小学英语游戏教学研究zongjie

1、“小学英课堂语游戏教学研究”课题研究结题报告一、课题的提出1、 英语课程标准指出： “基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣， 使学生树立自信心， 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略， 发展自主学习的能力和合作精神； 使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 ”2、目前，小学英语教学存在着这样一个问题：几乎所有的孩子在刚开始接触英语的时候，都是兴致昂然的，但随着时间的推移，学习内容的加深，学习要求的提高，学习上的困难和挫折不断出现，不少孩子的学习兴趣与学习积极性日趋减退， 课堂上教师感觉寸步难行

2、。目前， 农村小学生在英语学习过程中普遍存在着死记硬背、 依赖性强和自信心差等不良的学习心理问题。 为了提高小学生的英语素质， 培养他们的英语学习兴趣， 我们感到必须探索一套符合小学生生理和心理的教学方法，以促进小学英语教学的健康发展。3、英语游戏注重结合小学生的心理特点和生理特点，利用无意注意的规律，化难为易，减轻学生的负担，使其形成长期稳定的学习兴趣，符合“乐学”原则。为此，我们觉得围绕素质教育目标，以挖掘小学生的潜能，发展个性和特长为核心，培养良好的心理素质，精心设计具有实践性、 趣味性、 知识性的小学英语游戏活动课的体系和内容，是很有必要的。二、课题的涵义小学英语游戏教学就是教师在课堂

3、上充分利用各种游戏形式， 尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、 生动有趣的游戏内容，激起学生的学习情绪， 从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法，它是教学目的、内容的贯彻和落实的有效形式 ,是集中学生注意力、发展学习兴趣的有效手段,是开发学生智力，培养学生思维能力、表演力和创造力的有效途径 ,是增强后进生自信的有效措施,是深受学生喜爱的活动， 是整个语言教学的一个组成部分， 是语言训练的行之有效的一种形式。三、课题研究的理论依据1、我国现代著名教育家陈鹤琴先生提出的“教学游戏化”这一原则， 对指导今天的小学英语教学仍具有现实意义和指导意义，值得我们去研究、实践和发展。2、近年

4、来，国外外语教学理论界都特别强调把激发学生学习兴趣放在重要位置， 强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。 如美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。兴趣是一种良好的情绪或情感的表现。席勒指出： “在人的一切状态中， 正是游戏而且只有游戏才使人成为完全的人， 使人的双重性一下子发挥出来。对儿童来讲，一切现实活动都有游戏的性质。 ”双重性是指继承性（模仿性） 、创新性。3、 美国教育心理学家加涅指出： “学习是学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程。 ”游戏是学生实践的活动，通过实践， 才能使学生所学的知识进行加工，加以内化，提高语言运用能力。

5、四、课题研究的主要目标1、 通过研究， 培养学生的英语学习兴趣， 使英语教学变得生动、丰富，使课堂变得有趣、活泼，使学生不仅善学、乐学，而且学有成效，学以致用，培养一大批乐学、会学的小学生，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的英语运用能力 ,为他们的终身学习和发展打下扎实的知识和情感基础。 从而可以收到令人满意的教学效果， 提高课堂教学效率。2、 通过研究， 切实提高英语课堂教学效益， 造就一批科研型的、业务水平高的、素质高的英语教师，走进新课程，以适应素质教育和时代进步的要求。五、主要研究方法和对象我们主要的研究方法有：行动研究法按照

6、课题提出的研究目标， 根据各年级小学生的心理、生理特点，积极探索行之有效的游戏教学的具体做法。经验总结法在课题研究的过程中， 不断积累过程性研究资料，并及时组织交流和分析，总结经验，推广做法，对发现的问题，能及时提出修改意见，并列出下一步改进的具体做法。六、课题研究的主要成果（一）开展“小学英语游戏教学研究”课题以来，课题组教师精心设计游戏，课堂呈现出“热闹”的现象，学生沉醉在课堂游戏的浓浓氛围中，学习兴趣得到了激发，学习热情尤其高涨，课堂教学效益 得到了显著的提高。1 .总结了一套以“游戏”为主的课堂教学模式。在日常教学中， 我初步探索了游戏教学的课堂模式， 其基本结构为： 说唱歌谣热身游戏

7、引入新知学习边玩边练角色表演竞赛巩固。（ 1） 、 说唱歌谣热身 这是教学的第一个环节， 主要是在说唱歌谣时还可以配上适当的动作， 营造一种学习英语的氛围， 使学生趣味盎然地投入学习活动。（ 2） 、 游戏引入这是教学的第二个环节， 也是课堂教学的最重要的部分， 利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有效途径， 也 是一节课成功的关键。如我在教授 in/on/under/behind/beside/between 等介词时，课前先叫一个学生将我的钢笔藏于教室某个地方，然后以下文引入： “i have a pen .it s avery nice pen . i like it very muc

8、h ,but i don t knowwhere my pen is now： 再向学生询问：t: where is my pen ?51: sorry,i don t know .t: do you know ? （转向另一个学生）52: sorry , i can t see it.最后引起学生猜测：s1:is it on the teacher s desk?t:no ,it isn t on the teacher s desk.s2:is it in s3 -bsopx?encilt:（to s3） is my pen in your penci-lbox?53: no, it is

9、n t in m-ybopxe.ncil 这种引入新课的方法，不仅复习了大量的词汇和句子，为学习新课做好了铺垫， 同时， 由于学生急于想知道教师的钢笔究竟在什么地方，都在猜测，都在动脑、动口，都参与到学习中来了，比起以往那种教师讲“今天这节课的任务是什么” ，要来得自然、来得轻松。学生能够在不知不觉中进入新课的学习，兴趣盎然。（ 3） 、新知学习 这是教学的第三个环节，在这个环节中，教师要尽可能采用实物、图片、简笔画、手势等直观教学手段，采用电教等媒体，使语言教学更加直观、更加生动有趣。（ 4） 、边玩边练这是教学的第四个环节，也是开展游戏活动的好时机。在这一阶段，教师可以采用许多生动活泼的游

10、戏。如：猜谜、 开火车、 找朋友、 击鼓传花等， 以使枯燥的练习变得有趣。 同时， 在这一阶段，教师要把握好课堂气氛，要活而不乱、动静有序，要使 每一个学生都参与学习， 反对那些只顾少数学生而忽略大多数学生的做法。要注意尽量安排集体游戏，尤其是那种需要集体配合、体现协作精神的游戏。 这样既可以操练语言， 又可以培养学生的集体荣誉感。（ 5） 、 角色表演这是教学的第五个环节， 也是把知识转化为能力的环节，是学生最兴奋的环节。小学生爱表演，当教师宣布表演开始时，他们的热情马上会高涨，小手象春笋一样都竖起来，全都想露一手。 这也是训练学生学会运用英语进行交际的机会。 教师应抓住这一契机，努力营造英

11、语表演气氛，可以准备一些简单的道具，使表演更富趣味。如在学习“ shopping”这一课中，我安排学生进行营业员与顾客之间的对话表演：a:can i help you ?c:a pen, please .a:how about this yellow one?c:it s good ,but i like the blue one.a:okc:how much is it?a:five yuan .c:here you are. goodbye !a:goodbye!同时，不断地变化道具，激起学生的表演欲，使学生在表演中乐次不疲。（ 6） 、竞赛巩固这是教学的最后一个环节，也是一节课的小结。竞

12、赛是学习、练习的一种好形式。小学生好胜心强，利用竞赛可以激发学生的兴趣，从而操练和巩固所学知识。2 .在研究过程中，注重了课堂游戏设计的原则，为课堂教学注入了新思想，激活了英语课堂，顺利达到了教学目标1） 、 目标性原则教学目标是教学活动的出发点和归宿。在教学活动过程中， 运用那种游戏， 何时开展游戏活动， 游戏时间的长短，我们都应根据教学目标而定。游戏只是教学手段，而不是目的，不能为了游戏而游戏。例如在教学颜色时， 我做了一个彩色的活动转盘， 上面有七种颜色，请一个学生上台转动转盘并问： “ what colour is it ? can you guess?，学生纷纷举手猜测：“is it

13、 yellow/blue/white/green/ ？”，猜 对的学生给予奖品。虽然游戏简单，但学生乐此不疲，在不知不觉中巩固了教学目标，有效地获得了知识。（ 2） 、主体性原则标准强调，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。因此，教师在运用游戏教学时应树立正确的学生观，即承认学生是学习的主体，尊重个体差异，充分调动学生的学习积极性，尽量顾及大多数学生参与游戏。如我利用游戏“ add-on （往上添）” 来组织学生one by one小组串讲（一旦遇学生添加不出，可允许其重 复前一名学生所说的） ： s1:there is a clock in my room . s2: there is a

14、clock , and a plant in my room . s3: there is a clock , a plant and a photo in my room .然后，我问小组最后一名学生：“what is in your room？”该学生答： “ .”此游戏不但突出了学生的学习主体性，而且尊重了学生的个体差异。 同时， 让不同的学生在有限的时间内有更多的机会去发挥自我、锻炼听说能力。 游戏教学只有贯彻了主体性原则，学生才能真正地主动发展。（ 3 ） 、趣味性原则标准强调，小学阶段英语课程的目标首先是激发学生学习英语的兴趣。 因此， 教师在课堂上安排的教学游戏要新颖，形式多样，

15、富有情趣，使学生产生欢快的情绪，积极主动地参与到学习语言知识和掌握语言技能的各项训练活动中去。 如我在教授数字时，组织学生玩“火车开往北京” 、 “找邻居” ；新授单词时，安排学生玩“母鸡生蛋” 、 “摘苹果” 、 “单词接龙” 、 “传口令” ；复习重点句型结构时，让学生做“小猫钓鱼” 、 “小狗熊找家”等充满趣味性的游戏。 每每此时， 学生喜形于色， 跃跃欲试， 迫不及待地要求参加，并自觉遵守游戏规则，努力争取正确、迅速完成游戏中的各项任务。（ 4 ） 、直观性原则 从小学生的心理发展特点来看，小学生的思维发展处于从以具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维为主要形式过渡的发展阶段， 运用直观

16、教具容易吸引学生， 引起他们的学习兴趣。因此，教师应充分利用各种漂亮的、别致的、同学们感兴趣的实物、图片、模型或多媒体等直观教具开展游戏活动。如在4a unit 2 第一课时的教学中，为了让学生牢记“dog,cat,tiger,panda”等动物类单词，我设计了一个“猜一猜”的游戏：请一个同学上台，给他（她）一个玩具动物让他 （她） 藏在身后， 然后其他同学用 “are you mr/miss/ dog/ cat？ ”猜，猜中的就可以得到一个玩具动物作为奖品。有玩又有奖， 同学们自然会更踊跃地参加， 很快同学们就能将新授单词熟记于心了。（ 5 ） 、渐进性原则 标准指出，小学阶段要使学生掌握一

17、定的英语基础知识和听、 说、 读、 写技能， 形成一定的综合语言运用能力。英语教师在贯彻 “听说领先， 读写跟上” 的基本原则的前提下，围绕某一语言知识的学习与语言技能的训练，开展多个教学游戏时，要注意游戏的渐进性，即体现由易到难的学习顺序。如我在教授4bunit 4 水果类单词时，为了让学生从听、说、读、写几方面进行扎实有 序 的 训 练 ， 我 先 出 示 apple,pear,watermelon,mango,peach,grape,orange等单词的图片， 让学生做“ look,listen and point” 游戏； 然后做 “ look,listen and number” 游

18、戏，即按我报出的顺序号给图片标号； 接着做 “ look,listen and say” 游戏，即让学生看图片，听我所说的编号，由学生说出相关图片的单词；最后做“ look,listen and write ”的游戏，即让学生看图片，听我说出其中一个水果的英文名称， 学生写出该单词的编号后， 再写出英语单词。通过开展此类循序渐进的游戏，学生的听、说、读、写的语言技能可以得到比较扎实、到位的训练，同时，学生在逐步提高要求的游戏中获得成功，因而学习自信心也逐步增强。（ 6） 、情感性原则标准指出，在英语教学中教师应该自始自终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。因此，教师所设计的游戏

19、要能激发学生学习英语的兴趣和保持良好的学习情绪，从而使学生在学习过程中精力充沛、思维敏捷、记忆力强，始终保持强烈的学习欲望，并做到耳到、眼到、脑到、口到、手到。在游戏过程中，教师应经常面带笑容、和蔼亲切地注视学生，无条件地强化学生的成就感。3在课题研究的过程中，课题组教师能以一切有利于学生的发展为前提，精心设计游戏， 营造和谐的师生关系，促使学生英语能力的提高。（ 1） 、运用游戏教学，加强情感教育心理学原理告诉我们， 没有积极的情感， 学生就没有求知的热情。在教学中，教师怀着一颗童心参与游戏，或与同学们一比高低，或为同学们呐喊助威。 教师的平易近人消除了学生的心理戒备， 拉近了师生距离，融洽

20、了师生情感。古人云“亲其师，信其道” ，有了融洽的师生关系， 学生们就会全身心投入学习， 教师上起课来自然得心应手，水到渠成。（ 2） 、运用游戏教学，培养交际能力学习英语的最终目的是能够运用英语进行交际， 这也是英语素质教育的基本要求， 因此， 交际能力的培养在英语教学中占有举足轻重的地位。 英语交际能力包括五种因素， 即听、 说、 读、 写、 四种语言能力，和社会文化能力 （能够与另一文化的人进行和谐的交往） 所以在教学中必须加强听说读写训练。纯粹的听说读写训练会让学生觉得枯燥乏味， 学起来没劲， 如果教师寓游戏于听说读写训练之中， 便能化枯燥为兴趣， 化被动为主动，化平淡无奇为曲折离奇。

21、如学生学了 “ i have a new”后，我设计了一个“将错就错”的游戏：t: now, boys and girls, let pslay a game ,please take out yourpen,pencil,ruler,book ss:okt:i have a new pen. (show a book.)s1:i have a new ruler. (show a pen.)t:i have a new book. (show a pencil.)s2:i have a new pencil. (show a ruler.)待学生熟练后我退出游戏， 让同学们利用自己的其它学具

22、两人一组进行游戏。通过这个游戏，同学们轻松地掌握了 “i have a new” 这个新句型，而且培养了自己说的能力。（ 3） 、运用游戏教学，开展创新教育创新教育是素质教育的核心， 是以培养创造力为目标的培养人的活动。要培养学生的创造力，开展创新教育，首先教师应有开拓进取精神，不断提高自身素质， 尤其是英语教育能力素质，做一名创新型教师， 为学生树立创新的榜样。 在此前提下， 教师应以课堂为主渠道，在教学中培养学生的创新意识和创新能力。游戏教学可以助教师一臂之力。 例如学习了“ what s your name?”后，我设计了一个“guessing game” 。同学们几人一组自编自演一个英语小品，剧中人必须说出“ what s your name?” 。表演完后，请其他同学猜出剧中人是在什么情景中说出 “ what s your name?” 的。有的同学会表演新学期开学，同学们来报名，班主任登记学生姓名；有的会表演与父母外出旅行住宾馆时， 工作人员询问姓名； 有的会表演生病去医院看病，医生询问姓