如何制定教学目标

1、如何制定教学目标“反思创新”教案杭州市长寿桥小学丁榕教学设计方案一：17 、酸的和甜的（第一课时）教学目标：1、随课文认识“酸、葡、萄、狐、狸、串、迫、待” 8 个生字。2、会写“狐、狸、猴”3 个字。3、能正确、流利地朗读课文，学会运用关键词“迫不及待、大口大口”理解内容。4、理解“迫不及待”，并能用上它说一句话。教学过程：一、以图入手，了解故事大意。1 、老师给大家带来了一则寓言故事，想看吗？边看边想故事中有谁。 （课件连续出示八幅插图）2 、故事看完了，谁来说说故事中有哪些小动物？（学生回答，课件出示小动物）这些是小动物的名字，谁认识？（词语：狐狸、小猴子、小松鼠、小兔子。指名读强调“狸

2、”单个字读第二声，在词语中读轻声 ，读完后请学生将名字拖到相应的图片旁。 ）让我们一起来跟小动物打打招呼吧！二、初读课文，学习生字。1 、有关狐狸、小猴子、小松鼠、小兔子的故事就在我们的课文中，请小朋友把书翻到 74 页，看看图， 读读课文， 圈圈生字， 注意把生字读正确。 （可在学生学习时， 以提醒的方式提出学习要求。 ）2、生字中有三个带有相同偏旁的，你们找到了吗？（狐、狸、猴）为什么它们都带有“3”旁？接下来，让我们一起写写这3 个生字吧。请你仔细观察，看看有什么要提醒大家的？（ “狐”的右边是“瓜”，而不是“爪”；“猴”的右边的“侯”,而不是“候”，不要多一竖。）一一教师范写，学生临写

3、。（生字教学不要太细，让学生自己观察，自己临写，要求写一个，进行对照后再写。）三、揭示课题，感悟课文，指导朗读。1、这些小动物它们在谈论什么？（根据学生的回答，出示词语：葡萄，念一念。贴生字，这些就 是葡萄。师：一颗葡萄，两颗葡萄，把它们串起来，就是一一用。谀，这个字挺容易的，我们一起 来书空。这是一串葡萄，这儿一共有几串葡萄？请你数一数。 是一这么多用葡萄，我们可以说是“一 申用”的葡萄。2、小动物们在谈论这些葡萄到底是一一酸的还是甜的 （反复说，纠正字音）。拿出生字卡“酸”, 记生字，贴字卡，补充课题”的和甜的”。今天，我们学习的这则寓言故事的名字就是一一“酸的 和甜的”。3、你说这葡萄是

4、酸的还是甜的？你呢？请大家再仔细读读课文，从课文中找找答案，并把它划下 来。句子：小松鼠和小兔子见他吃得这么开心，也尝了一颗。啊！真甜。 （点红“真甜”）指导朗读，要求读出葡萄甜甜的感觉。（指名读、评价、齐读）4、谁说葡萄是酸的？那小猴子呢？从哪儿看出来的？他望望架上那一串用紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。a、哪只小猴子，愿意来试一试？（请 23人演）哪只小猴子学得像？为什么？（如果学生演不 出“迫不及待”的样子，教师范读，请你也来读一读，读明白了吗？谁来读？现在你读明白了，想 是来试一试吗？）一一对啊！迫不及待就是急迫得不能等待。b、请你根据故事内容用上“迫不及待”

5、说一说。小松鼠和小兔子听说葡萄是甜的,迫不及待地 。狐狸,迫不及待。c、指导朗读，要求读出小猴子很急着想吃葡萄的感觉。（红“迫不及待”，做做小猴子，看谁读得像猴子。 ） （指名读、评价、齐读）小猴子听了，大口大口地吃起葡萄来。a 、我这儿有一堆葡萄，你来学着小猴子的样子来吃一吃。 （慢点！为什么不剥皮？）体会“大口大口”并点红。师：好吃的东西，我们会大口大口地吃。b 、指导朗读，要求读出葡萄很甜，小猴子很喜欢吃的感觉。 （指名读、评价、齐读）四、复习生字，提出问题。1 、这儿有一串甜甜的生字葡萄，你们想尝一尝吗？我们来做个摘葡萄的游戏，读对了，这葡萄就送给你。 （前几个指名读，后几个齐读。 ）

6、2 、故事学到这儿，你还有哪些不明白的？我也有个问题不明白的，你们能告诉我吗？（同样的葡萄，为什么有的说它酸，有的说它甜呢？）下节课，我们再来交流。反思：该如何制定教学目标。首先要分析学生的起点能力（需要的起点、需要的层次） ，其次要分析教材。老师在上课前往往比较重视对教材的分析，而忽视了对学生起点能力的分析。李吉林老师，经过长期的研究与实践，创造的情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思

7、维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。教师们为了使自己的课堂气氛活跃起来，不惜花费宝贵的教学时间，大肆地运用“情境教学” 。其实，不是所有的课都适合情境教学，也不是所有的课都需要情境教学，这需要根据学生的实际情况而定，就如课程改革与学习主题构建一书中讲到的要认真分析学生的起点能力。我在初次备酸的和甜的一课时，为了调动学生学习的积极性，多处想运用情境教学。如搭起葡萄架，让学生学着小猴子的样子迫不及待地爬上葡萄架摘葡萄。当学生演得不到位时，试图通 过教师的范读使学生感受“迫不及待”。孰不知，并非学生不理解“迫不及待”，也不是学生不会演， 而是要演出课文中“迫不及待地爬上葡

8、萄架”确实有一定困难。在这儿老师创设的情境没有把学生 的关注点引到“迫不及待”的体验上，而是误导学生在思考“该怎么爬呢？”、“往哪儿爬呢？”在教学“大口大口” 一词时，教师端出了一大盆葡萄，让学生学着小猴子的样子大口大口地吃 一吃。以上教学环节的设计，一定会使课堂气氛活跃，但仔细斟酌，对于二年级的学生来说，类似的 生活体验一定遇到过。与其在表演中花费时间，还不如引导孩子深入文本，去感知语言文字的魅力。 情境教学只是课堂中学习语文的一种凭借手段，是语文教学外在的一种形式，是外壳，而不是内核。当然这种形式在一定时候还是有效的。语文教学的内核应是学习语言！形式是为内容服务的。当前 的语文教学太注重情

9、境、体验，对语言的体味太少了！意识到了教学设计中的不足之处，我又进行 了多次的修改、试教，最终整理出了以下的教学设计方案二。“设计方案二”的课堂教学效果看似没有方案一来得热闹、气氛活跃。但它尊重了语文教学的 本质。促使孩子亲近文本，通过读读、圈圈、演演等形式扎扎实实地掌握了 “迫不及待”的意思。 联系生活实际，体验到了 “大口大口” 。这样的教学才能使字词的学习落到实处。我们反对浮躁的“情境”，反对课堂教学”为了创设情境”淹没“语言的理解和运用”，但不等 于否定情境教学的价值。语文是工具性和人文性的统一，课堂教学是知识、能力、情感的完美结合， 没有情感的教学，不是生命的教学。情感要靠情境来激发

10、。教学不是让学生掌握多少知识，而是培 养他们有活生生情感的人，关注的是学生的未来。因此，教师在制定教学目标时，任何一种教学方法的使用，都应以学生为本，尊重学生的认知 起点，视情况而论，切莫追求花哨的课堂!教学设计方案二：17 、酸的和甜的（第一课时）教学过程：一、以图入手，激发阅读兴趣。1 、今天我们再来学习一则连环画故事，你们瞧！ （课件连续出示八幅插图，配老师的提示语：有一天，狐狸来到葡萄架下，它想干什么呀？可是点口水咦？这时候谁来了？谁也来了？瞧！它们在说些什么呢？这时候，它们又在干什么了？最后，它俩在想什么呢？）2 、光看图，还不明白吧！图文对照，相信你就能读明白了。请大家把书翻到 7

11、4 页，看看图，读读边上的文字。 想想故事里有哪些小动物？讲了它们之间的一件什么事？遇到不认识的字可以借助拼音。 （教师巡回指导）3 、我们来合作读读故事吧！谁愿意来读？（第一幅的内容谁来读？第二幅呢？你是第三、第四幅）（读完后一起评）其他小朋友仔细听，他们读正确了吗？（师：第一次能这样读下来已经很不错了。 ）二、学习生字，指导书写。1 、还记得故事中讲了哪些小动物吗？（学生回答，课件出示小动物）这些是小动物的名字，谁认识？（词语：狐狸、小猴子、小松鼠、小兔子。指名读强调“狸”单个字读第二声，在词语中读轻声。 “松鼠”前鼻音到后鼻音，用手势帮助。 ）名字的小主人是谁呢？请你帮着找一找！找对了大

12、家一起读。请你跟自己喜欢的小动物打打招呼吧！请你跟自己喜欢的小动物打打招呼吧!（形式自由，气氛活跃，在大家自由打招呼的时候，可以请个别站起来打招呼。 ）2 、多可爱的小动物啊，你记住它们的名字了吗？（齐读）在这些小动物的名字中有三个带有相同偏旁的，你们找到了吗？（狐、狸、猴）对，它们都有反犬旁（点红“3”），有许多野兽的名字中都有“3”，比如说狮、狼、猪等。（引导课外找一找）接下来，让我们一起写写这3个生字吧。请你仔细观察，看看有什么要提醒大家的？（根据学生的回答，只分析一个“猴”字。 ）哪个最难写？教师范写，（只范写一个“猴”字，从结构上进行分析，三个字的共性：“3”窄些，右边宽一点。 ）

13、学生临写， 进行投影反馈。 （生字教学不要太细， 让学生自己观察， 自己临写， 要求写一个，进行对照后再写。 ） “狐” 、 “狸”需要我教吗？不需要的自己照着样子写，需要帮助的围在一起学。（着重指导一位学生）写完后，请你读一读这三个生字。 （ 2 、 3 个写完时请学生读读课文；一小部分还没写完的继续写。 ）三、以读带学，揭示课题。1 、 故事讲了小动物之间的一件什么事啊？它们在谈论什么呢？ （这就是 “葡萄” ， 出示词语： 葡萄）有什么共同点？（说不同的地方，里面部分就像是一颗颗的葡萄。 ）再来念一念。你看这些就是葡萄（贴“葡萄” ）这是一串葡萄（指“葡萄” ，出示“串”。 ）这“串”字

14、怎么记？这么多串葡萄我们可以怎么说？（学生说不出，可再加一个“串”字，师：我在这儿再加一串，就是“一串串” 。很多串葡萄还可以说是“一串串” 。 ）2 、小动物们在谈论这些葡萄到底是酸的还是甜的（ “酸”字是这课的生字，左边部分我们在哪儿见过？右边部分笔画比较多，请你仔细看。 教师范写一个较大的“酸” 记住了吗？读一读，注意读准平舌音。葡萄是酸的还是甜的呢？补充课题这就是我们今天要学习的这则寓言故事的名字，一起来读一读。 ）四、感悟课文，指导朗读。1 、这些小动物是怎么认为的呢？别急，我们先来仔细读读课文。找出有关的句子划一划。反馈：哪些小动物认为葡萄是酸的？ （同意吗？你呢？为什么呢？刚才同

15、学们都找到了这些句子， 我们来读一读。 ）小猴子是怎么认为的？（出示观点，不出示理由）2 、那葡萄究竟是酸的还是甜的呢？从课文中找一找。句子：小松鼠和小兔子见他吃得这么开心，也尝了一颗。啊！真甜。 （点红“开心” 、 “啊！ ” 、“真甜”）指导朗读，教师评价：瞧！他还在品尝葡萄甜甜的味道呢！哦，经过品尝，他知道了葡萄是甜的。 （喜欢哪种读法，请你自己试一试。）3 、你还从哪儿看出葡萄是甜的？他望望架上那一串用紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。a、请你读一读一一小猴子是怎么做的？请你圈一圈，圈完了可以和同桌合作，一个读，一个把小猴子的动作做一做。 （教师巡回指导后评价：

16、刚才你们通过这些动作， 点红动作把小猴子看到紫红色的葡萄，急着想吃的样子演出来了）接下来老师读，你们演。b 、小猴子急着想吃葡萄的样子，课文中用了个（出示“迫不及待” ）是呀，小猴子已经着急得等不急了。 （圈“待” ）这儿有两个生字， “迫”和“待” ，注意要读准。谁来读读这个词？c 、 刚才你们演得不错， 那你能通过朗读来表现小猴子迫不及待的样子吗？ （点红 “迫不及待” ，指名读）小猴子听了，大口大口地吃起葡萄来。a、小猴子是怎么吃葡萄的？一一先去读一读。你也有过大口大口地吃东西的时候吗？（学生讲，教师点：肚子饿的时候、东西好吃的时候）这儿小猴子为什么大口大口地吃？（点红“大口大b 、能用你的朗读来表现吗、（指名读、齐读）4 、从这儿我们都感受到了葡萄很甜，再来读读这句话！相信这次一定能读得更