小学语文口语交际教学现状及对策研究文档资料

1、小学语文口语交际教学现状及对策研究1 口语交际的含义口语交际是一种教学策略和方式， 是听话、 说话能力在实际交往中的应用，听、说话是口语交际的重要组成部分。口语交际在辞海中的解释是：口语是口头上交际的语言，口语交际是交际者出于某种社交需要， 运用连贯标准的有声语言传递信息、 表情达意的一种社交活动。 应用到小学语文教学中， 口语交际教学的内涵就是围绕一个中心话题， 让学生在特定的环境中， 把教师给予的特定话题，运用语言的手段，面对面地传递信息，交流思想感情。2 小学语文口语交际教学的现状2.1 教学本身没有得到重视“口语交际教学” 作为一门新型的课程， 无论是在学校层次还是在教师方面对此类教学

2、的认识都显得不够。 有的教师在上课前不设计精心的教案，教学无目标，讲到哪儿算哪儿；有的教师虽然用心地教学， 但是没有深入细致得去研究， 没有进行有效地教学训练； 有的教师甚至从内心忽视口语交际， 看到其他课程紧张就干脆跳过口语交际教学。 于是， 学生在小学语文教学中很少涉及口语交际训练， 使得这门课程看起来像是教学之外的内容， 自然导致了我们的学生口语交际能力进步缓慢，得不到及时的发展和巩固。 2.2 在教学过程中书面语的滥用在口语交际教学中， 有的老师存在误区， 认为只要学生进行了口语表达，他们的口语交际能力就会得到发展，生搬硬套的现象十分严重，导致口语交际课变成了口头作文课。这与我们的实际

3、生活情况有着较大的出入， 与语文教学所要求的口语交际完全不能等同，毕竟没有人张口就说： “亲爱的同学，你今天这美丽的衣服真的让我觉得赏心悦目。 ” ， 我想这其中的道理不言自明。 人教版的教材， 有时会把口语交际和习作整合编排， 目的是为了整合听说读写，使之互为背景，相互促进，相辅相成，相得益彰。但教学要有相对的独立性，不能混为一谈、鱼龙混珠。教师应该正确地引导学生学习， 明晰口语与书面语的界限， 强调口语交际的特殊性，提高学生的口头表达能力。3 小学语文口语交际教学的应对策略3.1 转变教学观念，重视口语交际教学口语交际教学是从语言文字方面训练学生活用词句， 布局谋篇，能说会说， 从而培养学

4、生敏捷的思维， 加强学生对社会生活的理解以及自身的修养， 健全学生的人格品质， 为今后的学习生活奠定良好的交际基础。因此，教师要重视口语交际教学，不能被考试制度所限制， 从全面提升学生的语文素养出发， 要把工作落到实处。同时，还要转变教学观念，把课堂的主体还给学生，要体现口语交际教学中的民主， 真正解放学生的嘴巴， 让学生做到知 无不言、言无不尽。教师在鼓励学生多交流多言语的同时， 还要注意保护好同学们的自信心和自尊心， 避免孩子因为说话方式不当或者词语滥用等被他人嘲笑。 教师要告诉学生说错话不可怕，可怕的是不敢说话。每个人都会说错，错一次就等于会说了一句话， 不敢说永远无法取得进步。 在这个

5、过程中教师还要主动地亲近学生， 激发学生的表达欲望， 培养学生学习的主人翁意识，从而营造一个轻松愉悦、 贴近生活的班级口语交际环境。 在这种教学理念的支撑下， 逐步引导学生学会交际， 充分发掘与提高学生的口语表达能力。3.2 通过“三说”模式进行教学“三说”教学模式指的是口语交际教学过程中“学说、乐说、会说”的教学模式。 “学说”是调动学生内在积极情感，激发学生想说的欲望， 在活动中学会或摸索出 “说” 的方法的学习过程。“乐说”是学生在小组交流内互动，并选出小组的“金牌说话王” 。小学生都有自己的自尊心、好胜心，都喜欢被教师表扬，都十分重视老师的表扬。 在口语交际教学过程中， 要抓住了小学生

6、心理上的这一特点， 认真挖掘他们潜在的闪光点， 并注意及时的表扬他们， 哪怕是微小的进步， 都会使他们感觉到老师是公平的、 亲切的， 使他们能够全面的认识和评价自己， 从而增强信心，鼓起上进的勇气。 同时， 也激发了他们进行自主学习交流的兴趣。“会说”是一个全班互动的环节，由同学自告奋勇演说，在演说过程中， 老师、 学生皆可举手发表自己的评议及提问， 最后评选出一位班级的“金牌说话王” ，并获得一面“金牌” 。如我的理想这节口语交际，老师先让学生简单了解周总理、居里夫人等名人的理想抱负是什么？他们是如何通过努力实现自身的， 从而激发学生们想要说出自己的理想的欲望， 接着分步引导学生如何说出自己

7、理想的方法，让学生纷纷在小组内自说、互问：如有的说自己的理想是当一名人民教师， 让学生脱离现在这种学习压力大、作业负担重的现状，尽量让孩子在乐中学，轻松学，有的说自己想当一名摄影师，把人世间最美好的瞬间统统拍下来同学们都能在小组内踊跃发言，其乐融融！最后的“会说”环节就更精彩了，作为小组代表的“乐说家”不仅上台发表了自己的言论， 还要接受台下观众的质疑与建议。 如有的问想当人民教师的那个孩子最想去哪个城市任教， 没想到那孩子竟答最想去贫困山区当老师，好让那里的孩子拥有知识，脱离贫困；有的建议想当摄影师的孩子， 除了要留住世界的美好瞬间之外， 更应该多关注人们的现实生活，多反映人间疾苦当时，我不

8、仅惊讶于小孩子们的能说会道， 更佩服她们对理想抱负的独到见解。 如此一番地通过“三说”的教学模式上的这一节口语交际课，是颇有成效的。3.3 丰富交际形式，扩展口语交际空间口语交际能力的训练， 不应该拘泥于形式， 要在语文教学中的各个环节进行有意识地拓展， 尤其应该结合日常生活中的各种活动。例如，在语文课前进行一句话生活发现活动，天天坚持培养学生的观察生活和表达自己的良好习惯； 还可以开展温馨话语的活动， 让学生赞美某些学生的特长， 或者是送上生日的祝福等，有利于加深同学们之间感情的； 也可以随着语文课的展开， 让学生试着自己辨析课文， 自由的表达自己的观点， 在学习中提升口语交际能力。此外，还

9、应该加强“家园合作” ，教师通过一些网络媒体平台与家长取得实时联系， 让家长配合自己指导学生的口语交际教学。 家长可以多与学生进行一些语文学习的讨论， 让学生积极完整的复述当天学习的内容，并让学生自由的表达观点，还可以就当今社会的某些现象与孩子进行平等地交流。 通过这样的方式，不仅让学生全方位、多角度地训练了口语交际能力，还可以逐步培养孩子正确的价值观、 人生观和世界观， 并且加深亲子之间的联系和感情，真可谓一举多得。4 结束语综上所述， 人与人之间的交往越来越频繁， 口语交际能力也就显得越来越重要。 口语交际能力是反映一个小学生语言能力是否健康发展的重要体现， 素质教育也要求小学生提高表达能