合肥市第二十八中学教师专业化发展

1、合肥市第二十八中学教师专业化发展调查报告杨金文张家峰一、调查目的了解我校教师专业化发展现状，推动我校课题研究的深入开展，为我校制订教师专业化发展政策提供决策依据。二、调查方法我们设计了 24道题目，采用问卷的形式，对全体专职教 师进行了调查。共发放问卷 81份，收回81份，有效试卷81 份。三、统计结果与分析（一）教师的基本状况表1教师的基本状况教龄备选项5年以下6-10 年11-20 年20年以上人数17202321百分比21.024.728.425.9年龄备选项20-2930-3940-4950岁以上人数19322010百分比23.539.524.712.3学历备选项大专以下大专本科本科以

2、上人数18684百分比1.29.984.04.9职称备选项见习初级中级高级人数2293119百分比2.435.838.323.5性别备选项男教师女教师人数4437百分比54.345.7我校共有专职教师 81人，男教师44人，女教师37人， 教龄在10年以下的37人，占45.7 %, 20年以下的60人， 占74.1 %;年龄在 40岁以下的71人，占87.7 %。从统计 数据可以看出，教龄较短的教师占相当的比例，而且我校教 师的年龄偏年轻，40岁以下的教师的比例相当大。这一方面说明我校教师队伍建设大有可为，教师专业发展的空间很 大，另一方面，说明我校大部分教师的教育理念和教学行为 尚未定型，教

3、师专业化发展的任务还很重。从学历层次来看，本科学历 68人，占84%，专科及以下 学历9人，本科以上学历 4人。从这一数据来看，作为一个 完全中学，上有11.1 %的人学历不达标；另外，本科以上学 历人数太少。这表明，我校在提升学历方面具有双重任务， 一方面，要解决低学历达标问题，另一方面，更要做好学历 达标者的进一步提高工作。就职称结构来看，我校职称结构分布基本合理，但存在一个问题，中高级职称教师中近90%的教师年龄在 50周岁以下，这给后续教师的晋升带来了困难。“如何保持教师的专业进取精神”这一问题摆在了学校的面前。同时，结合学校 的发展目标来看，教师群体高层次拔尖人才缺乏，目前，我 校没

4、有一位特级教师或省、国家级骨干教师，我校教师专业 化发展的任务十分艰巨。（二）教师专业培训的现状和需求表2教师专业培训的现状教师参加过的培训备选项国家级省级市县级校级没参加人数556146百分比6.269.117.37.4最有收获的培训方式备选项讲授报告或讲座讨论或研讨阅读文献其他人数10134981百分比12.316.160.59.91.2对你的教学备选项有很大帮助有一些帮助帮助很少没帮助其他人数3444210百分比4254.32.51.20最大的收获备选项了解课改背 景理念目标转变了教育 观念改进了教学 方法认识到教改 的必要性其他人数20321991百分比24.739.523.511.1

5、1.2从统计结果来看，我校100%勺专职教师都参加过专业培 训，教师专业培训工作得到有效落实，但是受过国家级专业 培训的人数太少，这再次表明，我校高层次拔尖人才缺乏。而选择阅读文献作为最有收获的培训方式的专职教师 只有8人，占总数的9.9%，可见，大多数教师由于各种因素 的影响，不能静心阅读，潜心做学问，教师队伍中还没有充 分形成读书钻研的好学风。认为教师专业培训对教学有帮助的教师有78人，占96.3%，这表明，绝大多数教师从感情上是赞同教师专业培 训的，这是我校进一步开展教师专业培训工作的沃土。至于教师专业培训的收获，98.8%的专职教师给予了充分的肯定，从“最大的收获”统计数据看，我校教师

6、专业培 训的收获呈现多样性，既有思想理念方面的，也有行动方法 方面的。但是，这些数据，也反映出一些问题：部分教师的 教育观念亟待更新，教学方法有待改进，对教学改革的必要 性认识不够，教改热情不高，教改实践贫乏，教改成果稀少。在教师专业培训方面，我校确实还有许多工作要做，一 方面要继续加大课改宣传、学习的力度，引导全体教师准确 深刻地把握课改理念，确实转变教育观念，在思想上高度重视教学改革的重要性和必要性；另一方面，采取有效措施， 建立或完善相关制度，鼓励教师专心学习，潜心钻研，做到 教有所思，思有所行，行有所果。引导教师向学者型教师看 齐，做研究型教师。相信，在学校研究的氛围下，高层次的 拔尖

7、人才的出现，指日可待。表3教师专业发展的需求对课题研究的认识备选项必须改暂缓改不必改没考虑其他人数5815413百分比71.618.551.23.7促进教师专业化发展的最有效的方法备选项高层次培训理论讲座相互交流外出学习其他人数27225252百分比33.22.530.930.92.5对教师专业化发展进行课题研究的态度备选项支持基本支持不了解反对其他人数4431321百分比54.338.33.72.51.2对学校现行的教师专业化发展要求的认识备选项很好需要改进应加大力度应减少一些其他人数3832551百分比46.939.56.26.21.2解决教学困难的方式备选项自想办法解 决与其他教师 交流

8、请领导帮忙向专家请教暂时搁置人数1259073百分比14.872.808.63.8参与课题研F究的表现备选项主动参与听安排抄袭不做其他人数6910101百分比85.212.31.201.2在教学中与同行交流的情况备选项经常交流有时交流很少交流从不交流其他人数746010百分比91.47.401.20参与课题研究后的工作量的变化备选项增加没太大变化减少效率提咼了其他人数6150132百分比75.36.20162.5数据显示，有90.1%的教师对课题研究不持反对态度； 而对教师专业化发展进行课题研究的支持率高达92.6% ;46.9%的教师对学校现行的教师专业化发展给予充分肯定， 认为需要改进或应

9、加大力度的占45.7% ;对于促进教师专业化发展的最有效方法，教师们比较青睐高层次培训，相互交 流和外出学习；在选择解决教学困难的方式上，72.8%的教师倾向与他人交流，也有少数教师自想办法解决或向专家请 教，有85.2%的教师主动参与课题研究；98.8%的教师在教学法中与同行交流；而 75.3%的教师认为参与课题研究后的 工作量增加了，另有16%的人则认为效率提高了。上述统计数据传递出这样的信息：第一，绝大多数教师 对课题研究是支持的，这是我校促进教师专业化发展课题研 究的思想基础和主观条件；第二，那些具有明显互动交流特 点的教师专业化发展方法和解决教学困难的方式最受教师 们欢迎，因为交流是

10、新知识增长的一个有效途径；第三，课 题研究确实增加了教师的工作量，如何提高效率，做到增量 不增累是促进教师专业化发展不可忽视的问题。（三）学校在教师专业化发展中的作用 表4教师对学校在教师专业化发展中作用的认识学校开展课题研究的有利条件备选项教师业务能 力强教学物质条 件好学校文化氛 围好上级重视并 支持其他人数6323523816百分比77.828.464.246.919.6你认为学校开展课题研究面临的最主要的困难备选项缺少相关资 料缺之咼层次 的指导教师压力大 缺少政策 任务重没时 和经费其他间人数424665363百分比51.956.880.244.43.7评价教师专业化水平提升的标准备

11、选项先进的教育 理念较咼的理论 水平教学模式的 转变课堂教学 水平提高教学成绩的 提高人数5448454932百分比66.759.355.660.539.5对教师专业成长帮助较大的培训备选项教育理论专业知 识专业技能班主任培 训师德培训信息技术人数506258221130百分比61.776.571.627.213.637教师专业化成长的结果与教师业绩挂钩备选项计入档案年终考核加 分评优依据职评依据其他人数4751432414百分比586353.129.617.3关于教师对学校在教师专业化发展中的作用，调查数据 显示，77.8%的人认为学校开展课题研究的有利条件是教师 业务能力强，64.2%的人

12、认为是学校文化氛围好，46.9%的人认为是上级重视并支持，而28.4%的人则认为是学校教学物质条件好。这一方面表明，我校具有开展课题研究的人力资 源，文化氛围和组织保障。另一方面也说明，我校开展课题 研究还要不断地创造或改善物质条件。至于学校开展课题研究面临的最主要的困难，有51.9%的教师认为缺少相关资料，56.8%的教师认为缺乏高层次的指导，而80.2%的教师认为是教师的压力大任务重没有充裕 的时间。这也反映出一个问题，即开展课题研究物质条件和 技术条件还欠缺，特别是教师的心理压力较大有可能影响课 题研究的正常开展，需要特别关注，并采取措施变压力为动 力，并提高教学效率。有61.7% 76

13、.5%71.6%的教师认为对教师专业成长 帮助较大的培训分别为教育理论培训、专业知识培训和专业 技能培训。诚然，教育理论、知识学养和教学技能是教师专 业成长的重要指标，也是我校教师专业成长的现实的需求。 另有 27.2%和 37%的教师则在班主任培训和信息技术培训方 面提出了自己需求，这些都表明我校教师专业化成长道路较 为漫长，需要有序地、坚持不懈地把教师专业化培训工作抓 实，抓出成效。关于教师专业化的成长的结果使用问题，超过半数以上 的教师主张或计入档案，或作为年终考核加分的依据，或评 优的依据，也有 29.6% 的教师主张作为职评的依据。由此观 之，教师专业化成长结果的使用呈现多维需求的事

14、实，能否 制定出基本满足多方需求的相关制度将对教师专业化成长 起着深远的影响。四、建议和对策综上所述，提出如下建议： 第一、要注意到主动参与课题研究的教师人数与主观上 支持课题研究的教师人数是有差距的，应分析原因，健全和 完善课题研究制度特别是保障制度，督促制度，评比及奖励 制度，把课题研究成果与职称评聘紧密挂钩，要在制度层面 上将开展行动研究作为促进全体教师专业成长的一个重要 举措，保证课题研究工作长期有效地进行，从而促进每一位 教师的成功，实现教师专业的整体成长。第二，积极选择互动交流性质强的方法促进教师专业化 发展，在解决教师教学困难的方式上，作为学校的领导还应 继续大力落实推门听课制度

15、， 主动深入课堂， 主动发现问题， 主动帮助解决问题，增加交流，促进发展。学校要加强校本 培训，提高培训的针对性和实效性，调动教师参与培训工作 的主动性和积极性，把校本培训落到实处。在教育行动研究 过程中，使教师的教学、研究和培训得到有机的结合，使学 校成为教师成长的乐园。第三，促进教师专业化发展课题研究的效果不能体现在 工作量的增加上，而应体现在教师教学效率的提高上，要把 如何提高教学效率的课题研究与本课题有机结合并突出它 才是本课题研究的着力点。第四，促进教师专业化发展还要注重骨干引领和教师自 主发展相结合。骨干教师是促进学校内涵发展的宝贵财富。 学校一方面要制定骨干教师培养计划，加大对骨干教师的培 养力度；另一方面