学困生转化策略的研究

1、“学困生转化策略的研究”课题实施方案一、课题组的情况：1 、课题情况：启动的最初阶段，首先确定研究方向，确定研究题目，调研大寺小学学困生基本状况，撰写课题实施方案，组建课题组。2 、课题组的成员构成：本课题组由本校 9 名教师组成。二、课题提出背景：我校是个农村小学，在我们的日常教育教学工作中，在校生家长大多进城打工， 这些留守儿童缺乏父母有效的监管和照顾， 思想、心理、行为难免产生偏差，导致学生学习态度消极，缺乏信心，对学习会失去兴趣，发展滞后，成为 “学困生 ” 。 “学困生 ”虽然在班级里人数不多，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个因素，影响了学习。 抓好对 “学困生 ” 的

2、教育对于推进学校的素质教育， 提高学科教育质量， 具有十分重要的意义。 学困生的存在是一种普遍现象，转化学困生， 促进素质教育工作的开展已经成为学校教育研究的热门话题，因此，我校依据实际情况，拟定了 “学困生转化策略的研究”课题。三、学界对 “学困生 ”概念的界定课题界定： “学困生”指的是智力正常，在各种不同因素的影响下，听课注意力分散，学习效率差，学习兴趣淡薄，学习习惯没有养成，学习方法，心理素质，知识技能，情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生， 导致学习困难或学业失败。 它是一个相对的概念，是个动态的，发展的概念。四、 课题研究的指导思想：本课题研究以科学发展观为指导，以全面提高学生

3、综合素养以为重点，以校本教研为手段，以教研促质量，以教研兴学校，以教研谋发展。五、研究目标本课题旨在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的 “学困生 ”的转化模式。通过对我镇学困生的调查研究，彻底解决我镇学困生的实际问题，并使我镇教师的教育教学水平不断提高，使校本教研工作真正落到实处。1、主要研究导致学生学习困难的内部因素（智力、非智力、心理、 生理素质等） 、 外部因素 （教师、 教材、 家庭、 社会、 集体等）2、课堂教学中如何引导学困生，研究学校教育中的学困生转化策略。3、兴趣教学、分层教学、心理辅导、课后辅导，及

4、时及早转化学困生4、通过本课题研究形成一套有效的、科学的课堂教学和学困生转化的策略体系，及时总结，灵活调整，形成有效转化的多元模式。大面积提升各学科、学段学困生的学业素养。六、研究的内容:1、调查分析“学困生”的不良行为习惯，导致“学困”的个体内部因素及其他外部因素。2、学校、社会和家长如何形成合力，研究三者在“学困生”转化中的动态关系。3、研究针对性转化措施及课堂教学中转变“学困生”指导策略，对学困生的教育转化形成系统的、可行的转化策略。4、通过研究工作，提高教师专业技能、专业素养，促进教师的专业发展。5、学校、社会和家长如何形成合力，研究三者在“学困生 ”转化中的动态关系。七、课题研究的方

5、法：1、文献研究法：通过网络、教育杂志、理论书籍等多种渠了解国内外此类研究状况及成果，把握研究方向2、问卷调查研究法：设计有效的调查问卷，通过对东古城镇中心小学学生调查， 并结合学生学困情况原因， 制定有针对性的有效措施。3、个案分析法：对具有典型特征的学困生，进行调查、跟踪，并对其进行分析研究，总结其经验。4、经验总结法：由课题组实施成员总结自己在研究过程中的体会与得失，形成有价值的成果 。5、实验研究法：提出学困生转化的策略，对某些策略进行检验或试验， 找出该策略与学困生转化之间的因果关系， 验证该策略是否有效。八、课题研究的对象：大寺小学学生。九、预设策略：1、学困生的确定：依据中心小学

6、学困生档案及我们对学困生的有关界定， 哪学科成绩不合格即为哪科学困生。 有关教师填写学困生转化计划。2、.给学困生足够的尊重，对学困生增加感情投资，用爱心哺育学困生，而耐心教育学困生。3、双向选择，“一帮一 ，一对红” ，安排特殊座位，以优带差。4、转化学困生工作要注意研究学困生心理，帮助他们克服障碍，养成良好行为习惯。5、 抓学困生 “闪光点 ” 、 “传情报 ” 、 “送喜报 ”以激励他们进步。6、定期做好家访，及时了解学困生的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困的转化。7、 “学困生转化 ”工作中，培养学困生的自信心，要全面渗透激励教育，多鼓励、多表扬，少批评、少指责。8、 善于抓住学生的个性特点进行教育，因势利导，因材施教。9、在教育转化工作中应耐心期待他们转化，要有满腔的热情，必须遵循教育规律， “反复抓，抓反复” ，因势利导，使学困生保持不断前进的势头。10、班主任和科任教师要善于总结“学困生转化 ” 的典型经验。11、落实责任，明确分工，确保学困生转化工作， 实行校长包学校、教导主任包年级、班主任包班级、教师包学生的“四包”责任制，使学困生转化工作与直接责任人的奖惩、晋级、评