《认识光》教学设计

1、11 认识光教学案例【 教 材 】 六年制四年级上册【 教学目标 】1 、能对光的传播方式作出假设性解释；知道要利用实验的方法探究光的传播方式；知道光的直线传播现象是可以通过实验重复验证的。2、尊重光的传播实验中的证据，不迷信权威；乐于用光沿直线传播的知识解释生活中的现象。3、认识光源，知道光是沿直线传播的。【 本科探究所具备的实践能力基础】 激光灯的使用，蜡烛的点燃、手电筒的使用。案例背景分析：活动准备提示了课堂探究所具备的典型的实验材料：蜡烛、激光灯、硬纸片本课主要有两个活动， 一是观察、 了解生活中哪些物体能发光， 为探究那些物体是光源做好准备。 在认识光源时， 对光源的分类做简单的了解

2、， 明白自身不发光而只是反射光的物体，如月球、镜子等不是光源。二是准备蜡烛、激光灯、硬纸片等探究光的传播路线，在探究光的传播路线时， 我让学生通过生活中对光现象的观察， 提出自己的猜想， 再通过实验验证自己的猜想， 从而认识光是沿直线传播的。 继而在自由活动中让学生认识到人类生活离不开光，但在利用光的同时，也会有光污染现象，从而为下节课继续研究光做好铺垫。教学过程描述：一、 即兴导课引出探究学习的主题1、 师生问好后，教师悄悄的把灯关掉，问“同学们，感觉屋里怎样？你能帮老师想个好办法吗？”同学们很容易的说出很黑，然后想办法说一说，并做一做。（学生自由汇报）【 因为根据学生的已有生活经验很容易说

3、出来并想到很多办法，他们也很乐意去做一做，于是学生的积极性一瞬间就调动起来了，有的拉窗帘、有的打开电灯、激光灯、手电筒、有的甚至想点燃桌上的蜡烛。于是呈现出浓厚的探究氛围了。 】同学们想出这么多办法都和谁有关呢？（学生简单汇报）今天就让我们一起走近光、认识光。并板书： 11 认识光二、认识光源1 、提出问题。要想认识光，必须先找到它，谁能帮老师找到光？2、学生讨论并汇报。【 此环节教师可以有目的的在黑板的左面板书，如：按自然光源、人造光源、生物光源， 虽然教学目标中没有强调让学生知道光源的分类， 但在实际课堂中有些学生知识面很广泛，此时此景可以一点带过，不做重点，但不能置若罔闻，那样会打击学生

4、的积极性。在这个环节中，有些学生提出月亮、镜子也是光源，这样更好了，正好为下面让学生明白自身不发光而只是反射光的物体不是光源， 发光的物体才叫光源做好铺垫， 在这里不要急于告诉他们答案，所以有争议才有探究】3 、刚才同学们的表现真棒！帮老师找到这么多光 ， 的确在我们的生活中有许多物体会发光，你们说到了还有一些没有说到的如这些物体也会发光。老师搜集了一些光的图片，请同学们欣赏一下。 （投放课件）4 、看完这些图片有什么感受？（很美、很壮观、很漂亮 让学生充分的感知各种物体发出的光。 ）5、小结：能发光的物体叫光源，日光、闪电光、萤火虫光、水母光等属于自然光源，夜晚灯光、电焊光等则属于人造光源。

5、 （教师作必要板书） 。发光的物体叫做光源。并简单分类，通常把光源分成两大类：自然光源和人造光源。【 此时，再让学生回顾整理刚刚欣赏的图片，分一分，无疑是水到渠成了。 】三、进行“光的传播”探究实验活动1 、引导学生猜想：光是怎样传播的？我们周围的光源很多，它们发出的美丽的光是如何来到我们身边的？【 大多数学生认为光是沿直线传播的，但有同学认为光会拐弯，不是沿直线传播的，了解学生的猜想，教师做到心中有数，只有这样，才能激起学生探究的欲望，达到师生互动效果。 】2 、实验指导、验证猜想。（1）、同学们，老师已经为大家准备了很多材料，请同学们认真观察，哪位同学愿意为大家汇报都有什么材料？学生汇报实

6、验材料（实验器材每八人一组，每组的实验装置有：充满烟雾的瓶子；一烧杯滴加牛奶的水；圆头的改锥：为了安全，三张硬纸片、配有自制的固定硬纸片的底座；各小组都有激光灯：激光灯不要选那些带花形图案的灯泡，以免干扰实验；蜡烛、火柴、直纸筒等。 ）有这么多材料来探究光的传播，我们应该怎么做？应注意哪些事项？（学生汇报，教师再投放课课件：温馨小提示）（2 ）、学生设计实验方案【此环节重点培养学生要养成动手之前先动脑的科学学习习惯，避免盲目动手，表面看去热热闹闹，最后竟不知道自己探究的是什么问题，一定让学生明确目的，如你打算用哪些材料来探究光的传播路线，有几种办法等。 】(3)教师实验前的指导：介绍透过纸屏小

7、孔看烛光、看激光器的光在水中走的路线、看激光器的光在烟雾瓶中走的路线等的实验方法。(4)、学生动手实验，教师积极参与。【 此活动大约需要十分钟，打孔相对来说较慢一些，划火柴也不太熟练，于是我积极参与其中， 帮助他们。 我不失时机的要求他们把自己的发现用自己喜欢的方式记录下来， 以养成记录的好习惯。因为材料比较丰富，学生都能活动起来，积极参与探究，兴趣高涨。 】(5 )、学生上台汇报与交流。(简单评价学生的实验情况，各小组要认真倾听，有不同意见的可以举手补充)(各小组在上台汇报时， 教师要重点提问： 你验证的光是沿什么路线传播的？用的什么方法？并且让学生及时演示)通过以上实验，同学们发现了什么？

8、(6 )、小结并板书：光是沿直线并且向四面八方传播的。四、自由活动，引导学生将探究活动延伸至课下1 、光沿着直线来到我们身边，那么，在我们的生活中，哪些地方用到光呢？学生自由讨论并汇报。2、教师投放课件并小结：动物、植物和人都离不开光。3、现在越来越多的灯饰美化、点缀着我们的生活，但是灯光过多、过亮会给动植物和人带来危害， 这就是光污染。 有兴趣的同学课下可以调查我们生活中的光污染现象。 相信你一定会有所收获。【 此活动是为了让学生带着问题走出课堂，为下节课光与我们的生活做好铺垫，同时也增强了学生的探究兴趣。 】体会与反思：本节课教学设计以学生认识光、发现光为主线，以学生自主探究体验为手段，以

9、学生小组合作、创作探究为氛围，让学生自己建立起对光的初步认识。在教学过程中我感受颇多，主要认识在以下几个方面：1、兴趣是最好的老师，是上好一堂课的首要前提哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。-歌德在课堂教学过程中，学生是学习的主体。而 兴趣，是学生学习的内在动力。兴趣是最好的老师。在教学中，教师重视培养学生的学习兴趣，才会收到事半功倍的效果。如果学生对本节课不能产生浓厚的兴趣，这堂课对于老师来说可能会出现被动的局面，学生就可能被教师牵着鼻子走。所以根据小学生好奇心特强这一特点， 我在上课开始就设法提出让学生 觉得 新鲜有趣的问题或安排一些新奇有趣的实验， 使学生产生强烈的好奇心和求知欲， 这样就能

10、用最短的时间，把学生的注意力吸引过来，帮助他们高度集中地进入探求新知识的情境中来。为了让学生更好的认识我们从生命初始就司空见惯的光现象，我自己尝试了许多导课，如猜一猜脑筋急转弯、 多媒体欣赏城市夜景等， 都感觉不是太理想，我又想，探究离不开生活，越是贴近学生生活的越能激发学生的探究兴趣，最后我突发起想即兴导课：随手把灯、都关闭，所有的窗帘拉上，让学生置身于一个黑暗的环境中，让同学们想办法说一说、做一做，一瞬间，同学们的积极性被调动起来，有的打开电灯、有的拉开窗帘、有的点燃蜡烛、甚至有的同学还打开手电筒、 激光器，这一环节不仅让学生知道了要研究光，而且在无形中体验到了没有光，世界将会一片黑暗，这

11、比教师在那里干巴巴的讲述强多了，同学们都跃跃欲试：从而起激发学生热爱光，了解光的欲望，所以当学生的求知欲被激发起来以后，他们就会不由自主的被老师引入探究，这样的亲历怎么会忘呢？2、哈佛大学的校训是：机会永远留给有准备的人俗语说 “不打无准备之仗”，就是说我们在做事情的时候一定要有充分的准备，这样做起事来才能收到事半功倍的效果。同样,我们要学好科学,课前做好准备尤为重要。这节课我为学生提供了丰富的实验器材，他们在思考之后，自己能去选取仪器，设计实验，想到了一些非常有创意的方法。 这说明只要给他们充分发挥的时间和空间， 就会激发起他们的创新潜能。学生能独立地去探索、 去实践。 在讲述认识光时， 我

12、考虑到实验室里没有固定硬纸片的底座，在探究光是沿直线传播时， 可能会影响实验效果， 于是我自己用统一的酒盒为每一个小组做了 三个底座，既整齐又美观，激光器的选择也非常重要，同学们玩的大多是动物或者花形的， 这对光是沿直线传播的活动探究会有影响， 所以我课前布置他们一个小组带一个没有图案的激光器， 尽量排除不利于教学探究中的因素。 为了让探究更丰富多彩， 我还为他们专门收集了烟雾， 因为本人教的平行班有六个， 所以有些材料的准备可以课前布置给能干的小组长们，同学们也很乐意去准备，这无形中又锻炼了他们的组织能力，有时我会大发感慨，他们真是老师的好帮手！如果没有了他们的帮助，我可能会更辛苦的，可是再

13、苦再累，每当我在课堂上看到他们那认真专注、可爱的笑脸，我真是由衷的欣慰，为了他们，值了。3 、在探究中要不断的引导、强调安全教育等习惯的培养一位著名的教育家说过：“一个人的好习惯就像在银行里存了一大笔款，它的利息将使人终生受益。 我在从教十五来年的教学实践中深深地感到： 帮助学生养成良好的习惯， 确实是教师的重要任务。 特别是在小学科学实验教学， 是以“做中学”为特征， 以培养学生的创新精神和实践能力为核心的教学，学生的情绪容易激动，课堂气氛很难调空，我想，要上好小学科学的实验教学，培养学生良好的学习习惯尤为重要。如果学生没有良好的学习习惯，一堂课下来可能乱成一团， 实验就不太可能成功， 学生的科学素养很难得到发展， 老师和学生都觉得不快乐， 甚至在实验中有时还会出现危险呢！ 比如我在讲认识光这节课时， 正好有机会听全县的科学公开课， 恰好有几位老师都讲这一节， 于是我认真的听了他们的课， 在探 究光是沿直线传播的实验中， 我发现有个别女同学点燃蜡烛后， 小组活动时忘记了桌子上有正在燃烧的蜡烛， 不小心把辫子的发梢烧着了， 我已经闻着烧焦的蛋白质的气味了， 坐在那里的我很着急，幸亏小女孩发现的及时，自己把火灭了，教师却还不知道，还有的男同学用力过猛， 在给硬纸片打孔时不小心把手扎伤了， 这些本来是应该避免的， 教师只需实验开始时， 就引导学