“生本_自主”高效课堂教学基本模式

1、“生本自主”高效课堂教学基本模式 主要内涵“生本自主”高效课堂教学基本模式主要内涵包括:一种理念、二 个变革、三个核心、四案并举、课堂四要素、四种形态、五项原则。一种理念是指“生本自主”的高效课堂教学理念肱种理念充分体 现以生为本，课堂教学乃至学校的所有教育行为都以关注学生生命状 态、促进学生身心健康发展为出发点和归宿。 “自主”体现在学习目标、 内容、方法、时间、环境、策略等方面自主确定、自主选择、自主调 整总之，培养终生学习、自主学习的习惯和能力。二个变革是指教学方式与学习方式变革。 教学方式的变革，主要 体现在教学思维方式的变革。学习方式的变革主要体现在“自主、合 作、探究”新课改理念的

2、落地。高效课堂中，6至8个学生组成一个 高效学习小组，将气质不同、能力差异、特长有别、学习水平高低不 一的学生科学搭配在一起组成学校最小的行政单位“学习小组”，每个 小组成员在互助学习、成长中承担具体的职责，共同合力完成学习任 务。每个高效学习小组，都建立了包括小组组建原则、小组长职责、 小组评价等一系列行之有效的制度， 使之成为学生课堂学习、构建高 效课堂的有效载体。学生的学习由原来的“老师讲，学生听”转变为“独 学、对学、群学和在老师的指导下学”。学生自主学习完成“独学”任务， 高效学习小组完成“对学”和“群学”的任务;在老师的指导下学”的任务 即小组长收集的共性问题打破小组界限共同请教老

3、师。小组内因为学生学业水平的差异，“独学”不能解决的问题，就向已经弄明白的同学 结对请教，形成一种“兵教兵”的氛围和同伴互助的学习方式。“对学” 不能解决的问题，拿到小组讨论，力争通过“群学”解决。课堂上，学 生展示“独学、对学、群学”的成果，通过质疑对抗对问题进行深入探 究、拓展生成新知。这里的“独学、对学、群学”也就是新课标中主导 的“自主、合作、探究”，“课堂展示”与“对抗质疑”则是彰显新课标中主 导“情感、态度和价值观”的途径，是学生个人或团队综合能力和素质 的显性升华。三个核心是指学生学习的三个核心环节，即自主学习、师生对话、 反馈检测。这三个核心与课堂的学习组织形式“独学、对学、群

4、学”是 相对应的。四种课型是指新授课、训练课、复习课、试卷评讲课。针对四种 课型，实行“四案导学并举彳新授内容的“预习案7基础达标的“训练案 阶段总结的“复习案:问题落实的“纠错案；四案总称“导学案;四个课堂要素。我们把构成课堂的要素确定为教、学、师、生。高效课堂下“教与学”是绝对的相容关系，目标是真正追求“因材施教“师与生”是真正的平等关系，目的是真正实现“教学相长”五项原则是指主体性原则、目标性原则、探究性原则、情境性原 则、习得性原则。这既是导学案编写的原则，也是“生本自主”课堂的 基本准则。基本流程“生本自主”高效课堂教学的基本流程：1 .新授课：根据课堂呈现形式，又有四种情况可供选择

5、。(1)预习课：明确目标一一问题导学一一自主交流一一疑难反 馈一一成果总结。预习课要达成的目标：通过预习，师生应明确还有 哪些问题没有弄清楚，需要在展示课上重点讨论。(2)展示课：重申目标一一展示交流一一互动生成一一整理学案 一一达标测评。(3)反馈课：问题导学一一自我反馈一一对学群学一一总结反思。(4)综合课：明确目标一一预习(包括独学、对学、群学)一一 展示一一整理学案一一达标测评一一学习反思。其中展示又可细化为“组内小展示”和“班内大展示”馈一如果一个项目是需要一课时来完成的， 那就要在一课时内整 体呈现预习、展示、反馈。馈一如果项目是需要两个课时完成的， 可以根据实际情况设计成 预习课、展示反馈课或者预习展示课、反馈课。馈一如果项目需要三个课时，一般为预习课、展示课、反馈课， 但也有预习课作为两个课时呈现， 展示和反馈作为一课时呈现，还可 以根据具体教学需要灵活调整预习、展示、反馈的不同组合。2 .训练课(习题课)：侧重于训练和训练后的讲评。基本流程： 问题导练一一学情调查、问题汇总一一展示交流一一总结反思。训练题要精心选择，训练量要适当，反对“一练到底”。学情调查可以由教师在课中通过巡视、个别辅导和学习小组收集问题等方式进如果一份导学案内容偏多或偏难，可以分两节课落实。3 .复习课：梳理知识体系一一揭示规律方法一一知识能力拓展一