引导学生形成“面积”初步概念

1、引导学生形成面积”初步概念在教学中不仅要设计教 学活动，帮助学生积累数学经验，更要设计有思维 含量的凸显数学本质的数学问题，激发数 学思考，发展数学思维。在教学中， 应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换；应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、 设计图案等活动，发展学生的空间观念。教学面积之前，学生在实际生活中已经 有了初步的体验，但并没有转化到知识层面上。因此，我觉得应在教学中注重以 下几点：一、创设情境统给学生提供广阔的学习空间 良好的教学情境， 可以促使 学生独立地、 创造性地去解决问题， 还可以激发学生的学习兴趣。学习兴趣在数

2、学教学中占有重要的地位。 因此教师要注意创设情境启发学生的学习兴趣。 例 如：我在教学线段的时候，就先设置了一个问题，我们学校的孩子都是山里 的孩子我就问学生家到学校时中间隔着山要怎么走到学校（画图在黑板上），学生全部都知道要绕道，我又 问那要是像高速路那样在山的中间打一条隧道呢， 学生就知道走隧道的直线比较近， 在问还 有没有比在直线上的隧道更近时， 让 学生在想是否有更近的路线，学生提出假设直到得出直 线上的隧道是最近的，从而引出线段的知识。同样在教学长方形的面积时，教师就要出示关于长方形的图片，操场，草坪，甚至教室前后黑板的比较。让学生猜一猜哪个图片的面积 大 些或小些。或者以游戏开始，

3、教师只有在特定的教学情境下，才能形成面积 概念的教学，再引出面积的算法。二、把学习过程还给学生，倡导自主学习。 在教学中应以学生自主学习自 主发展为中心。让学生充分发挥主体作用主动学习积极参与。要给学生留有充分的主动参与的空间、时间。让所有学生都积极地动起来尝试着自己去寻求 答 案并有合作的精神分享成功的快乐，而老师只是在于引导。比如：教学长方形面积的计算，老师先让学生准备直角三角形的纸板，把两个完全一模一样的三角形纸板合成长方形，在三角形面积公式的基础上在去推导这 2个三角形的面积 （也 就是长方形的面积公式），学生自己就能在这个过程中将长方形的面积找到，在此过程中通 过动手操作用脑思考合作

4、学习， 不但使学生在轻松活泼的实 验中牢固掌握了所学知识，而且发展了学生的思维培养了学生的创新精神和实 践能力，使学生真正成为了学习的主人。三、参与生活实践培养数学意识，学生学习数学我认为一定要注重过程， 在于培养学生综合应用数学知识和数 学方法去解决实际问题的能力，让学生从 中获得数学活动的经验和体会，培养学生的实践能力把教材用活，让学生在课 堂上更加轻松地学到有用的知识，是每位教师追求的境界。在引导学生认识面积时，我认为面积单位是人为规定的知识， 应注重让学生感知面积单位的大小。 学习知识是为了解决实际问题，因此，一方面要充分利用教材所提供的教学活动， 另外教师 还应该努力创设更多生动、有

5、趣的实践活动，给学生充分知觉和体验 的实践机会，使课堂更 加靓丽。四、培养创新意识对于一个问题，所求的答案往往不与他人相同，总有新想 法，表现得很独特，就属于创新 意识的基本表现。 这种求异思维是创造性思维 的出发点和创新思维的基础。 在课堂练习设计 时，应不断设置思维障碍，不断 引起学生的认知冲突，在学生力所能及的范围内，让学生去进行创新意识的培养，并在这一过程中体验学习的自信心和成功的喜悦。为了培养学生的创新意识，应根据教材特点，布置一些创造性的作业，以开放学生思维，激活创新意识，如学习平行四边形、三角形、梯形的面积后，教师打破常规带领学生走出教 室 做必要的课外实践。学生的创新意识得到了充分的发挥。通过学习使我深深体会到，以往的数学教学是把传承知识作为主要目的，已远远不能适 应当今社会的发展，学生强烈的求知欲、主动探索的精神、终身 学习的愿望要比其获