《饮湖上初晴后雨》教学设计

1、古诗二首饮湖上初晴后雨教学设计【教材分析】本课编排在北师大版语文教材第十册第 5 单元， 这一单元以 “水”为主题编排， 意在引导学生体会水的重要性， 感受作者对祖国山水的赞美之情，激发学生热爱自然、崇尚环保的意识。 饮湖上初晴后雨为古诗二首之一， 是一首赞美西湖美景的诗， 写于诗人任杭州通判期间。诗中，作者抓住西湖晴天和雨天的景色特点展开描写，采取独具匠心的比喻， 将西湖比作西子， 妙趣横生， 浑然天成， 让人浮想联翩。本组安排两首古诗更为了培养学生对古诗的兴趣， 教学中， 我们应当结合年段目标引导学生感受古诗的独特韵味， 品味古诗的意境美， 培养学生对古诗的兴趣，自觉诵读和积累古诗。【学情

2、分析】在第二学段，学生在语文学习活动中已诵读优秀诗文 50 余篇，在诵读过程中也有了一定的情感体验， 同时， 学生也掌握了一些基本的学习方法。在此基础上， 引导学生在阅读中体验和交流，进而把握诗歌描述的情境，体会诗人的情感，品味古诗的韵律美和意境美，是第三学段在古诗学习中的一个提升。 从古诗的教学实践来看， 学生能够较准确地感悟古诗的情感色彩， 对于诗的意境的体悟尚有一定的难度。因此，在教学中，要引导学生充分地朗读和交流，教师适时引导和鼓励，在分享阅读体验中深化感悟。【资源利用】教师的诗作、西湖晴天与雨天的景色图片、西施的图片、有关写水的其他古诗。【教学目标】1 正确、流利、有感情地朗读、背诵

3、古诗。理解诗意，体会诗歌抒发的感情，尝试品味诗歌的韵味。2 运用“解诗题、明诗意、悟诗情、品诗境”的方法自读古诗，通过朗读、交流等方式体会古诗的意境和韵味。3 在诵读中培养对古诗的兴趣，对优美自然景观的喜爱之情，激发学生课外学习古诗或者尝试写古诗的兴趣。【教学重难点】重点：通过朗读和自学、交流，理解诗意、体会作者表达的思想感情。难点： 理解诗中把西湖与西子比较的妙处， 体会西湖的晴与雨和西子的淡妆浓抹之间的相似之处，由此想象西湖柔美多姿的景致。【教学时间】 一课时【教学过程】一、导课激发学生学习古诗的兴趣。引导学生初步交流自己积累的古诗， 激发学生的学习兴趣。 教师以自己的诗作导入学习苏轼的诗

4、。【设计意图】 这一环节，充分利用学生的表现欲，引导学生交流自己积累的古诗， 教师与学生分享对古诗的喜爱之情并展示自己的诗作，激发学生对古诗的兴趣，为教学活动作好铺垫。二、指导学习方法，引导学生学习古诗。1 复习学过的苏轼诗（ 惠崇春江晚景 ） 。2 板书课题，师生同解诗题 ,师简介写作背景。3 指导学法： 知诗人解诗题明诗意悟诗情品诗境【设计意图】 引旧联新，回顾学习方法，目的是为了引导学生在本节课上运用学习方法尝试自主学习古诗。三、读古诗，初步体会诗的内容。1 学生自由读古诗。初步感受诗的感情色彩，集体交流。2 读一读 ,比一比，评一评。【设计意图】 通过读一读，比一比的形式活跃课堂教学氛

5、围，同时引导学生互相评价，落实朗读目标。四、品味诗句，理解诗意。1 学生自主读诗，想想诗句的意思，与同学交流。不懂的地方做上记号，与同学初步探讨。 （教师巡视，个别指导。 ）2 集体交流。指导学生用自己的话灵活地表达诗意。【设计意图】 引导学生自主学习，获得阅读体验，在创造性的表达中发展学生的语言和思维，深化对诗情诗境的体悟。五、悟诗情，入诗境。3 引导学生交流：由这首诗，你体会到作者怎样的思想感情？4 你最喜欢哪些语句？为什么？引导学生体会： 作者把西湖与西施作比较， 你觉得她们之间有哪些相似之处，这样比喻有什么妙处？（结合语句和课件，引导学生体 会西湖的独特景致，体会作者的传神比喻。 ）教

6、师穿插苏轼写这首诗的相关资料，引导学生体会诗歌的意境。5 指导学生有感情地朗读古诗。【设计意图】 这部分内容是教学的难点， 所以引导学生各抒己见谈感悟，同时， 教师穿插描述创作背景，更有助于帮助学生体会作者巧妙比喻的独具匠心。 在此基础上， 在学生充满兴趣的情境中引导学生体会作者的情感，有感情地朗读古诗。六、品味诗韵，积累成诵。1 启发:作者此处为什么不用“西施”，而用“西子”？引导学生比较诗的每句末音调，一三句为平声，二四句为仄声，体会古诗“炼字”的特点，再通过朗读体会诗平仄搭配，抑扬起伏的韵味，在此基础上再次朗读品味。2 在以上基础上指导学生读诗文，品节奏、品韵味，有感情地朗读，积累成诵。

7、3 结合单元主题，谈话启发学生关注环境保护，珍惜水资源。【设计意图】 这一环节， 通过引导学生发现古诗炼字追求音韵美的特点， 引导学生感受古诗的韵律美和节奏美， 从而培养学生对古诗的浓厚兴趣。同时，结合单元主题，渗透思想教育。七小结学法，拓展延伸。1 交流：你还知道哪些与水有关的古诗。课件出示（ 望天门山 、 暮江吟 、 望庐山瀑布 ）引导学生拓展阅读。2 启发思考：这一课还有一首诗，也是写水的，请大家课外再 读一读，想一想，它们在写法上有什么不同。【设计意图】 结合单元主题和古诗教学的目标， 把学生的学习兴趣引向课外的自主阅读和积累。【板书设计】饮湖上初晴后雨西湖：晴雨西子：淡妆浓抹【教学反

8、思】反思：教学活动中，老师以自己写的赞美家乡的诗激趣，以自己对诗的喜爱与学生交流， 创设了较浓郁的学习氛围， 学生学习兴趣浓厚。 同时， 在学习古诗时， 指导了学习方法， 学生学习活动较有条理，兴味盎然。在课堂上，学生通过“知诗人解诗题明诗意悟诗情品诗境” ，理解了诗意，交流了对诗境诗情的体会，在此基础上背诵了诗文，顺利实现了既定的教学目标。但在教学中，很多细节没有充分把握，需要调整：1 导课部分用时稍显多，对主体部分教学进程有一定影响。2 对教学难点突破不够，在诗境的体会上学生的交流不够充分和深入。3 朗读的形式和层次还不够丰富，对诗的韵味品味不够充分。改进策略：4 导课部分要精炼而不拖沓，

9、在调动起学生的学习兴趣后及时转入新课学习环节。5 对突破难点的教学细节做进一步设计，充分预设。一方面引导学生结合作者描写西湖的句子展开丰富的想象， 另一方面， 引导学生交流对西施形象的想象， 再进一步比较， 理解西施淡妆浓抹和西湖初晴后雨之间的神似之处，体会作者传神、形象的比喻。教师启发学生：自苏轼此诗一出，西湖知名度大增，由此西湖也有了“西子湖”之美称，引得人们无限的暇想，进而引导学生读诗句，展开联想，说一说，读一读。这样的学习情境更加富有趣味。6 在朗读的形式上应多样化，采用读一读、比一比、评一评、议一议、画节奏、集体朗读、教师范读等多种方式交流感悟，深化对诗情的理解、对诗的韵味的体会。【

10、专家点评】兴趣为帆方法为舵诗海徜徉古诗词教学的核心价值， 一是培养学生对祖国语言文字的热爱之情，传承民族文化的精髓， 奠定传统文化的基石；二是促进学生的全面发展，提高学生的人文素养。小学古诗词教学的目标应定位在“读中积累，预留空间” ，要避免走入“两个误区” ，其一：过于强调对古诗的意思理解；其二：把讲深讲透作为有内涵的教学追求。 “预留空间”应是古诗教学的原则， “不求甚解” 、 “总体把握大意”是学生理解诗文的可行目标， 也符合孩子的认知水平， 我们应以这样的眼光看待古诗文的教学，相信“广积粮”优于“深挖洞” 。焦新龙老师在教学中较好地把握了古诗词教学的特点，主要体现在以下四个方面：其一，

11、激趣当先，层层铺垫。充分激发学生的学习兴趣。在导入环节，教师充分利用学生的表 现欲，引导学生交流自己积累的古诗，继而展示教师自己的诗作，与 学生分享对古诗的喜爱之情，激发学生对古诗的兴趣，为教学活动作 好铺垫。其二，学法指导，落到实处。注重学习方法的指导和运用。引导学生小结“知诗人一一解诗题 明诗意一一，借诗情一一品诗境”五步学古诗的方法并运用这一方 法开展学习活动，使教学的流程清晰而流畅。其三，自主解读，领悟诗意。采取“重整体，重感悟，抓重点，悟难点”的教学策略，淡化讲 解，强化读悟想象。指导学生从 “整体入手”，结合注释自主理解诗 意，个性化表达。教学活动给学生了较广阔的空间，让学生轻松地与 作者进行心灵的对话，体现了理解诗意教学开放化的特点。其四，熏陶感染，提升素养。努力体现古诗词文化对学生的熏染作用。一方面重点引导学生体 悟诗的意境，感受西湖的独特美景和