从《诚信是金》谈核心素养视野下的思想品德课教学

1、个人资料整理，仅供个人学习使用从诚信是金谈核心素养视野下的思想品德课教学建阳二中 吴映霞新一轮课改已经开始深入推进， 如何发展学生核心素养成为当下教育届最值得探讨的话题。 作为课改一线的实践者和探索者， 在发展学生核心素养的主框架下， 根据对课改精神的领会和对课改理念的认识感悟， 笔者在教学实践中感到一堂课的成败与否主要应从两个角度去衡量： 一看学生的参与度， 二看教学的实效性。 整堂课应在师生间的双向融洽的互动中顺利实现教学目标， 同时落实立德树人的根本任务。一、 运用灵活多样的教学手段， 激发学生参与教学的热度深度广度在核心素养的引领下， 思想品德课的教学方式和学习方式都应发生相应的变化，

2、 引导学生的核心素养在自主学习中形成、 在合作探究学习中发展。 也就是说， 在课堂教学中， 必须改变传统的 “你讲我听、你问我答、你给我存、你打我通”的填鸭式教学模式，应立足“以学生为主体” 的教育理念， 尽可能给学生多一点思考的时间， 多一点活动余地， 多一点展示自我的机会， 多一点体验成功的愉悦， 让学生自始自终参与到知识形成的全过程之中。 试想， 没有参与哪来兴趣？没有兴趣哪来激情？没有激情哪来投入？没有投入哪来效果？正如不少名师所言： “没有学生的主动参与， 就没有成功的课堂教学。 ” 那么，怎样才能调动学生主动参与的积极性呢？笔者以八年级第十课 诚信是金的教学设计为例，认为宜从如下几

3、方面入手：（一） 课堂导入要激发学生的兴奋点， 调动学生参与教学的热情。1 / 7俗话说：良好的开端是成功的一半。一节课的开端虽然只有短短的几分钟， 但它往往是决定一节课是否成功的重要环节。 好的导入方式总能最大限度地调动学生的参与激情， 使学生瞬息间就迸发出求知活力，积极主动地与老师一道探究新知，共同开启智慧之门。为此，笔者十分重视对导入环节的设计， 选择学生普遍感兴趣的， 发生在学生身边的、学生直接面临的问题作为“催化剂” ，并在情境设置、语言组织等方面予以精雕细琢， 实现成功的导入， 让学生带着对新知识的渴望走进思想政治课堂。 例如： 在进行本节课教学时， 先提出一个学生人人都有，并能马

4、上作答的问题“你最愿意和怎样的人交往？” 对这样一个既有普遍性又与自身息息相关的 “问题式” 的新课导入， 学生一个个兴趣盎然， 宽松、 和谐、 生动的课堂气氛跃然课上。这个问题的提出， 恰到好处。 这是因为， 一则把握了刚步入青春期学生们的强烈交友心理八年级年龄段的少男少女有强烈的交友意识，并且都有自己选择交往对象的标准，有话可说、实话实说；二则激发了学生的好奇心“老师好好的课不上，问我这个问题干什么？” 既调动了学生学习的积极性， 又给学生留下疑惑。 教师根据学生的回答适时导入： 在浩瀚的汉语词汇中， 同学们为什么不约而同地想到了 “诚实守信” 这一个词语呢？我相信， 通过今天这节课的学习

5、，大家就会明白为什么诚信会成为同学们择友标准中 “公约数” 最大的价值取向。学生兴趣陡增，关注度倍增。（二）课堂教学过程要探寻师生互动协作的链接点、挖掘学生的闪光点，唤起学生投入教学的激情。传统思想政治课的教学过程主要以教师讲授为主， 教师一人唱独角戏。按照新课改理念，课堂教学过程应是师生互动的过程。据此，笔者摸索出以“活动教学线” 、 “情境教学线” 、 “教材教学线”构成的“三线合一”新课堂教学模式。 “活动教学线”就是如果教学内容能够用活动的形式来实现的， 教师应尽最大限度把它转化为活动， 让学生在教师创设的诸如讨论、 抢答、 即兴表演、 智力大比拼、 实话实说、正反双方辩论等真实活动中

6、进行情感道德体验， 因为它适合学生的年龄特点和认知水平、 认知过程。 “情境教学线” 就是把没办法转化为“活动” 的， 通过设置一些体现时代特征的， 或是与学生生活密切相关的， 或是渗透文化传统的情境， 诸如： 案例、 漫画、 视频、 动画等，在这些情境中让学生来讨论、研究、体会。 “教材教学线”是在前两条都覆盖不了的，借助教材讲授来解决。总之，通过“三线合一” ，让学生在参与中自主学习、发现学习、探究学习、研究学习。例如：在讲解诚信的含义时，播放动画假诚信 ，让学生从感性上理解诚信的含义。 让欢快的音乐、 熟悉的旋律， 把学生带入了动画片的神奇世界， 使枯燥理论知识的学习和把握在这一刻也变得

7、兴趣盎然、 豁然开朗。其次，在讲解诚信的重要性时，先让学生阅读课本p116 关于诚信与不诚信的案例，再进行小组讨论合作：列举听到的、看到的、身边发生的等类似的例子并说明其中包含的道理。 让学生在合作中体验、探究、感悟，在讨论中明理、在实践中导行。最后，在讲解诚信的基本要求时， 通过欣赏典故 （在高山流水的古琴曲乐声中讲述 “伯牙鼓琴遇知音”的故事） 、 实话实说（让学生推荐主持人现场“采访”在座的同学， 让采访对象解剖自己有无不诚信行为） 等多种形式， 让学生的多种感官， 让不同知识层面学生都能参与进来， 在教学活动中有一定的提高和收获，产生“深者得其深，浅者得其浅”的效果。简而言之，无论采用

8、何种形式，都要让学生始终参与到教学中。为了调动和激发学生们的参与热情， 还应该挖掘学生的闪光点， 对学3 / 7生纵横驰骋的天马行空的想象力、 独到深刻的见解、 幽默睿智的语言都应给予赞赏，当然这种赞扬不是虚伪的、应付的，而是真切的、实实在在的，让学生被表扬时能够“对号入座” ，入耳入心，使参与学习的热度持续升温， 并辐射波及到未被表扬的同学之中。 当然对学生偶然的出格之举， 也应肯定其合理成份， 先鼓励再委婉含蓄地点出其不足。因此，教学过程中，教师要及时反馈教学信息，适时进行教学评价。 要创设一种 “发现闪光点” 、“鼓励自信心” 的激励性评价情景，满足学生的认可需要， 让学生全身心地参与到

9、教学中， 形成要学、 会学、乐学的氛围。（三）课堂小结要能激发学生的共鸣点，保持学生的参与热情。演戏讲究“余音绕梁、留有回味” ，课堂小结也是如此，既要给一堂课的教学划上“句号” （即让学生知道整堂课主要讲的是什么） ，又要添上“问号” （即书本上的基础知识与社会实践或学生生活实际有什么样的联系），是整堂课的“点晴之笔”。课堂小结的方法很多，如： 归纳式课堂小结， 前呼后应式课堂小结及延伸式课堂小结等， 但不管采用哪种小结形式， 都不能由教师包办代替， 都应强调学生的主体参与性。例如：本节课笔者请学生以“诚信”为主题，谈谈这节课的学习感受。 在教师循循诱导下， 学生的回答都很有创意， 效果很好

10、，得到观摩老师们的一致肯定。 如“人是树， 诚信是根”； “生命诚可贵，爱情价更高；若为诚信故，两者皆可抛” ； “乌龟不能没有壳，人不能没有诚信”，这样的小结充分发挥了学生的主体参与性，避免了空洞的说教，起到增知启智、寓教于行的作用，真正达到了“其兴也勃，其收也赢” 。二、 注重知识与技能， 过程与方法， 情感态度与价值观三维目标个人资料整理，仅供个人学习使用的整合。新课程强调在教学中达到知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标的和谐发展。 但是， 在实际操作中， 许多教师在教学形式上的突破和改观是毋庸置疑的， 均能体现学生的主体参与的作用。然而，在教学的三维目标的整合上，还显得有

11、所欠缺。课堂讨论和课堂实践活动的价值在于活动之后的内容沉淀，而不是活动本身。为此，笔者认为应该从以下三个方面来把握和处理。（一）树立科学合理的教学“效益”意识投入必须要尽可能地产出最好最佳的效益， 一堂课的教学也同样要讲求“效益” 。要在教学实践中遵循教学“投入”和“产出”之间内在的科学原理， 努力实现教学投入效益的最大化。 就具体每节课来看，就是要使整堂课的所有元素达到优化配置， “在最少消耗师生的精力和时间的条件下达到最好的教学效果” ；从人性论来看，就是要做到“以人为本” ，做到“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人” 。只重活动，只重过程，到头来只能是形式上的热闹，内容上的肤浅， 实

12、质上的无获。 犹如购物者逛了一趟豪华的百货商场， 尽管商品琳琅满目， 但购物者却没有达到购物目的， 两手空空走出大门。 因此， 树立正确的教学效益观来指导和推动课改， 显然具有非常现实的意义和作用。（二）要善于处理好形式与内容的关系如何有效地利用课堂 45 分钟？如何增强教学活动的实效性，实现教学效益的最大化呢？笔者认为关键是要处理好形式与内容的关系。 三维目标这一教学内容要通过学生参与教学的形式来实现， 而学生参与教学的形式必须服务于教学内容。 具体地说， 既要外化， 还要5 / 7内化；既要“化”物，更要“化”人，既要有知识的传承，还要有人文的熏陶。例如，在本课中，为了调动学生参与教学的热

13、情，我运用了 flash动漫、欣赏典故，实话实说，歌曲诚信拍手歌开展丰富多彩的教学活动。当然这些教学形式始终服务于本课的“三维”目标，即让学生理解诚信的含义、重要性，懂得诚信的基本要求，树立守信为荣，失信可耻的道德观，努力做一个诚实守信的人。（三） 引导和帮助学生在情感态度与价值观、 能力和知识等几方面和谐发展有的教师在组织和实施教学中，利用多媒体、小品表演、现场游戏和分组抢答等种种形式营造很多的教学情境， 激发了学生的参与热情；罗列各种典故和故事，启发学生谈感受、讲认识、提建议，唤起了学生的学习自主性。但美中不足的是对基础知识仅仅是蜻蜓点水，一笔带过， 弱化了基本知识和基本技能的掌握。 虽然

14、课程改革十分强调和突出情感态度价值观目标， 但并不等于基础知识和基本技能可以弱化甚至忽略。 因为知识、 能力和情感态度价值观这三维目标是相辅相成不可或缺的有机整体。 学生只有在掌握理论知识的基础上， 才能从贴近生活的经验出发， 思考他们面对的道德问题， 判断是非， 辨别真伪， 形成解决道德的能力和技巧， 从而内化为健康的人格、 良好的个性心理品质和正确的价值取向。 如果我们单纯追求在情景体验和生活经验中获取情感态度价值观目标， 这样的情感态度价值观目标是没有必要的理论知识支持的空中楼阁， 必会昙花一现， 难以产生持久效应。所以新课程教学不能忽视“双基”的落实，要引导和帮助学生在情感态度与价值观、能力和知识等几方面和谐发展。总之， 在发展学生核心素养背景下的