2021年语文阅读积累教学心得体会word版

1、语文阅读教学心得体会 阅读教学是语文教学的重要组成部分。然而，在过去的阅读教学中，由于过分地强调给课文分段、归纳段意、概括中心思想方面，而忽视了阅读教学能力的培养，使得学生一味地抄、背词语解释、段意和中心思想，以应付考试，使阅读教学缺乏情趣、缺乏活力。针对当前语文教学的弊端，国家制定了新的语文课程标准（以下简称课标）。认真学习新课标，深刻领会新课标的精神，能帮助我们更新观念，改进教学方法，提高教学质量，从而达到“全面提高学生语文素质，”的目的。一、朗读是阅读教学的主线。新课标在各阶段目标的阅读要求中均有用“普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”阅读教学应抓住“阅”和“读”。“阅”即看，实际上是

2、用心读的过程。“读”一般指看着文字读出声音来。无论是“阅”,还是“读”，都是学生的学习活动。反思我们过去的阅读教学，实际是教师设计好问题，学生回答的过程。课堂上教师围着学生转，不需要自己的思维。如此被动地学习，不能培养学生的能力。阅读教学过程实质上是感知领悟习得的过程。过去的阅读教学只停留在感知的层面上。领悟即领会，领略事物而有所体会。感悟不是教师讲出来的、教出来的，而是靠朗读体验的。通过阅读，可以调动学生学习的积极性，使语文课堂充满活力，同时还可以发展学生的语言，激发学生的想象力。习得是学生学到了某种知识，方法、技能。通过课堂上的朗读和领悟，学生受到了情感的熏陶，学到了阅读的方法，并用之于课

3、外学习。二、自主、合作、探究是阅读教学中学生学习的主要方式。自主，即学生始终是学习的主人，是自己思维的主宰，而不是跟着教师的思维走。合作，即课堂上学生的多项交流，它是自主学习的更高层次。探究是最深层次的自主学习，是某个学生在某个问题上探索追究，是一种发现学习。它能够培养学生的创新意识好实践能力。教师在课堂上该串讲为精讲，改教师讲书为引导学生读书、看书，并且还根据教材和学生的特点，做到以学定教。课堂重视学生的质疑，鼓励学生提问，这无疑为学生的自主学生营造了良好的氛围，提供了机会，使课堂气氛非常活跃。但仍有许多需要我们思考和探究的问题，如学生是否主动参与了学习，学生回答问题和朗读课文不是因为学习活

4、动才产生了内在和积极性，而大多是因为得到老师德好评和表扬。又如，在学生合作方面，只有小组讨论一种形式，而且讨论时间仓促，讨论无结果；师生间的合作在某些课堂上只是教师和某几个学生的对话，而未面向全体学生。学生的质疑，也未能通过教师的指点，由学生自己查阅资料而探究下去，而是由教师和盘托出。自主、合作、探究学习在阅读教学中的真正落实，需要教师不仅要从教学观念尚改变，同时还需努力改进教学方法。三、语言训练和语言积累是阅读教学的重点。“积累”，就是多读多实践。“积累”不仅汇集了传统教学的精华，又注意了新世纪对人才的要求。在阅读教学中，教师根据教材和学生的年龄特征，采用多种教学方法，联系语言环境及生活实际

5、理解词语和句子。低年级的阅读教学，以词句为重点，可以借助图画、实物、动作、联系上下文来理解词句意思。对于优美的词句，要鼓励学生背下来。中高年级的阅读教学，要引导学生把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，鼓励学生在交流和探讨中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。这样，有利于学生用课堂中学到的阅读方法进行课外阅读，培养阅读能力，积累语言材料。四、学会读书是阅读教学的目的。学生获得的知识是重要的，但培养能力更重要。在教学中，要学会用多种阅读方法，能初步理解鉴文化作品，受到高尚情感与情趣熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。教师要教给学生读书的方法并能自主、有效地学习

6、人类无限的知识。如果我们的学生不会读书、不会学习，没有自主学习的能力，将是我们教学的重大失误，也是我们教师的失职。因此，从新世纪人才培养的目标出发，教学生学会读书的问题必须引起我们高度重视。阅读教学的目的就是培养学生学会读书，学会独立思考。总之，阅读教学是学生读书的过程，也是学生阅读能力（学生读书）形成的过程，是思维过程，也是情感培养的过程。我们要以全新的理念，展现阅读教学的目标、重点、基本策略。这样有利于我们深入理解并研究当前的阅读教学，有利于提高阅读教学效率，从而有利于学生学习能力及各方面素质的培养。教学案例与总结汉东小学沈尚娟21、7小学三年级语文阅读教学心得体会西安市鄠邑区涝店中心学校

7、语文教师 陈楠小学三年级语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力，丰富学生的语言积累，让学生“好读书，会读书，读好书”，从而为学生终生的发展奠定下良好的基础。小学语文新课标要求三年级学生阅读教学要养成读书看报的习惯,并与同学交流图书资料.课外阅读总量不少于4万字。我对我们班上学生在阅读方面进行了一个调查，通过调查发现，学生在阅读方面非常的欠缺，对于他们来说的阅读就是读课文或者少年月刊。我们学校有好几个读书吧，每班教室里都配备有课外书。但有些学生甚至一学期都没有去翻过书。他们没有买书进行大量阅读的习惯，更主要是家长的不重视或者不支持。这就说明他们没有好的阅读习惯更没有好的阅读方法。他

8、们没有写日记或者摘抄好词好句的习惯，在开始阅读时，他们很激动，兴趣很高，当让学生对阅读的文章进行摘抄的时候发现他们的摘抄本上只有短短的一两句话。他们感觉自己无从下手，这就说明他们的阅读面小，阅读量少。还有一个原因就是以前的语文学习主要是由老师给分析讲解，自己进行思考的很少，这也限制了他们的思维，导致学生自己都不知道哪些是自己喜欢的，只把这个作为一个学习作业去完成。我想到一个办法，以定期举办班级阅读大会来促进学生关注阅读。在开始阅读课的时候，又遇到了一个新的问题就是时间不够，学生本身在朗读方面没有好的方法，更严重的有的同学根本不会读，经常把一句话或者一个词语读破，也就是不会断句，这样句子的意思也

9、就掌握不了，更不用说整体理解文章意思了；其次，农村学生朗读体味水平有限，参加大会的部分学生选择的文章无法引起其他学生兴趣，导致学生评价不高等。后来，根据农村学生现状，我自己先查找符合大多数学生习惯的文章，利用一节自习，和学生一起朗读、，我先提出问题，全班一起来讨论。几次之后，我让学生小组合作提出问题，互相。利用早读用十分钟的时间让学生自由阅读，并要求同学们大声朗读。我先给学生一个月的时间，让他们把教室广角的书先读完。鼓励学生写读后感想，并将写的好的同学的作品整理在教室，供其他同学欣学习。通过一个多月的时间，同学们在朗读方面有了很大的进步，声音比原来更洪亮了，朗读的也有感情了，基本上不会读破句，

10、也能分清楚语速的变化停顿。朗读的提高，也提升了对文章的理解，短短一个多月的时间看到同学们的进步使我很欣慰，我会在今后的实施过程中不断学习，不断调整更适合同学们的方法，让同学们有更大的进步，也让自己有更大的进步。语文阅读教学心得体会阅读教学是语文教学的重要组成部分。然而，在过去的阅读教学中，由于过分地强调给课文分段、归纳段意、概括中心思想方面，而忽视了阅读教学能力的培养，使得学生一味地抄、背词语解释、段意和中心思想，以应付考试，使阅读教学缺乏情趣、缺乏活力。针对当前语文教学的弊端，国家制定了新的语文课程标准（以下简称课标）。认真学习新课标，深刻领会新课标的精神，能帮助我们更新观念，改进教学方法，

11、提高教学质量，从而达到“全面提高学生语文素质，”的目的。一、朗读是阅读教学的主线。新课标在各阶段目标的阅读要求中均有用“普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”阅读教学应抓住“阅”和“读”。“阅”即看，实际上是用心读的过程。“读”一般指看着文字读出声音来。无论是“阅”,还是“读”，都是学生的学习活动。反思我们过去的阅读教学，实际是教师设计好问题，学生回答的过程。课堂上教师围着学生转，不需要自己的思维。如此被动地学习，不能培养学生的能力。阅读教学过程实质上是感知领悟习得的过程。过去的阅读教学只停留在感知的层面上。领悟即领会，领略事物而有所体会。感悟不是教师讲出来的、教出来的，而是靠朗读体验的。通过

12、阅读，可以调动学生学习的积极性，使语文课堂充满活力，同时还可以发展学生的语言，激发学生的想象力。习得是学生学到了某种知识，方法、技能。通过课堂上的朗读和领悟，学生受到了情感的熏陶，学到了阅读的方法，并用之于课外学习。二、自主、合作、探究是阅读教学中学生学习的主要方式。自主，即学生始终是学习的主人，是自己思维的主宰，而不是跟着教师的思维走。合作，即课堂上学生的多项交流，它是自主学习的更高层次。探究是最深层次的自主学习，是某个学生在某个问题上探索追究，是一种发现学习。它能够培养学生的创新意识好实践能力。教师在课堂上该串讲为精讲，改教师讲书为引导学生读书、看书，并且还根据教材和学生的特点，做到以学定

13、教。课堂重视学生的质疑，鼓励学生提问，这无疑为学生的自主学生营造了良好的氛围，提供了机会，使课堂气氛非常活跃。但仍有许多需要我们思考和探究的问题，如学生是否主动参与了学习，学生回答问题和朗读课文不是因为学习活动才产生了内在和积极性，而大多是因为得到老师德好评和表扬。又如，在学生合作方面，只有小组讨论一种形式，而且讨论时间仓促，讨论无结果；师生间的合作在某些课堂上只是教师和某几个学生的对话，而未面向全体学生。学生的质疑，也未能通过教师的指点，由学生自己查阅资料而探究下去，而是由教师和盘托出。自主、合作、探究学习在阅读教学中的真正落实，需要教师不仅要从教学观念尚改变，同时还需努力改进教学方法。三、

14、语言训练和语言积累是阅读教学的重点。 “积累”，就是多读多实践。“积累”不仅汇集了传统教学的精华，又注意了新世纪对人才的要求。在阅读教学中，教师根据教材和学生的年龄特征，采用多种教学方法，联系语言环境及生活实际理解词语和句子。低年级的阅读教学，以词句为重点，可以借助图画、实物、动作、联系上下文来理解词句意思。对于优美的词句，要鼓励学生背下来。中高年级的阅读教学，要引导学生把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，鼓励学生在交流和探讨中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。这样，有利于学生用课堂中学到的阅读方法进行课外阅读，培养阅读能力，积累语言材料。四、学会读书是

15、阅读教学的目的。学生获得的知识是重要的，但培养能力更重要。在教学中，要学会用多种阅读方法，能初步理解鉴文化作品，受到高尚情感与情趣熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。教师要教给学生读书的方法并能自主、有效地学习人类无限的知识。如果我们的学生不会读书、不会学习，没有自主学习的能力，将是我们教学的重大失误，也是我们教师的失职。因此，从新世纪人才培养的目标出发，教学生学会读书的问题必须引起我们高度重视。阅读教学的目的就是培养学生学会读书，学会独立思考。总之，阅读教学是学生读书的过程，也是学生阅读能力（学生读书）形成的过程，是思维过程，也是情感培养的过程。我们要以全新的理念，展现阅读教学的目标、重点、

16、基本策略。这样有利于我们深入理解并研究当前的阅读教学，有利于提高阅读教学效率，从而有利于学生学习能力及各方面素质的培养。教学案例与总结汉东小学 沈尚娟 21、79学时语文阅读教学心得体会阅读教学有效性论坛报告9学时的语文教师阅读教学研训课程说长不长，说短也不短，从优秀教师的引领和老师对我们实际课堂的练习中，我感觉自己受益匪浅。俗语说“书读百遍,其义自见”,可见阅读在教学中的重要性。阅读是学生与作者心灵沟通的窗口。阅读教学的效果直接影响学生对文章的把握程度,进而也影响着语文教学质量。下面我就自己所学，从以几个方面来谈谈我的学习经验一、准确深入解读文本,优化文本使用朱老师曾说过一句话，上一堂课，拿

17、到手不是应该想这堂课怎么样才有亮点，而是 应当先确定“教什么”，之后再考虑“怎么教”。准确地解读文本是每一位语文教师都必须掌握的基本功,是每一位语文教师实施课堂教学、引导学生准确理解文本,从而提高阅读能力的基本要求。只有在正确深入的解读文本的基础上,才能有好的设计和好的教学过程,才能为学生搭建良好的支架、平台。花费大量时间钻研教材、多角度理解教材,才能明确教学目标、充分挖掘教材本身的资源,在不偏离教学的重难点的同时引导学生学习。二、根据实际情况,精心设计教学方法孙子兵法云:“知己知彼,百战不殆。”记得开课前，我们收到了姜老师的三本书，其中一本叫小学语文课堂教学亮点的书吸引了我的主意，书中有很多

18、案例，在翻看的过程中，我发现有些方法是可以结合使用在自己的课堂中。作为一名教师,我们的教学对象是学生,是活生生的个体,我们要根据实际情况精心设计教学方法,使学生掌握知识和技能,获得最大程度的提高。三、构建和谐课堂,体现人文精神还记得11月2日，在金帆学校，听了方卫卫老师的一堂展示课，我不禁感叹原来上课可以那么轻松快乐，通过几句话的引领就能引导学生的思考方式、调动学生学习气氛、提升阅读能力。结合自己所教的是二年级的学生。由于孩子们的注意力不够集中，兴趣容易转移，建立民主、平等的师生关系,营造和谐、融洽、欢快的课堂氛围有助于发挥出学生的潜能,激发出他们的创造思维,这是上好阅读课的基础。因此语文阅读

19、教学应在师生平等对话中进行。这就要求教师转变观念,教学中,构建“我你”的师生关系。对于学生来说,教师就是一位知识渊博的好朋友，在课堂中应尽量让读书的形式多样化。如初读课文时的听读，自读；理解课文内容时的轻声读，练读；巩固提高时的分角色读，配乐读等等。此外还要在读的过程中鼓励全体学生参加，是人人会读，愿读，读出意境，读出自己独特的领悟，让学生在读中感受祖国语言文字的魅力。教师在课堂上要善于发现学生学习过程中的闪光点,及时给予鼓励,使他们树立参与阅读学习的信心。对于不足之处要巧妙地处理。四、培养想象能力,激发创新思维11月8日，记得是一个秋雨绵绵的日子，中学高级教师、区优秀教师冯春华老师在育英学校

20、执教公开课浪花，课堂上冯老师细心分析、有条不紊，以发展学生阅读想象能力为立足点，精心设计教学内容，引导学生通过图片、情境，将课文分成三方面展开讨论大胆想象，提升了学生的阅读感悟素养，之后，又鼓励孩子将想法写下来，当冯老师将孩子所写读出来时，在场老师纷纷赞叹，教学效果令人钦佩。下午，冯春华老师就低段阅读课中渗透写话教学展开讲座。冯老师指出，在阅读教学中要引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的写作方法。抓住课文阅读这个契机，把写作方法和技巧的指导渗透其中往往能达到事半功倍的效果。不得不说想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是

21、知识进化的源泉。”爱因斯坦的这句话精辟地指出了知识和想象力的关系,知识借助想象力而发展,想象力是知识进化的先导,由此可见想象对知识的重要性。在小学阅读教学的过程中,同样要注重学生想象力的培养。首先通过想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主题,加深理解。其次想象力与创造力是一对“孪生兄弟”。着名哲学家康德说:“想象力是一个创造性的功能。”在语文阅读教学中培养学生的想象力能为学生今后更好地写作打下坚实的基础。在阅读时,教师要引导学生把阅读的思路与作者文章的思路连起来,着重把握体现作者情感的句子,通过阅读让学生大胆展开想象,从而激发学生的想象意识,使学生真正读懂了课文,真正读出了感情,

22、真正体会了课文所要表达的情感。五、注意评价的适当性教师评价的作用是巨大的,一句挖苦讽刺,就会给学生心灵的伤疤撒上咸盐,一个热情的目光、鼓励的微笑又可以点燃学生心灵深处的星星之火,把学生从“黑暗”带到“光明”。因此在阅读教学中要注意适时适当评价。如我们班上的一个孩子,每次读课文错字连篇,南腔北调,常常引起学生的哄堂大笑,他自己也是窘态百出。遇到这种情况我没有批评他,下课后,我把他叫一边,让他重新读了一遍,读错的字进行纠正,并鼓励了他一番,第二天一上课我让他重新读了一遍,这一次他只读错了几个字,有几个学生发出了笑声,但大部分学生发出了“咦”的声音,为他的进步而赞叹。借着这个机会,我便“狠狠地”表扬

23、了他一番,让他在同学间树立起自信心,并鼓励他课余时间多向老师和同学们请教,几个星期下来,他便有了明显的进步和提高。六、培养阅读能力要注意培养学生广泛阅读的兴趣要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在教学中，有时会遇到这样的情况学生提出的问题，教师也一时难于解答。这是教师就可以鼓励学生课外去寻找知识解决问题。而针对自己现在所带的班级，我准备开展好书共读，师生共读一本书，成立班级读书交流会，提升学生阅读兴趣。整整12日的九十学时培训说长不长，说短也不短，但是我想于每一位学员来说都是非常难忘的，在此期间我们也受益匪浅。最后，用一句

24、话时刻提醒自己“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我也将与学生一起，在教学道路上不断学习、充实自我！小学语文阅读教学心得体会在小学语文教学中，阅读教学是不可忽略的重要组成部分。传统的阅读教学，多局限于分析文章的结构层次、中心思想、写作特色方面，其实要提高学生的语言综合能力，在阅读教学中还必须要注重“读”的训练。因为，在新课程实践中，语文教师一定要着眼培养学生阅读的能力。“读”是培养和提高学生语感的重要途径，朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感

25、染。学习语言，单凭讲解思想内容，写作技巧，是难以达到理想的效果。而抓住读这一主线，反复实践，精于指导，学生才能从读中由感而悟，由悟入境，最终与作者的心灵相通。这种借助读而达成的悟性理解，是富有创造力的。也正是阅读教学中由学生读中理解语言的有效方法。一、尝试性朗读。 尝试性朗读一般在刚接触课文时进行，很多学生阅读文章，往往不知道从什么地方去了解和把握文章内容。这样，就要注意教给学生摄取筛选信息的能力。1、学会寻找关键词语。 学会寻找关键语句，是一种摄取、筛选信息的能力。例如，在学习师恩难忘一文时，教师提问课文从哪几件事体现了老师的恩情难忘？开始，学生不知道该如何概括。教师提示说你们能否从课文中找

26、出能揭示问题的关键词语吗？在教师的提示下，学生们很快把答案找出来。课文主要从老师每一节课前都“编故事”体现了难忘老师的教诲之恩。2、学会寻找中心语句。 中心语句往往是揭示文章主旨的句子，有的起点题作用，有的起总结作用。学会寻找中心语句，也是一种摄取、筛选重要信息的能力。在阅读中学会寻找关键词语和中心句，有利于增强学生摄取、筛选信息能力，对提高学生的语文综合能力是大有益处的。二、理解性朗读。 朗读是理解课文的主要方式。要把朗读和理解紧密结合起来，引导学生理解地读。因此，在新课程改革中我们不要轻易剥夺学生读书的时间，不要动辄就要“朗读”让位，不要在完成了教学任务后，象征性地让学生读一读，使“读书”

27、通常成为一堂课的补白。我们要引导学生“熟读精思”，“读”1 出情，“读”出韵，“思”出义，“思”出神，使语文教学充满活力，焕发蓬勃生机。通过引导学生在朗读的基础上边思边议，才能真正理解课文内容，从而更好地把握人物的思想感情。只有这样才能读出课文感情。如学黄山奇松一课，为了让学生理解到位，我把这一课，进行三次导读第一遍指名读，让学生注意速度和重音，从整体上把握文章的内容;第二遍教师范读，让学生知道注意适当的停顿，能使人感受到文章的意境，同时能加深理解具体语句的意思;第三遍学生轻声读，品味文章的意蕴，深层理解文章的主题意义。教师在具体的语言环境中指导朗读，使学生在理解的基础上朗读，并通过朗读加深语

28、言文字的理解。学生只有把握文章主体意义和人物的思想感情，才能读出感情。三、感受性朗读。 真情实感是朗读的灵魂。指导学生进行感受性朗读时，要把理解思想感情和朗读技巧有机地结合起来，指导时，可以作示范朗读，要诱导学生去感受，让他们进入“角色”，获得自己的情感体验，发挥自己的创见性，去表现课文的思想感情。四、品味性朗读。 传统语文教学特别重视诵读。古人云“书读百遍，其义自见”，讲的就是“读得熟则不解说自晓其义”。学生学习课文，不是靠教师去分析教材，主要靠自己反复诵读、品味，加上教师讲解、点拔来理解课文。因此，在新课程实践中，我们仍要继承这传统语文教学的精华，让学生进行品味性朗读，可以给学生带来美的享

29、受，通过品读，还可以提高学生的鉴、领悟能力在朗读的过程中，品味领悟课文所表露出的形象美、情感美、意境美。当然，如果只是“不求甚解”地读，漫无目的地读，这又陷于简单、机械的操作。我们强调要“熟读”的同时还要“精思”。古人注重“多读”，更重“自悟”、“精思”，重视在熟读中感悟。一篇文章，是作者辛勤劳动的结晶，有很多地方值得我们学习，或是思想内容，或是写作技巧，或是语言运用，或是艺术价值。在教学中，我们应当指导学生在阅读中正确地加以理解、感悟，让学生在品味感悟中对文章的艺术价值和思想价值有更高的认识，从而也提高了学生的鉴、领悟能力。小学语文教材中的作品大多数是阅读的精品和典范，语言风格各异，思想内容

30、丰富，表现技巧不同。因而，在新课程实践中，语文教师在阅读教学中一定要注重加强“读”的训练，恰当地指导学生在“读”中加深对课文的理解和认识，从而使学生从书中积累丰富的文化知识，提高阅读能力。小学语文阅读教学心得体会暑假来临，静下心来想一想教学中的点点滴滴，让我感觉到在小学语文教学中，阅读教学是不可忽略的重要组成部分。传统的阅读教学，多局限于分析文章的结构层次、中心思想、写作特色方面，其实要提高学生的语言综合能力，在阅读教学中还必须要注重“读”的训练。因为，在新课程实践中，语文教师一定要着眼培养学生阅读的能力。“读”是培养和提高学生语感的重要途径，朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口的声音载

31、着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。学习语言，单凭讲解思想内容，写作技巧，是难以达到理想的效果。而抓住读这一主线，反复实践，精于指导，学生才能从读中由感而悟，由悟入境，最终与作者的心灵相通。这种借助读而达成的悟性理解，是富有创造力的。也正是阅读教学中由学生读中理解语言的有效方法。一、尝试性朗读 尝试性朗读一般在刚接触课文时进行，很多学生阅读文章，往往不知道从什么地方去了解和把握文章内容。这样，就要注意教给学生摄取筛选信息的能力。1、学会寻找关键词语。 学会寻找关键语句，是一种摄取、筛选信

32、息的能力。例如，在学习永远的歌声一文时，教师提问课文从哪几件事体现了学生对老师的爱？开始，学生不知道该如何概括。教师提示说你们能否从课文中找出能揭示问题的关键词语吗？在教师的提示下，学生们很快把答案找出来。课文主要从学生为老师“采药”和“捉鱼”两个方面体现了学生爱老师的特点。2、学会寻找中心语句。 中心语句往往是揭示文章主旨的句子，有的起点题作用，有的起总结作用。学会寻找中心语句，也是一种摄取、筛选重要信息的能力。例如，学习“精彩极了”和“糟糕透了”一文时，我提出了这样的问题文章有哪些中心句能揭示作者的感悟？学生们带着问题，很快从文章中筛选出有关的语句信息。在阅读中学会寻找关键词语和中心句，有

33、利于增强学生摄取、筛选信息能力，对提高学生的语文综合能力是大有益处的。二、理解性朗读。 朗读是理解课文的主要方式。要把朗读和理解紧密结合起来，引导学生理解地读。因此，在新课程改革中我们不要轻易剥夺学生读书的时间，不要动辄就要“朗读”让位，不要在完成了教学任务后，象征性地让学生读一读，使“读书”通常成为一堂课的补白。我们要引导学生“熟读精思”，“读”出情，“读”出韵，“思”出义，“思”出神，使语文教学充满活力，焕发蓬勃生机。通过引导学生在朗读的基础上边思边议，才能真正理解课文内容，从而更好地把握人物的思想感情。只有这样才能读出课文感情。如学明天更辉煌一课，为了让学生理解到位，我把这一课，进行三次

34、导读第一遍指名读，让学生注意速度和重音，从整体上把握文章的内容;第二遍教师范读，让学生知道注意适当的停顿，能使人感受到文章的意境，同时能加深理解具体语句的意思;第三遍学生轻声读，品味文章的意蕴，深层理解文章的主题意义。教师在具体的语言环境中指导朗读，使学生在理解的基础上朗读，并通过朗读加深语言文字的理解。学生只有把握文章主体意义和人物的思想感情，才能读出感情。三、感受性朗读。 真情实感是朗读的灵魂。指导学生进行感受性朗读时，要把理解思想感情和朗读技巧有机地结合起来，指导时，可以作示范朗读，要诱导学生去感受，让他们进入“角色”，获得自己的情感体验，发挥自己的创见性，去表现课文的思想感情。如教桂林

35、山水一文，着重引导学生抓住桂林的水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险的特点，结合文中插图去理解课文内容，让学生体会“舟行碧波上，人在画中游”的意境，引导学生想象桂林山水的图画美，让学生在边看边读边想中，有如身临其境的感受。在这基础上，再有感情地引导学生朗读，这样会产生强烈的感染效果。四、品味性朗读。 传统语文教学特别重视诵读。古人云“书读百遍，其义自见”，讲的就是“读得熟则不解说自晓其义”。学生学习课文，不是靠教师去分析教材，主要靠自己反复诵读、品味，加上教师讲解、点拔来理解课文。因此，在新课程实践中，我们仍要继承这传统语文教学的精华，让学生进行品味性朗读，可以给学生带来美的享受，通过品读，还可以

36、提高学生的鉴、领悟能力在朗读的过程中，品味领悟课文所表露出的形象美、情感美、意境美。当然，如果只是“不求甚解”地读，漫无目的地读，这又陷于简单、机械的操作。我们强调要“熟读”的同时还要“精思”。古人注重“多读”，更重“自悟”、“精思”，重视在熟读中感悟。一篇文章，是作者辛勤劳动的结晶，有很多地方值得我们学习，或是思想内容，或是写作技巧，或是语言运用，或是艺术价值。在教学中，我们应当指导学生在阅读中正确地加以理解、感悟，让学生在品味感悟中对文章的艺术价值和思想价值有更高的认识，从而也提高了学生的鉴、领悟能力。小学语文教材中的作品大多数是阅读的精品和典范，语言风格各异，思想内容丰富，表现技巧不同。

37、因而，在新课程实践中，语文教师在阅读教学中一定要注重加强“读”的训练，恰当地指导学生在“读”中加深对课文的理解和认识，从而使学生从书中积累丰富的文化知识，提高阅读能力。小学语文阅读教学积累的研究一、课题的提出1社会背景及人才发展当今世界，经济和文化呈现出全球化、信息化、网络化特点，社会的发展不断地为人的发展拓展空间、创造条件，同时，也为人的发展提出了更高的要求。具有较强的收集积累和整合运用各种信息的能力，对自然、生活、人性之美感悟熏陶以提高精神素养，既是适应时代和社会发展的需要，也是提高自身素质、个人发展的需要。学科要求语文课程标准在基本理念中特别强调在阅读方面要注意“有较丰富的积累，形成良好

38、的语感”，著名小学语文教育家张庆先生说“学理如筑塔，学文如聚沙。学语文是无序的，就是今天读一篇，明天读一篇，今天记住一个字，明天学会一个词，日久天长，积累多了，这个工具就拥有了，说话、写文章，就越来越自如了，就能出口成章、下笔成文了。”可见积累对学好语文的重要。只有“厚积”，才能“薄发”。另外，国家教育部基础教育司在关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见中指出“阅读教学要重视朗读，重视感悟和情感的熏陶在朗读过程中感知和感悟。”由此可见，积累感悟既是基本的语文素养，也是学好语文的基本途径，是阅读教学中的关键环节。课标教学建议中十分明确地指明了实现任务的基本途径，就是“语文的基本素养，要通过语

39、言的积累、感悟和运用，通过语文基本技能的训练来实现。”而且,对积累可以量化的内容作出了刚性的量的规定。教学现状在孩子们记忆的高峰期不让他们读、背，我们是有愧的，而且对每个学生来说都是无法挽回的。在生活和感受的积累方面，现在的孩子对大自然、社会接触得太少，学生生活单调，感受不多，情感不丰富再加上书读得少，因此他们的“心理词典”所储存的“词条”就少得很。这势必影响他们的理解，影响他们良好情感的形成。再说感悟，由于知识基础、认知能力、生活积累的差别，学生在阅读中又大多立于文外，难以真切地感受和深刻体会作者地思想感情。如何克服学生与作者及文本中人物的情感差距，促使学生与作者或文中人物走到一起，想到一起

40、，以产生心灵共振，情感共鸣，从而积淀和培养语言的感悟能力，也是阅读教学的关键环节。另一方面，在课改中，有的语文教学对阅读教学中的“大语文观”、“人文性”、“教学形式的多样化”“创设生活情景”等产生了片面理解，弄得“内容庞杂，形式令人眼花缭乱，安排过多的非语文活动，喧宾夺主(崔峦语)”，轻读书、轻积累、轻感悟的现象较为突出。而积累与感悟又相互联系，相互影响。薄弱的阅读积累、思想积累和认识积累影响了感悟的敏捷性和深刻性，削弱了感悟的能力和品质。反过来，薄弱的感悟能力又制约了积累的主动发展，最终造成阅读能力提高不快，缺乏发展的“后劲”。根据社会需要、人才成长需要，以及课标的要求，“积累”和“感悟”在

41、阅读教学中的重要地位和作用，以及阅读教学中教和学两方面的实际。我们提出本课题进行研究。二、课题的界定积累、感悟作为语文教学的核心概念，出现在新教课标中，对语文教学的影响已见端倪，而且还日益显著而深远。但是新教课标仅提概念，未作详说。“积累”本义是由少到多地逐渐聚集。真正的语文积累，除了基本的语言积累和思想积累，还包括情感积累、生活感悟的积累等多方面。教学上的“积累”是指包括理解、感悟、积累在内的语言习得过程，是新的认知结构的积极重建。具体来讲，语文课程标准中的语言积累的基本理念，正是对语文“核心知识”“核心知识课程”的确切描述。另外，从语文课程标准所反映的课程结构来看，语文积累还体现了语文内涵

42、的拓展，起到整合原有相互隔离的课程内容的作用。“感悟”现代汉语词典定义为“有所感触而领悟”，辞海释为“受到感动而醒悟”。从教学角度给感悟定义为“所谓感悟，是语文学习的一种具有普遍意义的心理意识活动，是学习者对语文材料的积极反应、联想、想象和理解得以展开、跃进，情感体验得以加深，才性得以发挥，人格得以升华。”语文的感悟具有综合性特点，它综合了多种心理意识的能力和品质（感觉、知觉、表象、意象）；从根本上说，它是学习者接受心智挑战的胜利，是人的本质力量的实现，从一个感悟到又一个感悟的积累，养成人的灵气、悟性和才华，乃至全面充实人的内在素质。关于积累和感悟之间的关系，在教学实践中我们要注意积累中“不求

43、甚解”的原理。教学中重视积累和感悟，要按照学习语文的规律教学。陶渊明先生曾云“好读书，不求甚解”。这里借过来，用于表述语文教学的一个规律，十分精当。小学生正处于心力飞速反展的成长期。学习语文，由于生活经验和理解能力的限制，有很多东西当时并不能完全理解、消化。这里面有一个量变到质变的过程。学生遇到一些难点，不一定非得马上就解决。有的时候跳过去，不必管它，接着学别的文章。看着看着，读多了，这个难点自然而然地自己就解开了。听说读写自然变得文从字顺，晓畅通达。因此，这就要求语文教师别斤斤计较，抓住一点纠缠不休，过分强调理解、感悟后再背诵、积累。要为学生的“持续发展”、“终身发展”打好底子。否则，执著于

44、小的芝麻，就会把大的西瓜丢掉。学生读的少了，背诵的少了，他的语文能力怎么能快速进步呢!更何况语言文学的东西历来就有“诗无达诂，文无定解”的说法，眼前懂得少一点没有大碍，只要名篇佳作背得多，日后语文能力自会有个“飞跃”。语文学习远期效应这个规律我国古代私塾教育就掌握并运用纯熟，这是儿童学习语文的第一大规律，万万不能违反。谁违背它，谁就要受惩罚。2感悟的“个性化”原理语言是思维的外壳，是表情达意的载体。阅读教学中，学生学习语言不是一种纯客观的认知过程，而是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性相统一的感悟过程。引导感悟是在教师的引导下，让学生的思维、想象、情感等心智活动积极地参与到阅读实践活动中去，达到

45、对文本内涵及语言组织形式等方面有深层把握和领会。任何感悟都是有度的，是在不经意中的，因人而异的。感悟到的东西，有时是说不出来的，也不一定要求学生说出来，意会就行了。我们应尊重每个学生的独特感受，不应该也不可能只有一个答案，一个结论；不应该也不可能把全班学生培养成“一个人”；语文教学不宜太强调“合作学习”；辅助手段的使用要恰当有度，因为阅读教学的根本手段是读书感悟。每个读者的阅读过程都是一个再创造的过程，都有自己独特的理解。非要学生完全接受统一的观点，这就是强加于人，就是抹杀个性，抹杀创造性。这样教出来的学生是不会有大出息的。不是说语文教学不能求“解”，而是不能求“甚解”，当适可而止。三、理论的

46、假设在阅读实践中通过各种言语实践培养学生自主感悟的意识，善于积累的能力，用科学的方法和各种途径引导学生主动积累，积极感悟，提高学生的阅读能力，从根本上发展学生的语文基本素养。四、研究的内容a)积累感悟的自主意识和习惯养成研究探究培养学生自主积累和感悟的有效途径、方法。b) 积累感悟途径方法研究（1）结合课堂教学，增加课外阅读量，研究课外阅读的语言范围、方法，促使学生在语言的积累、感悟中，实现语言表达能力的逐步提高。（2）挖掘开发学校的人文资源，促进学生的语言感悟力，在语文教学中体现出语言积累的知识性，使学生在语言积累、感悟和语言表达的过程中形成良好的语文素养。c) 积累感悟的教学策略研究（1）

47、逐步改变我校语文教学的现状，把教师和学生从繁琐的字、词、句、段、篇、章的分析中和重复机械的练习中解放出来，将学习时间有重点地用于语言积累与感悟的层面上来，进而促进学生语言表达能力的不断发展。（2）在课堂阅读教学中，探索指导学生进行语言积累、感悟、交流的形式和方法，努力构建良好的课堂教学平台。d)积累感悟的联系研究探究积累和感悟之间的内在联系，相互促进。五、研究的目标总目标培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，自觉积累和善于积累的习惯、能力，初步具备收集和处理信息的能力。运用多种阅读方法初步理解、感悟文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，具有良好的感悟力和深刻细腻的思维品质。阶段目标根据课

48、标要求，教材编排内容以及三维目标，把小学阶段阅读教学按三级水平分解成研究目标。一级水平(第一学段)感受阅读的乐趣，学习默读，能结合上下文和生活实际理解词句，在阅读中积累词语，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言美，对感兴趣的人物或事件有自己的感受或看法。学习积累成语、格言，每学年背诵优秀诗文3篇，二年级课外阅读量不少于5万字。二级水平(第二学段)初步学会默读，养成读书看报的习惯。借助工具书和生活积累，感悟词义，能感悟文章内容、思想感情、初步感悟作品的生动形象和优美语言。自觉积累课内外阅读和生活中获得的语言材料，学习浏览，扩大知识面，能根据需要收集和处理信息。背诵优秀诗文5篇，课外阅读总量不少

49、于4万字。三级水平能辨识词语的语境意义和感悟色彩以及表达效果，能勾点批画，自读自悟，抓住文章要点，想象情境。能感悟人物性格，思想感情和文章的基本写法、结构特点以及语言的运用之妙。默读每分钟不少于3字。养成好读书看报，主动积累的习惯，并善于积累。背诵优秀诗文6篇，课外阅读总量不少于1万字。六、研究原则1、文献资料法借鉴与本课题相关的语言积累与感悟的实践研究，分析同一领域的研究要点和成果，进行整理、分析，进而拓展突破，研究出适合本校的语言积累与感悟的实践研究。2、行动研究法在研究过程中，根据语言积累与感悟的实际情况对两个子课题的内容、形式，不断进行分析总结，找出方案中未涉及而与本课题相关的有价值的

50、问题，及时作出相应的调整与修改。在研究过程对各研究项目的时间分配、研究范围、内容、手段等相机作出合理的调整，使研究成果更具有实践意义和理论价值，从而真正使我校中年级学生的语言表达能力有较大的突破。3经验总结法依据语言积累与感悟实践所提供的情况，按照科学研究的程序，分析语文阅读教学方式、方法，揭示学生语言表达能力培养的内在规律，并上升到教学理论高度，促进研究教师由感性认识上升为理性认。积累、阅读、表达语文教学的主旋律随着社会的进步，教学理念的更新，教学方法也在不断改进，我们的教研工作出现了百家争鸣的大好形势。但是万变不离其宗，我们不如以不变应万变，在工作中将积累、阅读和表达有机的结合起来，才使语

51、文教学工作抓住要害，有的放矢。首先重视积累的基础作用，强化字词句、成语、名句的积累，为阅读和表达打下坚实的基础。叶圣陶说过“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然流而不歇”只有丰富的语言积累和生活素材积累，学生才能在语言表达时有话可写，有情可发。俗话说，“巧妇难为无米之炊”。中小学生语文阅读表达能力差,习作中内容空洞的关键，便是缺少语言、素材这些“米 ”。因此，语文教学的基础环节，便是先帮学生找“米”。这“米”在何处？在于不断积累,积累语言,积累生活素材。语言积累应包括三方面内容是语言材料的积累，积累语言材料是语言发展的基础。这就需要我们在平时的教学中强化字词、成语等基础素材。

52、是语言规律的积累。通过听、读理解语言，通过说、写表达思想感受，都有自己的规律。了解语言规律是语言发展的关键。中小学生了解语言规律，是在长期模仿学习、语言实践中通过反复多次的感性接触进行的。是语言典范的积累，如记诵古今中外精彩的语段、篇章等。语言典范往往包含着丰富的语汇、深刻的思想、美好的情思，还是创造性地运用语言规律的成功范例。积累语言典范有助于提高学生的综合修养，是促进语言发展的重要手段。当然，积累并不是孤立的，它需要在阅读中扩展，又需要表达中实践。无论是口头的说，还是笔头的写，无非是调动大脑中储存的信息，按一定的规律组织而成的。强化语言积累的方法有很多，如背诵法。“背诵是积累知识、丰富语言

53、材料的好方法”。所以，积累语言最重要的方法就是背诵，但不是死记硬背，须在阅读时进行准确的感知和透彻的理解，教师要帮助学生抓住感知的重点、理解的要点，不懂课文不能背诵课文。因此，我在指导学生背诵时，总是十分重视教给学生最基本的背诵方法。摘抄法。俗话说“好记性不如烂笔头”。学生在日常的学习与生活中，能够从电视、报纸、书刊等多种途径获取新的知识，并进行积累。在阅读、与人交往中，把一些优美的词句摘抄下来，将会及时地对知识进行有效的积累。记录生活素材。罗丹说“生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”让学生走进生活，记录生活。生活中有形形色色的人亲人、朋友、老师、同学，听他们行为举止，记录他们的故事；生活

54、中有各种有意义、新鲜的事如游泳、做饭、看戏、勇斗歹徒等；生活中有各种各物春天的花草、夏天的虫豸、秋天的果叶、冬天的冰雪，留心观察并记录这些事物。其次，重视阅读的桥梁作用。在阅读中既可以强化积累，同时阅读又为表达提供了素材。语文学习是一个不断累积的过程，课外阅读也是一个日积月累的过程，有了一定量的积累，学生就能拓宽视野，在语文学习中左右逢源，灵活运用，乃至大胆设想、大胆实践、大胆创新真正为学生的终身发展服务。课外阅读量的积累、阅读质的提高，能使学生获取更多的信息，汲取更丰富的人文精神和科学精神，进行终身学习，不断完善自我，有着非同寻常的意义。所以，我们必须刺激学生课外阅读的积极性。因此我把课外阅

55、读积累分为三个阶段1原始积累阶段，即课外阅读积累的最初阶段，也可称为基础阶段，这阶段学生的主要任务是在老师有序的指导下大规模地去选择适合自己的课外读物，然后从课外读物的形式和内容两个角度进行积累。如对文学名著中的人物形象可从不同角度进行分类积累（1）同一作家作品中的不同人物形象的积累。如鲁迅笔下的“双喜”、“孔乙已”、“阿q”、“祥林嫂”、“刘和珍”、“藤野先生”等。从不同年龄段、不同国度、不同时代背景、不同的身份、向学生展示了人物丰富多彩的内涵，使学生产生了不同的情感体验，或喜爱、或同情、或尊敬、或批判，丰富了学生的人文精神，滋养了学生的精神家园。（2）不同作家不同作品中相似的人物形象的积累

56、。如托尔斯泰笔下的安娜卡列宁娜，勃朗特夏洛蒂笔下的简爱，曹禺笔下的繁漪，虽然他们处在不同的国度，但作者同样展示了他们对传统观念的叛逆，刻画了文学史上敢于追求人性，追求*的勇敢女性形象。（3）同一作品中不同人物形象的积累。如三国演义中的孔明、刘备、关羽、张飞等的性格特征各有特点，性格鲜明。通过类似的方法对课外作品从形式到内容的广泛积累，学生的知识面宽广了，学生的思维活跃了，为语文能力和创新思维的培养打下了扎实的基础。2积累到迁移阶段，即在学生内化原始积累的基础上，将内化的知识灵活运用，培养学生的语文能力，使原始积累的内涵得到升华。在具体操作过程中，让学生把原始积累的内容通过一定的形式表达出来，以形成师生间、生生间互相学习取长补短，理解应用的积累过程。采用生生间的有效交流，有效评议，具体过程是通过口头和笔头两种方式。口头交流又分同桌互助交流，达到互学互练，取长补短的目的；小组研讨交流，达到互评互议共同提高的目的；全班活动式交流，达到理解应用，熟练掌握的目的。象成语接龙、连词造句，课前5分钟“名言警句大赠送”活动等。笔头交流主要采用学生互出语文课外阅读测试卷、读书心得比赛，优秀作文展览等形式，以达到提高学生写作能力的迁移目标。3