我敬佩的一个人说课稿

1、渐进学生心灵激活储藏记忆作文教学我敬佩的一个人说课稿城西学校王馨各位评委，各位老师：大家好！我是（ ）号选手，下面我将以“ 渐进学生心灵激活储藏记忆 ”为主题，从以下几个方面进行说课。首先是：一、教材解读我敬佩的一个人 是四年级下册第七单元的一次作文， 是本单元课文学习的延伸，是学习美好品质的提升。二、学情分析新课标指出： “习作教学应贴近学生实际，让学生易于表达、乐于表达。 ”因此，首先就要消除学生对习作的畏难情绪，淡化应试作文的呆板模式， 重在打开学生的心灵大门， 引导学生用心感悟生活，重在激活学生记忆中储存的习作素材。在本次习作之前， 学生要随文感受了四个令人敬佩的人物。 由于此次习作处

2、于教材的第七单元， 在我上这节课之前， 学生还没有学习本组的四篇课文，因此，在激活学生储藏的记忆上，我只能采用从身边令人敬佩的人物入手谈起，方能行之有效。对于四年级的学生，他们正处在从段的训练到篇的学习的过程中，教给学生谋篇布局的方法就是本次教学的要点之一。三、教学目标根据课标的要求，教材的编排意图和习作内容特点，结合中年段学生学情，我预设了以下三个方面的教学目标：1 、知识能力目标：选取典型事例，把自己敬佩的一个人的精神风貌 写出来，内容具体。2、过程方法目标：学习人物的动作、语言、神态等的描写，领悟文章的结构，学会运用。3、情感态度目标：感受人物的美好品质。教学重难点这是一篇写人的文章，要

3、写出人物独特的风貌，表达敬佩之情，选材是关键。 紧紧围绕 “敬佩” 一词来指导学生确定对象， 选择材料，这是我的教学重点。教学难点是“能通过人物的语言、动作、神态和心理活动，表现出人物的精神品质” 。四、教学方法1、谈话聊天法。让学生先体验再习作，轻松学习。2、归纳法。让学生把握文章结构。3、循序渐进法。先说后写，先赏后评，由段的训练过渡到篇的架构。4、小组合作交流法。允许学生畅所欲言，培养合作能力。我准备用一课时达成以上目标。五、教学过程本节课我设计了五个教学环节：心生敬佩，教给方法激活记忆，化情感为实例情动辞发，以片段学描写感受结构，归纳方法总结本课，指向生活第一个环节，心生敬佩，教给方法

4、 。孩子们， 当你向别人竖起大拇指的时候， 你心中会涌起一种什么感情？有一位外国记者也竖起了大拇指， 敬佩的却是咱们中国的一位超人， 你知道他是谁吗？他就是令世世代代的人敬佩的雷锋。 有一句耳熟能详的话叫做： 雷锋出差一千里，好事做了一火车。我们一起来歌颂他吧！ 我在导入中穿插音乐， 是因为音乐能陶冶情操、 净化心灵，激发情感、 渲染气氛。 如今， 雷锋已不再是一个名字， 而是一种精神，世人都把它捧在一种崇高的境界里，这就是一种“敬” ，这是一种怎样的敬呢？板书“敬” ，今天我们就来谈一谈我们身边令人敬佩的一个人。板书“我（敬佩）的一个人”设计意图：每到三月，到处都会弘扬雷锋精神，雷锋，是此时

5、学生最熟悉最敬佩的人，由此人入手，亲切自然，学生心中会升起浓浓的敬佩感，奠定了本节课的感情基调。让我们怀着崇敬之情， 通过这样一段描写， 把雷锋叔叔请到咱们的课堂上来吧！通过几则片段，在生生交流、师生交流、默读和启发下，体会外貌、语言、动作、心理描写的方法，顺势板书， （外貌、语言、动作、心理）针对板书进行总结。设计意图： 引导学生体会描写人物的方法， 目的是让学生学会运用这种方式去讲述敬佩的人的故事。把它放在这节课靠前一点的位置，是为了让学生在有了感情的积累、表达的欲望时，顺势用上这种方式去进行片段描写。 如果把此环节放在后面， 学生的感情已经喷薄欲出，却中断这种感情，冷静地教他们描写方法，

6、势必会让他们燃烧的激情降温。 5 分钟在学生有了习作能力后，接下来进行激活记忆，化情感为实例学生已涌起了敬佩之情后，我用过渡性的语言将情感拉回生活，搭建桥梁、唤醒记忆。 “除了雷锋叔叔，我们身边还有很多令人敬佩的人。孩子们，在你心中，你敬佩的人是谁呢？”以此打开记忆的阀门，共同寻找本次习作的素材。 当学生说到家人时，我引导他们回忆其他家庭成员。 以同样的方法引导学生回忆学校中的人物、 社会上的人物、书籍和影视作品上的人物。学生发言后，我赏识性地让他们把自己敬佩的人一一写到黑板上。设计意图： 走上台对于学生来说是一种荣耀， 可以充分树立他们习作的自信，让他们想说、敢说、乐说。学生敬佩的人很多，但

7、有限的时间内，他们不能面面俱到，容易人云亦云，千篇一律。为了打开学生的思路，寻找到感情上真正敬重佩服的人，我从家庭、学校、社会、书籍、影视方面加以引导。 10 分钟接着我扮演记者展开现场采访： （指着黑板）这个人是哪位同学敬佩的人？ （对着写名字的学生说） 他做了什么事让你心生敬佩？本环节我重在 引导学生把敬佩一词化为感动自己的人和事。在交流时，着重引导学生把 “敬佩” 落实到具体的人和事上， 避免出现 “一群人” 现象。充分回忆事情发生时人物的外貌、动作和语言。设计意图：让学生学会用具体的事例来刻画人物，避免无病呻吟， 让学生感受到，外貌、动作、语言和心理描写，能使人物形象更为完 整、丰满地

8、跃然纸上，这样就化解了本次习作的难点。接下来学生尽情地在小组里交流自己敬佩的人的故事。交流后，我及时总结：孩子们，你们说得真精彩！学会了用外貌、 动作、语言和心理活动来把自己敬佩的人展现在大家面前， 而且让我 们也不由得心生敬佩！8分钟。此时学生的情感已箭在弦上，有了情动而辞发的冲动，我抓住契 机，以片段指导描写“会说的孩子一定能写！请同学们就像刚才说的那样，用 外貌、 动作、语言和自己的心理描写来展现你敬佩的人， 让你敬佩的人身上 的事也令我们竖起大拇指。”以此鼓励学生大胆表达、大胆习作。接下来，我在学生最需要处给他们最需要的东西：简明扼要、一 目了然的习作提纲，提纲上写着：我敬佩的一个人是

9、 ,他是个 的人，还记得那一件事让学生在习作提纲的指引下、在情感喷发时、在习作技巧的储备后静静地开始 10分钟的习作。习作过程中我 进行巡视，适时进行个别指导，及时调整下面的教学环节。学生写了片段后，根据巡视情况，投影两三名学生的习作片段 引导其他同学欣赏评议，这时我又及时地给予学生 评议提示，在作文 格子的背面：他敬佩的人是谁？什么品质值得我们敬佩？我最欣赏的 语句是哪句。用什么描写来塑造人物形象的？ 欣赏评议的过程就是学习习作的过程。 5 分钟。然后一起 感受结构，归纳方法。我准备了范文： 我的“帅”老师 。借机引导：有位同学说，我最敬佩的人是老师！ 可是老师值得我们敬佩的东西太多了， 如

10、博学多才、兢兢业业、宽容大度、和蔼可亲、能歌善舞，写什么呢？你看，这位同学的构思与众不同， （点击）他写的是“帅” ！你们猜，他是怎样写的？板书： “帅” 。没猜错吧，他是从这三个方面来写的！ （点击）板书：外貌帅、说话帅、品德帅。你们最想了解他哪方面的帅呢？那我就满足你的心愿，看看他说话有多帅！这样端庄帅气、风趣幽默、关爱学生的老师，你们敬佩吗？突出本次习作重点：敬佩。然后创设情境： 另外一位同学看了可不服气了， 看看我的身手吧，你写老师，我写爸爸！他最敬佩的是爸爸的什么呢？板书“大” ，你知道这位跃跃欲试的同学敬佩的是爸爸哪方面的大吗？我预设的是（板书） 饭量大， 嗓门大， 力气大。 让学

11、生在猜猜猜的氛围中领悟出，文章的结构必须紧密联系人物的品质。然后引导学生归纳文章的结构：写“帅”老师的作文和写“大”爸爸的作文，都有什么共同点呢？那就是（板书：开头）先找出这个人的特点，再写发生在他身上的故事。有头有尾、有始有终，文章写出来就是这样的：（板书）开头十一两个故事+结尾=一篇好作文3 分钟。“同学们，罗丹说过，世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。（点击）让我们用心眼去发现，用感情来习作！这样令人赞不绝口的文章就会层出不穷！ ”我用精炼的语言 总结本课，指向生活 。用时 1分钟。最后 布置作业，分层达标。学生掌握了文章结构的方法， 选定了最敬佩的人， 就可以放手习作了。我采用分级作业，让不同的学生都能成功地完成本次习作。特别告诉学生，只要你认认真真完成，无论完成那个级别的习作，你都是好样的，老师都敬佩你！光头强级别