沈阳立人学校的“5.124”高效课堂模式

1、沈阳立人学校的“ 5.124 ”高效课堂模式课堂教学是实施素质教育的主阵地.设计和实施高效的课堂教学 是每一位老师追求的目标.为了实现这个目标，广大教师在新课程理念 的指导下大胆改革创新，探索有效的教学方法.辽宁沈阳立人学校口立的首先是“人”教育绝不可单纯以成绩论英雄，但立人学校在升学成绩上的“不 讲理”却在沈阳市成为很多家长的“美谈”。这所学校的中考成绩竟 然要超出县里平均分273分之多。既然提到的是成绩，那当然则需要看清楚成绩得来的手段， 如果 是靠应试教育走极端的时间加汗水，以牺牲学生的身心健康和终身发 展为代价当成“敲门优 换来的高升学，则满分也应判为“零分”甚 至负分。可立人教育的成

2、绩单上的确有个“零”，只不过这个“零” 是“零作业”。中国教育学会初中专业委员会的李锦韬理事长就生活在沈阳，老先生数次去立人考察，他这样说，立人的课堂处理好了三个度，一是 活与实;二是动与静；三是收与放。传统课堂教学的诸多问题，其实就 纠结在这三对关系中，如果处理好了这三个度，课堂就走向了重生， 教学就完成了救赎，教育就展现了魅力。立人学校的高升学率其实就来自于李老所说的教育魅力。与传统的教育教学方式相比，立人办学的高品位决定了他们不会只做 “唯高 分”的教育，他们的成功其实就来自于一直研究如何让学生学得轻松、 学得愉快、学得高效。他们不搞题海战术，是源自于他们一向认为， 今天的基础教育应该“

3、减肥”，基础知识不是不重要，而是哪些才真 是支撑孩子一生发展有益的“基础”？立人首先立的是人，办教育就是坚定不移地立足于为学生的终身发展打基础。 立人敢于实现“零作 业”，是因为他们早就自信课上发挥了每一分钟的效能， 用不着再“堤 内损失堤外补”；他们其实都不是一切“唯高效”的教育，“唯高效” 仍然是应试教育。董事长李志信说，真正的高效课堂就是既要让课堂 高效起来，更要关注情感、状态和发展，通俗点说就是：既要注重眼 前，更要着眼于未来。在中国名校共同体的40家核心校中，如果看管理，恐怕很少能 有人超出昌乐二中和立人学校的。一切都显得有条不紊、精致有序， 甚至地上连一片纸屑都少见。当然，立人最大

4、的亮点还是在课堂上。 他们秉承：教师相信每一名学生都有潜能才目信每一名学生都能学好； 相信每一名学生都能成人、成才、成功。针对当下争论不休的所谓课改之难， 立人却显得游刃有余，他们 说，课改是教育领域一次深层次的彻底革命。这场革命，以转变教学 观念为前提，以课堂教学改革为核心，以提高教师专业化素质为突破 口，以转变教学方式和学习方式为手段，以对学生的终身发展夯实基 础为目标，通过培养学生的创新精神和实践能力，全面实施素质教育。立人的课堂完成了 “六个变身”，变教师“讲”为学生“做”，让 学生在“做”中思考，主动探究；变教“书”为教“学”，变灌输知识 为指导学习方法；变集中精力批改作业为集中精力

5、备课；教师走下讲台 参与，学生走上讲台展示；教师下海精选习题，学生上岸探究创新。办学，尤其是课改，离开了 “环境”的支持寸步难行。在这点上， 立人可谓“得天独厚”。李董事长说，所谓“得天”其实得的是县委 县政府对教育的特别重视和支持，而教育局又特别“独厚”于课改， 对立人呵护有加、关怀备至。今年的全县教学现场会就指定放在立人 召开，正是在这样“风调雨顺”的办学环境里，立人才得以抽芽吐绿， 一路成长为名校的。几年来，学校获得了 “中国教育改革实验学校”、“中国教育质量 管理示范基地”、“辽宁省民办中小学示范校”、“辽宁省民办教育优秀 学校”、“辽宁省信誉优秀单位”、“沈阳市民办教育优秀学校”、“

6、沈 阳市民办教育星级学校”、“沈阳市现代技术教育示范基地”、“沈阳 市体育特色学校”等荣誉称号。立人学校也被教育界同行誉为“辽沈大地上的杜郎口” 。口整体教学系统1 .核心以学生自主学习为根本，以学生对知识体系的构建为核心，以学 生自我价值展示为动力，以教师的启发、引领、点拨为激活方式，以 激励评价为手段，以整合教材形成知识导图为突破口， 从呈现知识导 图出发，到编制学习导图结束，实现“整体大循环”教学，构建“整 体教学系统”，整体教学系统的特点是“整体整合”。2 .结构整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。 “整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。一是教师加工

7、知识导图，编制导学案，以图导案 ；二是教师加工导学案，实施教学，以案导学；三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以 学导图。3 .整体整合整体整合包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体 验收五个方面。整合教材：以现有教材为基础，参照其它版本的教材内容，关注 学科间知识相互渗透。根据课标的要求，从学生的认知规律和学情实 际出发，打破原教材的结构，绘出学科、学期、单元、课节知识导图。 按照两年半的教学时间，制定出学年、学期、单元和课节的教学目标 及教学进度，整合成新知识体系。要求是教师依据课标 →整体把 握教材→整合教材→形成新单元，绘制知识

8、导图。整体呈现：教师将知识整体以知识导图的形式呈现给学生，组织学生进行拆卸，细致学习研究每个知识点。整体组合：要求学生对所学知识点、学习规律和学习方法进行整 体组合，形成学习导图，与老师呈现的知识导图相互印证。整体包干：明确教师“课题式”教学责任，实行教学内容和教学 系统的包干，实现教师的跨学年贯通式教学，培养了教师的研究兴趣，提升了教师专业化发展。整体验收：根据单元知识导图，引领学生对知识进行梳理形成知 识链，织成知识网。经过复习、训练、单元监测验收，试卷分析、总 结、纠错、归纳，编制出单元知识导图。4 .导、学两案如果将课堂教学视为一项工程，导学案就是实施这项工程的图 纸。导学案中含有教师

9、的“导案”和学生的“学案”。导案是教师的 导学设计，学案是学生学习的路线图，做到两案呼应，相互印证。“1”整合后一节课的教学内容。“2”自学课和验收课两种课型。“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、 训练验收。“自学课”就是让学生“自学”，即自主合作探究，要求学生带 着导学案中的自学提纲（分为学习目标、自学问题和学习方法），进行 有序的独学、对学、组学；通过合作探究、展示交流、反馈测评、小 结达标等操作过程，使学生对知识初步感知、认识、记忆与理解，从 而掌握基础知识，形成基本技能，提升自学能力。“验收课”则是学生巩固提升所学知识，并应用知识解决实际问题的过程，以导学案为 依托，以学生展示为主要形式，在教师的点拨、引领下，进行双基、 拓展训练，让学生掌握解决问题的思路和方法，通过学生自主练习、 小组合作探究、展示汇报、达标测评、训练验收，达成学习目标。老