巧用形式多样的教学

1、巧用形式多样的教学，激发学生学习的兴趣著名教育学家乌中斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的 学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”孔子曰：“知之者，不如好 之者，好之者，不如乐之者。”许多心理学家和教育学家都看过 这样的感慨。兴趣是学习最好的老师， 因此小学阶段的英语教学 要根据小学生的思维特点和认识规律、心理特征采用适当的教学 手段来激发学生学习兴趣， 发挥学生学习主动性，使学生感到英 语课从“要我学”到“我要学” o在此，将自己的一些体会和 做法介绍如下：一、直观教学，引导参与直观教学生动形象，有助于学生直接感受和理解语言， 通过视、 听、说、加深印象，强化记忆。教学中，我尽可能的运用一切教学

2、手段，引起学生的注意。学 习字母时，让学生自制字母卡，让他们进行分组练习，玩“找朋 友”的游戏。单词教学时我利用实物，图片，简笔画等向学生出 示。在课文教学时，有时通过多媒体助教学，会达到意想不到的 好效果，能以生动有趣的内容，深深的吸引学生。如我经常喜欢 采用的图片的形式，我拿起动物图片偷偷地让一个学生看，并要求他根据这种动物的物的特征，做出相应的动作，让同学们猜， 看谁又快又准的猜出图片上的动物名称。这样一节课下来，学生 更可喜的是课堂气氛又学会了单词。们既练习了日常交际用语,的活跃， 学生们在轻松愉快的环境中获得了知识。 培养了学习英语的兴趣。2、 设计游戏，激发兴趣游戏是一种能引起学生

3、学习的好方法， 尤其是低年级的英语教学，灵活运用各种游戏，可以引起学生的极大兴趣。因此，在教学中，教师不但要鼓励学生玩，还要善于组织，和学生们一起玩， 引导学生玩的有意义。 现行教材里融入了大量的鲜明的彩色画面、 可爱的小动物和儿童的形象， 这为教师运用多种游戏教学提供了广阔的空间。如在第一节课中学习自我介绍时就采用了“毛线缠绕”的游戏，在学习“boygirl monkey/等名词时采用了 “蒙眼辨音” 游戏， 在学习动物时采用了 “快速表演叫声”的游戏等等， 这些游戏由于克服带有比赛的性质， 参加游戏的人都抱着渴望获胜的心理， 就使参加活动的学生有兴趣学、 积极去学，并有助于克服羞怯的心理障

4、碍。孩子们在游戏中，不仅陶冶了情操，而且激发了表达的欲望，提高了口语实践能力，最大极限地调动了学习的主动性和积极性。3、 扮演角色，直接思维组织学生扮演角色， 引导他们直接思维。 英国儿童英语教育专家jayne moon的研究表明，小学生具有 go for meaning的天性。而drama活动为学生使用英语提供了包含丰富意义的情景，赋予语言以生命力。 在 drama 活动中， 学生们暂时会忘却自己的身份，通过扮演角色，使他们在英语学习中，慢慢形成用英语直接思维的习惯， 在无形中使学生心理上变得自信起来。 这时平时 比较内向的孩子更加有利。4、 编唱歌曲，展示才华在小学生英语教学中， 引英语歌

5、曲入课堂是寓教于乐的一种好方法。学生们随着歌曲的韵律和节奏学习英语，既放松肢体，又活跃大脑。 愉悦的心理满足， 是学生获得学习动力的前提。 另外，教师将学生分成几人一组， 根据教学要求， 将所有的重点和难点词句、须掌握、记忆、巩固的知识，仿照学生所熟悉的韵律、节奏， 编出与之相同的节奏的新歌词。 然后叫爱唱歌的学生独唱或领唱， 这样可以让学生在英语歌曲中展示才华， 张扬个性。 同时，还可以挖掘学生内在潜能， 充分发挥学生的聪明才智。 通过歌词和音乐的搭配， 创造性地应用所学知识， 变枯燥的重复记忆为快乐的无意识记忆。这样，让学生沉浸在快乐的英语学习中，学的内容也就印象深刻，记忆持久。5、 画画

6、猜猜，丰富想象在组织小学英语教学活动中， 教师请爱画画的学生在黑板上画符合教材内容的简笔画或教材插图。 让其他学生用英语猜猜准备要画的名词，如：叫一个会画画的学生到黑板上画一个strawberry ，在未画完之前，可暂时停下，让班上其他学生用英语猜猜那位学生究竟要画什么， 等其他学生把所学的水果名称猜完之后，再把要画的 strawberry 画完。与此同时，教师要引导这样既增强教学的台上学生与班上其他学生尽量用英语多对话，直观性和新颖感， 又提高学生的兴趣和他们动口动手的能力， 还可以让学生充分感受到老师对他们的期望， 从而有意识的培养学生不断进取。6、 创造情境，模拟交际语言有一定的创造性和

7、灵活性， 要想培养学生创新精神的活用语言的能力， 创造情境是十分重要的。 小学阶段的教学内容与学生的生活、学习环境紧密相联系，便于学习结合。教师尽可能为学生学习语言创造情境，通过表情、手势、实物等使学生明白句子的意思和使用场合， 使学生把语言和它表达的情境直接联系起来，能做到听到句子，就想到情境，遇到情境，句子就能脱口而出。 如教 “ mayi comein ？” ， 等有人回答“ comein ， please. ”这两个句子的时候，教师可走出教室，在教室门上敲几下，边说边表演，并要求学生模仿这教师的语音、语调，然后让学生自己边重复这两句口语边表演。 并要趁机告诉学生， 如果想进别人的房间或

8、上课迟到进入教室之前都要先说“ may i comein ？” ，等有人回答“ comein ， please 。”之后才能进入，如果不敲门不经允许就直接进入别人的房间是不礼貌的行为。 情境教学有助于培养学生学习语言的兴趣， 有助于培养学生灵活运用语言进行交际的能力。 教师应采用类似的方法， 尽量为学生多提供运用所学语言的环境和场所， 真正让学生做到在学中用、 在用中学。七、开展活动，鼓励参与开展活动，鼓励学生参与。我在英语教学中着重提高学生的口 语能力和激发学生学习兴趣两方面着手，作了有益的探索。为了有效提高学生所说英语的能力与养成良好的习惯，课内与课外相结合，尽可能为学生创造语言实践的机会

9、。如：排练英语小品， 课本剧，开设英语广播，开展“英语周”，“英语角”等活动，我 鼓励学生把所学英语运用到日常生活中去，并请大同学带动小同学。我也加入到“英语角”活动中，着重鼓励那些胆小，怕说错 和缺乏自信心的孩子大胆开口说， 使他们在口语训练中有所收获。 通过活动使学生锻炼了 口语表达，激发了他们学习英语的兴趣。 增强了说英语的自信心和强烈欲望八、激励“情感”，促进发展在小学英语教学中，教师除了不断营造一种适合学生发展的语 言环境的氛围外，还要不断的激励学生的“情感”o激励教育往往会产生令人难以置信的师生互动效应的不可较量的教学效果。 教师的每一个肯定、每一个表扬、每一个微笑，都会给学生心灵 一种美的感受，一种想学和乐学的动力， 这种动力对成绩好的学 生是“锦上添花”，对那些需要鼓励的学生则是“雪中送炭” o只 要有这种动力存在，学生就会变被动为主动，教学效果就会事半 功倍。俗话说“强扭的