的问题，以满足各类学生的需求 ; 要充分考虑学生现有的认

5、知水平，以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题， 使问题符合学生的“最近发展区”， 这样通过合理控制问题的难 度，既不会让学生因问题太简单而不屑一顾， 也不会让学生因问 题太难而丧失信心 ; 要在对学生已有知识经验和教材内容深入分 析基础上， 合理安排好问题的梯度， 鼓励学生充分发表自己的看 法，“没有对错，只有观点”。2. 以教学内容为载体， 创设认知冲突， 把学生带入问题情景 中创设适宜的教学情境， 让学生成为教学活动的主体， 不但能 帮助学生重温旧知识、旧经验，获得新知识、新经验，还可以通 过提供生动、 丰富多彩的学习素材和大量的信息， 帮助学生体验 知识发生、发展的全过程， 从

6、而使学生生动地探究， 发散地思考， 认知能力、 思维能力得到一定程度的发展， 继而使学习达到比较 高的水平 ; 还可以提供实践活动的机会，促进知识、技能与体验 的链接， 促进课内向课外的迁移与延伸， 让学生以生动的知识解 决实际问题 ; 它可以激发学生的学习兴趣和愿望，促进学生情感 的发展，同时可以对教学过程起引导、定向、支持、调节和控制 的作用 ; 它有着丰富的内容，不但有利于学生的全面发展，也有 利于学生的个性发展。如揭示铁生锈的原因， 首先创设情境， 让学生结合日常生活 经验提出铁生锈的可能原因， 然后引导学生围绕可能的原因设计 实验、 进行实验并观察现象， 最后讨论得出结论。 又如化学

7、 1 中稀硝酸与铜片反应的实验， 在加入铜片前“出人意料”地指导 学生先加入少量碳酸钠， 通过操作的“反常”去激发学生思考为 什么（C02保护NO不被氧化）。学习原电池知识后，可布置一 个课外作业： 利用生活中的某些物品自制简易原电池 （如自制水 果电池） ; 学习乙炔的实验室制法时，可以要求学生根据乙炔的 反应原理、反应条件和特点， 自己设计一套制取乙炔的实验装置， 可以参考教材的设计， 但不能与教材完全相同。 如“物质的量” 这节课，以提出的“ 18 毫升水的质量是多少？”、“ 18 毫升水 中有多少个水分子？”为问题情境， 为整堂课的主线， 带入学生 进入一个既有问题困惑，又有成功快乐的

8、美好学习情境。3. 引导学生自主发现和提出问题， 让教学过程从问题开始并 以问题终结新课程强调问题在学习活动中的重要性。 一方面， 教师在教 学中要善于创设问题情境，通过实验、观察、阅读教材等途径引 导学生发现和提出问题， 将新知识置于问题情境当中， 通过有针 对性的问题讨论，推进学生的思维 ; 另一方面，通过问题促进学 生多种形式的交流互动，让学生在发表自己的探究成果和方法、 倾听他人探究经验的过程中进行客观的比较和鉴别， 从不同的角 度改进自己的经验和认识， 克服原先独立探索中的片面性和局限 性，最终完成对所学知识意义的完整建构。例如，在“盐类水解”教学设计中， 让学生自主实验发现问 题（盐溶液不一定显中性）与原认知产生冲突。为了引导学生分 析盐类水解的实质，推进学生的思维进程，以CH3C00N溶液为例，设计了三个问题：（1） CH3C00N溶液中存在哪些电离？有 哪些电离衡？ （ 2）CH3C00N溶液显碱性，说明什么问题？ （3）到底是何原因使 CH3C00N溶液中c（ 0H-）>c （ H+ ?这样 的问题情境不仅能引起学生积极探究的欲望， 而且成为整个教学 过程推进