中学生为何缺乏问题意识二

1、中学生为何缺乏问题意识爱因斯坦说“提出一个问题比解决一个问题更重要”。陶行知说“发明千千万，起点是一问”。也就是说在学习中不断提出问题是非常 重要的。有研究表明问题意识是思维的起点，没有问题的思维是被动 的思维，问题既是思维的源泉也是思维的动力。创新教育的本质是以 培养学生的问题意识为起点的教育，是培养学生学会思考的教育，学 会思考是在于是否有独特的发现，能否提出独到的问题和解决问题的 方法。在实践中我们不难发现大多数人随年龄的增大提出的问题越来 越少，我们的学生也是如此，到初中以后就很少问问题，中学生正是 认识人生的起点阶段，所以在学习中要不断的发现问题、提出问题， 用新的视角去看旧的事物，

2、可是为什么会出现不愿提出问题的现状 呢？就此我的认识有如下几点：一、教师对问题意识的认识度不够教师权威对学生心理的影响，长期以来在教育过程中，教师讲授 的都是不容质疑的教材知识，教师又是以“传道、授业、解惑者”的 权威身份来执行教学任务，教师的权威把学生驯服的服服帖贴，学生 面对“权威”的东西能提出什么问题？敢提出什么问题？教师权威的 建立，忽视了学生的平等性、独立性的体现，使学生的自主意识受到 压抑，造成学习的被动与低效，因此教师和学生之间很难达成一种民 主、平等、和谐的关系，但这些正是学生问题意识产生的良好条件。我们首先更新教育观念，采取适合学生发挥学习主体性与学习积 极性的教育方式，努力

3、营造一种民主、平等、和谐宽松的氛围，学生才敢于发现问题、提出问题，为此我在教学中尽量减少对学生发问的 限制，给予问题思考的时间和发表见解的机会。再者教师对学生的提 问和回答所做出的鼓励和肯定更能强化学生的问题意识，有时候教师 缺乏耐心，不能和悦的听取学生的提问，学生提出不明确的问题或出 错时不加以指引和指导，反而讽刺、挖苦导致学生不敢提出问题、不 愿提出问题。所以，我认为对学生提出的问题不进行挑剔，使学生消 除顾虑，获得质疑的安全感，才敢于迫不及待地提出发现的问题。二、教学方法对学生问题意识的影响教师的教学方法是教师实现教学的手段，孩子们在幼儿园里接受 的教育是一切听从老师的指挥，听话就是好孩

4、子。再由于多年来应试 教育的影响，从小学开始教师一贯采取的是灌输式教学，教师不能引 导学生自主探究、不能够创设有趣的问题情景、不给学生思考和产生 问题的时间，把学生看作一无所知的人，是装知识的容器，忽视了学 生提问的机会和权利，即使在课堂教学中，学生也是必须按教师预设 的问题来回答，力求和教师的答案一致。在课堂教学中我们首先要引 导学生懂得发现问题、提出问题的重要性，使学生明白“学而不四则 惘”的道理。教师在教学中还缺乏应用知识资源，做不到启迪和激发学生的创 新意识，如教师可以给学生讲一些带有启发性的小故事或真人真事， 通过故事教育让学生明白能否敏锐地发现问题和提出问题是人的素质 的一个重要组

5、成部分，也是判断一个人是否有创新意识和开拓精神的 尺度。也懂得学会提问是一种终身受用的基本生存能力，从而强化学 生的问题意识，也有些教师把教学中学生的提问和质疑看作干扰，进 行粗暴的压制、讽刺、挖苦，最终导致学生胆小怕失败怕成为同学的 笑料，不敢不愿提问和回答问题。我在教学中每当遇到学生思考后的 不同意见时，总是给以及时的鼓励或投以赞许的目光，尤其是在学生 提出有价值的问题时我当场表扬并和同学们一起讨论。这样一来学生 得到鼓励、尊重后就能消除恐惧和害羞的心理，增强他们提问的勇气 的信心。三、学生的问题意识不足我们的大部分学生学习都是被动的，缺乏积极主动。许多学生对 学习只是死记硬背，应付考试，

6、像是做物理、化学等科学学科的实验 时也是死搬硬套，缺乏变通和思考，比如我在初中化学教学中上“测 定空气组成成分”这节课时，同学们都可以按照教材中的实验方案做 实验，得出“氧气占空气体积的五分之一”的结论，我要求他们自己 设计一个可行的方案来验证这一结论时，几乎一大半的学生面对所给 的仪器、药品不知怎么做，即或是做了的也讲不明白自己设计的原理。 这种现状最终的结果是老师把知识从教材中机械的转移到学生的大脑 里，学生只死记硬背就能取得好成绩，往往使学生缺乏创造力、缺乏 一种发现问题并想解决问题的意识，即使喜欢提问的学生也只能提出 一些简单的“为什么”之类的问题，根本触及不到问题的实质。只要 稍做留心我们身边的学生，问问题的学生少之又少，几乎一半的学生 从来没有问过一个问题，学生甚至把问问题看作一件“不光彩”的事。所以综上所述，我个人认