学校管理案例分析

1、学校管理案例分析德兴市新建中学 叶尖兵案例：周老师是个让领导头疼的人物。他总是挑领导的“不是” 学校工作确实难做。有时会做一些小事而让领导为难，曾经在排课中 因为不顺他意而不去课堂上课。 领导对他真是得罪不得。周老师是正 式的师范毕业，可他的教学业务水平一般、工作能力一般，在学校里 是个得过且过的人物。学校交给他的工作只能算是完成，没有什么成 绩，没什么出彩的地方。平时不会认真去备课，拿着书本教，简单批 改作业。不会去研究教学，从不参加什么教学评比。对于利益有时会 看的很重，可以在不明真相的时候乱发布消息。在这样的情况下，学校决定引进竞争机制。每位教师必须完成相 应的工作，并且得到良好的评价，

2、才能在评优评先上优先选择，并且 跟利益挂钩。在这样的情况下，周老师开始转变，工作状态也开始步 入正轨。分析：从这个案例中首先可以看到竞争的力量， 不过教师竞争有 积极作用和消极影响。(1)积极作用。竞争作为一种激发自我提高的活动，在活动 中，个人为了取得好成绩与他人展开较量。教师之间有了竞争，就能 激发调动广大教师的积极性和主动性。每位教师为了在竞争中胜出， 为了实现自己的价值，就会不断地努力，对自己的工作投入更多的情 感和精力，促使自己不断提高、不断完善。在竞争中很多的优秀教 师会脱颖而出，学校也可以从中发现所需人才，选拔骨干教师，着力培养，打造名师工程，发挥其示范、辐射作用，引领教师的专业

3、成长。 在竞争的过程中，通过比较，更多的教师能客观地评价自己，发现 自己的局限性，于是自我反思，自我完善，提高了自身的专业素质。 使得学校更富有生气，提高了教育教学质量。(2)消极影响。在教师的竞争中必然会表现出“利己”与“排 他”。这也是导致不恰当竞争或恶性竞争的罪魁祸首。而今，每位教 师都越发地感受到各种竞争带给自己的恐慌与焦虑， 失败者往往要承 受巨大的精神压力，甚至付出物质代价。为了维护自己的利益，教师 必然由一种教学常态衍生为恶性竞争，形成各自为政的“围城式”教 学。优秀教师的智慧和经验不愿与他人分享，成果得不到推广；年青 教师由于求师无门，不得不“闭门”摸索，教育观念和视野不可避免

4、 地陷入狭隘和单一，阻碍了专业成长；整所学校处于封闭、保守的教 学氛围。于是，直接导致了教师人际关系的紧张，影响了教师之间的 交往，也影响了与学生的交往，甚至如案例中“为争先进，扯皮揭短” 那样，把别人的成绩看作一种威胁，出现怨恨别人超过自己的嫉妒心 理，加剧了矛盾。也可能由于竞争带来的挫折感和自卑感，于是对教 育产生了不正确的观点和态度，个人发展处于停滞。对于案例中存在的问题，尝试采用以下措施解决：一、完善教师的评价观学校必须摒弃成绩唯一的评价观，建立平时教学绩效与年终考试 相结合的评估与奖励机制，做到过程与结果并重。因为考试成绩并不 能与教师的教学水平完全等同，关键要让教师找准各自的“最近

5、发展 区”，大胆地进行教学的改革与创新，从而摆脱“防御性教学”的束 缚。二、明确教师的工作目标和结构学校作为一个虚拟的实体，它由不同的资源组建而成。其中教师 是学校的第一资源，是提高办学质量的关键。因此，学校管理者要全 力落实“教师第一资源”。首先，学校要根据教师岗位配置和本校教 师的年龄特点、学科特长较合理地安排教师的教学工作，并落实责任, 让各位教师尽到“在其位而谋其政”。其次，一所学校教育质量的高 低，不是个别教师的优秀与否所决定的，必须看整校的师资水平。因 此，学校要着力打造一支团结协作的教师队伍， 关注教师人力资源的 质量和可持续性。从实际出发，确立学校的教研机构，要根据教师的 配置

6、，加强教师间的互助合作关系，比如骨干教师的结对活动，教师 间的同伴互助，新老教师的“传帮带”，通过制定方案，参与活动， 评估验收等过程，营造一个学习研究的共同体。再次，教师间要有竞 争，这已成为共认识。学校要鼓励竞争，但也应考虑竞争带来的消极 影响，不能“胡子眉毛一把抓”，什么都来竞争。要视教师的年龄、 任教年段、任教学科、专业水平加以区别；明确竞争的范围，竞争的 量与度；引导教师恰当、公平竞争，尽量避免教师为竞争所困、所累。三、竞争的同时，提倡合作不少人认为，竞争就不能有合作，竞争的双方注定是利益截然对 立的“冤家对头”。其实不然，竞争虽然能激发教师的潜能，但竞争 也能使人产生紧张和不安，合

7、作则能使任务更出色地完成。如果学校 一味强调竞争，没有教师间的合作，则往往造成不必要的摩擦和内耗。 相反，如果善于把竞争与合作结合起来，消除阻碍教师合作的消极因 素，引导教师既竞争又合作，采取合作与竞争的交替方式，就能突破 孤军奋战的局限，把自身优势与其他教师的优势结合起来，、把双方 的长处最大限度地发挥出来，既提高自己也提高别人的竞争力， 实现 变“内耗”为“共享”。当务之急，学校管理者应设法把关注考试成 绩的竞争转化为关注教学水平、专业成长的竞争，把“单打一”的个 体竞争转化为互助合作的群体竞争，把竞争的压力内化为自我唤醒、 责任感强、专业提升的内驱力。如引导在教育科研中竞争与合作。如今的

8、教师必须具备教育科研的素质，培养研究型教师。学校成立教 研组，在校本教研中确定教学专题研究或课题研究， 做到人人有任务， 个个都参与，使不同程度的教师都有再提高，再发展，有贡献。在研 究中教师互相学习，取长补短，相互合作，共同交流，共尝甘苦，共 同体验成功与喜悦。引导在教学改革中竞争与合作。教学是学校工 作的中心，课堂教学质量是关键。为此，每学期各级都会举行教学竞 赛活动。学校可以进行校内比赛，要求绝大部分教师参加，通过比赛 评出优秀，参加学区竞赛。无论是校内教学评比，还是推荐教师参加 学区教学竞赛，都是全员参与，参与的过程是一个既竞争又合作的过 程，是一个人人得以提高的过程。这样学校的整体教学水平就会有较 大的提高。例如，一个教师要参加教学比武。执教者即使有再多的能 耐，毕竟显得单薄。而真正捧给观众的那节课，其实已凝聚了指导老 师，教研组，其他老师的心血和智慧。类似这样的互助合作的群体竞争已成为时尚，值得推广四、友好的竞争为了激发全体教师的干劲，学校里必然会设立了先进集体和先进 个人等名誉。通过竞争，势必会有一个或者几个被评为先进。引导教 师以“道德”为基点，恰当、友好地进行竞争，就不会有“钩心斗角, 扯皮揭短”事情发生。 在公平的竞争中，教师会更加紧密的团结在 一起，而不会伤害彼此的感情。同时，学校也应从公正、公平和师德、 师能兼顾的角度出发进行评选。这样所评先进