几组流行心理效应的误读

1、几组流行心理效应的误读 改革开放后，西学东渐，一些西方教育领域里流行的心理学效应也逐渐被我国教育工作者 运用到了教学实践中，在这一过程中，不少的心理效应被误读，产生了一些负面作用。一、关于“皮格马利翁效应”与“赏识教育”罗森塔尔是美国的著名心理学家，一次他来到一所小学，声称要对几个班级的学生进行智 力测验，当所有的问卷被收上来后，他随便从各班抽取了几张问卷，对老师说，这些孩子 的智商是最高的。几年后，这些原来表现平平的学生，变得优秀起来。这一心理现象后来被称为“罗森塔尔效应” ，又叫“皮格马利翁效应” 。其运用到教育学中 的原理是：教育者对受教育者的教育应该以肯定、表扬为主，教育者的肯定与表扬

2、，实质 上是一种心理暗示，这种暗示可以激励学生向更好的方向发展。这一著名的心理学效应被 广泛地运用到了我国的教育领域，在此基础上，还形成了一种教育流派 “赏识教育”然而当“赏识教育”被推广之后， “罗森塔尔效应”就逐渐被误读了，由此而产生了许多负 面作用。“罗森塔尔效应”之所以被误读，原因在于很多实施“赏识教育”的人忽略了“罗森塔尔 效应”真正发挥作用的两个前提条件：一是罗森塔尔是美国当时著名的心理学家，他提出 的结论具有权威性，这些孩子们包括他们的老师对这一结论是深信不疑的；二是尽管罗森 塔尔拿回问卷后并没有认真统计和分析，而是随便抽出了几份，但这一情节，学生及其老 师并不知道，在他们的心里

3、，一直认为“智商高”这结论是真实有据的，学生有坚决相信 它的理由。因为结论有“权威性”和“真实有据”两个特点，所以这一结论才能对孩子们 及其教师产生心理暗示，而且会经久不衰。也就是说，对学生进行肯定与表扬，其肯定的 内容或依据一定是为被肯定、表扬者所深信不疑的，否则“罗森塔尔效应”就会失去发挥 作用的条件。在我们的教育实践中，很多教师对孩子进行肯定与表扬时，却忽略了这两个条件，没有真 凭实据，口头上随便说出一些，“你很聪明” “你是最棒的” “你是最优秀的”之类的泛泛之 论，孩子能相信吗？与罗森塔尔相比，这种“肯定与表扬”很明显缺失了两个必须的条件： 权威性和真实有据。因此很多教师在赏识时，被

4、赏识者并没有明显的变化与进步，甚至会 退步，这就是人们总结出的“夸倒跟了”现象。任何规律、法则、效应只是针对人群中的大部分人而言，不排除在少数人身上它将失去作用。不少的教育对象是经不起“夸”的，特别是那些毫无根据的“夸”，不夸还好，越夸越不行，因此，运用“罗森塔尔效应”也应因人而异，这是运用“罗森塔尔效应”的第三个 条件，可惜它同样被人忽略了。二、关于“破窗理论”与“人文管理”美国一位心理学家曾做过一个实验。他将一辆高级轿车放入了一个居民小区，一个星期后,它毫发无损。然后他将其中的一个车窗砸烂，三天后，这辆车就被破坏得面目全非。这一 实验结果后来就被总结为“破窗理论”。“破窗理论”被运用到教育

5、领域是近年来的事。其原理是，教育教学管理者制订的管理规 则如同一辆“崭新的轿车”，是容不得任何人对其有“破窗”行为的；假如有了“破窗”行 为而又未被严罚，它会暗示其他人，管理规则是可以破坏的，且破坏后是没有任何后果的， 那么我就可以视规则为虚无。因此，管理规则一旦制订就不允许任何人破坏，一旦发现破 坏者，就要立即严惩，防止“破窗”行为扩大化。说“破窗理论”被误读可能有点过了，更为精确的表达是“对这一理论的认识还停留在表 面”，它对教育教学管理的重要意义还没有被深刻地认识到，更没能被广泛地运用到实践中 去。实际上，“破窗理论”在教育教学管理中有着非常广泛的意义。小到学校的卫生管理：洁净 的地面是

6、不允许有一张纸片的，有一张纸片存在就是“车窗”被砸碎，规则被破坏，有了 一张就会有两张三张。因此当第一张纸片出现时应立即清除，并严惩抛撒者，否则，地面 很快就会脏乱不堪。大到学校的纪律管理：学校、班级一旦制订了某项纪律约定或管理规则，就要严格执行，不允许任何“破窗”现象出现，否则纪律或规则就会成为一纸空文。现实中，很多学校都能拿出一大堆规章制度，而实际上发挥作用的却很少，原因就在于在 执行中出现了“破窗”现象。之所以出现“破窗现象”，原因诸多，其中之一便是受“人文管理”思想的影响。理”是西方“人文主义”被运用到管理领域而产生的一种新的理念，这种理念从“以人为 本”出发，提出管理者要从“人”的角

7、度去实施管理。这一理念被误读为“以人为本” 是对违纪者放宽管理尺度。其实当管理者对违纪者“人文”时，对其他人就是“非人文” 的，这完全是对“人文管理”的误读。“破窗理论”与“人文管理”告诉我们，在教育教学管理中，在执行纪律与规则时，实行“人文管理”是没错的，但应尽量避免“破窗现象”发生。三、关于“蹲跪效应”与“刺猬效应”一位教育心理学家在散步时，发现一个小女孩趴在草丛中正神情专注地喃喃低语着，心理 学家站在小女孩旁边观察了好一会，也没有发现小女孩这样做的原因，于是心理学家同小 女孩一样趴了下来，发现小女孩正在与草丛中的蚂蚁对话，于是理解了小女孩的行为。后 来，他就由此总结出“蹲跪效应”。这个理

8、论的原理是：传统教育观念下，教师总是以“俯视”的姿态去对待受教育者，效果 常常不佳，原因正在于教师不能站在受教育者的角度去思考问题。要想取得良好的教育效 果，教育者就必须降低自己的高度，用与受教育者同样的高度去看待问题，理解被教育者 观察问题的角度及由此而得出的结论。人文管，就，把“与师将“蹲跪效应”理解为“想尽办法证明学生是对的”这完全是对“蹲跪效应”的误读这一原理被很多教师运用到实践中时走向了极端， 把“蹲跪”理解为“混同于学生” 学生平视去看待问题”理解为随声附和学生。由于杜威“儿童中心论”的影响，很多 教师在运用“蹲跪效应”时，一面倒地认为，学生总是对的，教师总该顺着学生，教师应 该从

9、学生角度去寻找学生这样做或由此得出的结论正确性的依据，简单地说，就是不少教“蹲跪效应”正确的解读应该是，教育者要想取得好的教育效果就必须从学生的视角去观 察思考问题，从而寻找到学生这样做的原因和依据。但寻找原因和依据的作用是两方面的： 一方面用来证明学生是正确的，教师要理解学生的行为；另一方面则是用来证明学生是错 误的，从其中找到批评或说服学生的依据，以令学生心服口服。“蹲跪效应”的误读就在于，不少教师只发挥了它的第一种作用，而忘却了它的第二种效能。“刺猬效应”来源于西方的一则寓言，说的是在寒冷的冬天里，两只刺猬要相依取暖，一 幵始由于距离太近，各自的刺将对方刺得鲜血淋漓，后来它们调整了姿势，

10、相互之间拉幵 了适当的距离，不但互相之间能够取暖，而且很好地保护了对方。后来教育心理学家根据这一寓言总结出了教育心理学上著名的“刺猬效应”。这一效应的原理是：教育者与受教育者日常相处只有保持适当的距离，才能取得良好的教育效果。然而 在实践中，不少老师将这一“效应”误读，教师与学生之间的距离太大，学生失去了温暖 感，产生了陌生感，因此，教师的教育效果不可能好。教育者与受教育者之间的距离常常决定着教育教学的质量，过分强调“蹲跪效应”，将自己混同于学生，不行；过分强调“刺猬效应”，与学生距离拉得太大，不能感同身受地去了解 学生，同样不行。正确的做法是既要能深入学生，降低自己的高度，以平视的眼光去与学

11、 生一起观察思考问题；又能超脱于学生，高于学生，保持适当的距离，这样，才能产生良 好的教育教学效果。四、关于“南风法则”和“热炉法则”“南风法则”源于法国作家的一则寓言：一天，南风和北风碰在一起，比赛谁的威力大，看谁能把人们身上的衣服脱掉。北风先来，它使出了浑身解数，狂风大作，冷气嗖嗖，威 力无比，刮得人都有点站不住，可是人们将身上的衣服裹得更紧了。于是南风出场了，它 轻风习习，暖意洋洋，不一会，人们感到浑身发热，自动将衣服脱了下来。后来教育心理 学家将这一寓言故事总结为教育心理学上的“南风法则” 。“南风法则”的原理是：教育学生，有时温暖的话语、入情入理的说服比严厉的批评、大 声的喝斥效果会

12、更好。但是在教育实践中，这一法则常被滥用，以为“南风法则”是包治百病的灵丹妙药，学生 迟到早退了，使用“南风法则” ；打架斗殴了，也使用“南风法则” 。结果是那些屡教不改 的学生便肆无忌惮，为所欲为，班级纪律无法维持。 “南风法则”在一定条件下是有效的， 但要看对象，要看条件，要看学生错误的性质，切不可无条件地使用。“热炉法则”是教育心理学家根据条件反射原理总结出的。其原理是，一个教学集体要有 一定的规则，这条规则如同一个烧热了的火炉。全体成员面对“热炉”都应该明白：这个 “热炉”碰不得 规则的警告性，事先要告知全体成员违犯则规后果的严重性；碰了就要伤人 规则的一致性，说到做到，决不含糊；即碰即伤 规则的即时性，惩罚违规者越快越好；谁碰伤谁 规则的公平性，它不会因人而异。只有将“规则的四性”贯彻到底，才能建设一个好的集体。然而在现实中， “热炉法则”常常被误读，要么做不到“一致性” ；要么做不到“即时性” ； 要么做不到“公平性” ；从而使规则失去了警告性，甚至于干脆抛弃不用。人们太注重“南风法则” ，无条件地滥用着这一法则，而忘记了教育的“热炉法则” ，实际 上，在教育教学管理中， “热炉法则” 的作用常常要比 “南风法则” 大得多。 在实际操作中， 将两个法则辩证地加以运用效果将更为明显，比如一个学生因打架斗