《课堂导入的简洁有效性研究》课题实施方案永丰县棠阁学校张人和

1、课堂导入的简洁有效性研究课题实施方案永丰县棠阁学校张人和一、课题背景课堂导入是课堂教学的主要环节之一，是指用简洁的语言或辅之 动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。虽然一堂课 的导入时间有限，仅占到课堂教学的四分之一左右，但导入的作用却 不可小视。一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。导入成功 的课会激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，让学习变得轻松自然。 能否在一开始上课便将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上，并 使其处于积极状态，是上好这堂课的首要问题。所以，导入环节对于 一堂课的顺利进行起着至关重要的作用。苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智 力振奋的

2、内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷 漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明：积极的 思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入语可以激发学 生的思维兴趣，所以教师上课伊始就应当注意通过导入语来激发学生 的思维，以引起学生对新知识新内容的热烈探求。二、课题研究现状1 、国外研究现状(1)、c.特耐对课堂导入的研究二十世纪七十年代 c. turney (turney,1975) 等人在 sydney micyo skills 一书中提由导入功能为：引起注意(gaining attention)、激起动机(arousing motivation) 、构建教学目标

3、、明确学习任务(structuring)以及建立联系(making links)。他们认为，在新的教学内容开始时，吸引学生的注意是很重要的；求知欲是学习动机中最现实、最活跃的成分；导入要构建学习目标，使学生进入良好的心理准 备状态，全神贯注地有意义地开展学习；导入要建立新旧知识之间的联系，从而顺利地导入新课。、洛格戈尔(roger gower)二十世纪八十年代 roger gower及steve walters(1983) 研究了在 教学技巧中“ starting the lesson”时应采取的多种方法。c.特耐(c.turney)及洛格戈尔(roger gower)等人的研究，都 强调了在

4、新的教学内容开始时，应采取多种方法吸引学生的注意，引 起他们强烈的好奇心，激发起他们浓厚的学习兴趣，使他们进入良好 的心理准备状态，从而建立起新旧知识之间的联系，并顺理成章的导 入新课。2、国内的研究现状胡淑珍(1996)提由导入也叫开讲，她认为导入作为课堂教学重要的 一环，它可以是一堂课的开始，有时也贯穿于课堂教学之中，对导入 的功能、类型及基本要求作了一些阐述。阎承利(1999)研究了课堂教学最优化的导入艺术，提由了新课导 入、设计导语应遵循的一些原则，并介绍了某些学科课堂教学最优化 的一些导入方法。李如密（2000）首先把课堂教学的导课环节作为教学艺术中的导课 艺术，认为导课艺术讲求的是

5、”第一锤就敲在学生的心上”，像磁石 一样把学生吸住，并认为不同特点的导课也会产生不同的教学功能。王宝大（2001）等编著的导入技能结束技能一书中指由导入是 指在讲解新知或教学活动开始之时，教师有意识、有目的的引导学生 进入新的学习时境的一种方式，是课堂教学的启导环节、领起环节。 它的目的在于：导入新课，新旧衔接，启发学生，激发兴趣，说明目的, 暗透动机，创造氛围，营造情境，等等。同时介绍了语文课导入的类 型与设计。傅建明（2005）在教育原理与教学技术一书中指由巧妙设计导 课环节，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，调动学生的 学习兴趣，营造适宜的教学氛围，以至于影响整堂课的教学质量和教

6、 学效率。并介绍了一些常用的导课方法和导课设计的原则。以上这些研究具有一个共性，即都强调了导入的重要性。所以， “在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课这一 环节，一开始就把学生牢牢地吸引住（马俊明，1996 ） ” o近几年，发表在国内期刊上关于课堂导入的文章不少，这些文章 无不强调了导入的重要性。对于课堂教学有一定的启发性。但是，如 何根据中学生自身的个性特点和学习习惯选择相应的导入技巧，在课 堂的一开始就牢牢吸引其注意力，值得我们深入研究。三、研究目的和意义课堂导入是教学的起始环节，是课堂教学必不可少的组成部分“良好的开端是成功的一半”，课堂教学中的导入环节是非常重要的，

7、 它在一定程度上可以决定课堂教学的成败，或者说，课的导入的优劣 直接影响到后续课堂教学的进行和发展。课的导入如果能够引人入胜， 就会抓住学生的心，课堂教学就会顺利进行；反之，如果一开始就平淡无奇，就不容易抓住学生的注意力，课堂教学的质量就难以保证。作 为教师，必须要给与课堂导入环节足够的重视。本课题通过对教学的 导入环节的观察分析，旨在揭示导入环节在教学中的重要意义，让教 师更加重视课堂导入的作用。现代心理学家和统计学家研究发现：在一堂40分钟的课时中，学生思维状态分三个阶段，即思维水平逐渐集中阶段，最佳思维阶段和 思维水平逐渐下降阶段。常规教学中学生思维变化呈如下规律：在课堂教学的第一个10

8、分钟内，学生的思维逐渐集中；在10 30分钟内,思维处于最佳活跃状态；而在最后10分钟内思维水平则逐渐下降。这一规律揭示了课堂教学中学生的思维集中程度变化的规律，为 提高课堂教学的效率教师在授课时应尽量延长最佳思维活动时间。具 体的在第一阶段，新课一开始，教师要加强信息强度，以最少的时间 使学生的思维达到最佳水平、以最快的速度把学生的注意力引导到教 学目标上来。这就要求教师在备课时要遵循学生的课堂思维规律，精 心设计教案，特别对新课导入的设计，要反复斟酌，力求科学合理， 恰当安排，巧妙组织，灵活运用。因为课堂导入是课堂教学过程的第一个环节。在课堂教学中，教师能否从上课一开始就把学生吸引到教 学

9、内容上来，直接影响着这堂课的成功与失败。心理学研究表明，第一印象的作用最强，持续的时间也长，比以 后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强，这就是通常所说的“首因效应”。首因，是指首次认知客体而在脑中留下的“第一印象”首因效应，是指个体在社会认知过程中，通过“第一印象”最先输入 的信息对客体以后的认知产生的影响作用。首因效应的理论解释：首 因效应本质上是一种优先效应，当不同的信息结合在一起的时候，人 们总是倾向于重视前面的信息。即使人们同样重视了后面的信息，也 会认为后面的信息是非本质的、偶然的，人们习惯于按照前面的信息 解释后面的信息，即使后面的信息与前面的信息不一致，也会屈从于 前面的信

10、息，以形成整体一致的印象。第一印象，是在短时间内以片 面的资料为依据形成的印象，心理学研究发现，与一个人初次会面，45秒钟内就能产生第一印象。这一最先的印象对他人的社会知觉产生 较强的影响，并且在对方的头脑中形成并占据着主导地位。在生活节 奏如同飞快奔驰的列车的现代社会，很少有人会愿意花更多的时间去 了解、证实一个留给他不美好第一印象的人。因此，尽管有时第一印 象并不完全准确，但第一印象总会在决策时，在人的情感因素中起着 主导作用。实验心理学研究表明，外界信息输入大脑时的顺序，在决 定认知效果的作用上是不容忽视的。最先输入的信息作用最大，最后 输入的信息也起较大作用。大脑处理信息的这种特点是形

11、成首因效应 的内在原因。人们对于事物的整个印象，一般是以第一印象为中心形成的。课堂导入作为教学的一个首要环节，是一堂课的开端，所以，教师都非常重视课堂教学导入的设计，期望精心设计的导入能够带来 一堂课的精彩，让学生对一堂课产生良好的第一印象。那么如何设计课堂教学导入，使其产生这样的效应呢？这就需要我们进行研究。四、研究的目标与内容1、 研究目标导入技能是教师在课堂教学中处理导入这一教学环节时，利用各 种教学手段，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集 中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。导入技能是 课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学必备的一项基本 技能。导入

12、技能的作用激发兴趣，产生学习动机。引起注意，迅 速集中思维。铺设桥梁，衔接新知与旧知。揭示课题，体现教学 意图。勾通感情，创设学习情境2、研究内容(1)理解导入技能的意义和导入技能的作用，掌握导入技能运用 的基本要求和各种类型。(2)课堂导入的策略的研究，不同类型课的导入策略(3)能设计和编制合理的导入教案。(4)能根据教学任务教学内容和学生的年龄及心理特点选择恰当 的导入类型应用于教学之中。(5)导入技能水平比训练前有提高，课堂导入效果好，导入达到 目的性、针对性强。(6)能按导入的要求对本人或他人的导入技能进行评价。五、 研究的方法、步骤与研究对象1、 方法文献法：查阅、收集与本研究课题有

13、关的国内外学者专著、论 文和资料。通过南昌大学图书馆、学术期刊网、天宇数据库、万方数 据库，上网搜索等方式查找有关导入设计及相关的文章，了解前人或他们已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。内容分析法：大量收集教学课堂典型导入案例并进行全方位的 分析。教育实验法：将精心设计的导入案例运用到实际的教学中。问卷调查法：调查实施课堂导入对引起学生学习兴趣和积极性的程度，学生对课堂导入的满意程度等情况。访谈调查法：通过与学生面对面直接交谈方式收集资料。了解导入设计在教学实践中运用的效果以及他们的看法与意见。2、 步骤本研究方案研究期为一年，具体分以下三个阶段

14、。第一阶段：(2015.9 2015.11 )准备阶段，为酝酿起步阶段, 课题立项。(1)、召开课题组成员研讨制定课题实验计划，拟定可实行的方 案。(2)、通过文献研究，收集整理国内外与课题有关材料，了解与 本课题相关的研究现状。第二阶段：(2015.11 2016.5 )为实施深化阶段。(1)、通过理论学习和观摩示范课，掌握导入的类型和运用的基本要求。(2)、在认真通读教材，理解掌握教材的重点、难点、结构的基 础上，针对学生知识的实际和心理特点给予特定的导入。(3)、按要求编写导入技能训练教案。(4)、执教。可以在自己的教学班实际教学，也可以在有意创设 的环境中教学实验应用。(5)、反馈，评价，小结。第三阶段：(2016.6 2016.7 )为结题推广阶段。(1)、课题组开展课题研讨会，开