浅谈小学习作教学的问题和改进对策(20210417040225)

1、浅谈小学习作教学的问题和改进对策 习作教学是一个漫长的过程，有效的指导，可行的方法是最重要的，作文 教学是一个创造过程，用心去发现，用心去指导，保持儿童的天性最重要的。 习作教学并没有固定的最好的模式和方法，如何提高习作教学的水平，增强小 学生习作的兴趣和习作信心，本文从习作目标、素材积累、习作兴趣等几个角 度进行探讨。 习作教学是对学生进行语文素质训练的主要阵地。习作水平的高低，是一个 人 能否较好地运用语文知识和语文素养的综合体现。小学语文课程标准（ 以 下简称新课标）指出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要 尺 度。”然而，由于应试教育思想的影响，小学习作教学尚存在很多的不足之

2、处， 总地来说，习作教学的现状不容乐观，普遍存在以下几种不良倾向： 一、作文教学的现状 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、 进行创造性表述的过程。作文的本质在于表达和交流，即表现自我，达于并影 响他人：表达和交流什么？是自己 认识世界、认识自我”的收获或积蓄。用什 么来表达？用语言文字。怎样表达？要根据日常生活即现实交际的需要，根据 不同交际目的和不同的交际对象，创造性地运用常见的表达方式。 由于知识本位和应试教育的影响，学生的作文普遍存在三无三假的严重倾 向。 三无：一是无明确的表达动因，只知道为完成教师布置的作业或应试而写； 二无具体的对象，只把教师当成惟一

3、读者；三无真情实感，只知道按照教师的 要求，用自己的嘴讲成人想听的话。 三假：一是内容虚假，作文脱离生活实际。文中描述的生活与自己的亲身经 历相去甚远，甚至望风捕影、无中生有地编造故事。二是情感虚假，作文远 离 精神生活。表达的情感价值取向与内心深处的真实感受大相径庭，甚至掩盖、 违背自己的真实思想和心愿，趋时附势套用时髦的观点，张扬高尚的情操。三 是语言虚假，语言运用脱离交际实践。本应用来表达感情交流思想的语言，变 得既与自己的真实思想不搭界，又与现实的交际需要不相干，所写净是一些充 满八股味的假话、大话、空话、套话。 要改变这种现状，我们就必须适应时代的要求，树立作文教学新理念，探索 作文

4、教学新途径。由知识本位转变为以人的发展为本位，把学生由作文的奴隶 转变为交际的主人。 二、对习作目标及目的缺乏正确的认识 许多教师对各个阶段习作教学所要达到的目标缺乏正确的认识，这个问题 由来已久。教师忽视小学生所特有的年龄特征及小学生不同于成人的思维和 表 达方式，一味的以成人的标准来评判小学生的习作水平或提出功利化的目标 ， 例如：“你看看人家是怎么写的”。借鉴吸收是可以的，但拿着学生的作文 与 报纸文摘上的作文相比，忽视学生的个体差异及其独特的心灵感受，提出的 目 标要么过高，要么过低，这些都是不可取的，这些问题都存在于我们的习作 教 学中。 学生对习作的目的不甚明了也是影响习作教学效益

5、的一个原因。有调查显 示： “小学生对写作目的的认识非 常不理想，在对 168 名四年级学生和 193 名六 年级学生的调查中发现，对习作目的有较为明确的认识的学生四年级只有 6 人， 占 3.57%，六年级学生有 15 人，仅占 7.77%，而 相当一部分的学生认为习作只 是为了考试或者仅仅是为了完成老师布置的作业 ”。 三、学生积累的习作素材贫乏 当前，习作教学一般都有字数要求，就连学生家校联系本上的心情日记，字 数 的多少也会是一些老师评定等级的主要依据，老师关注学生写出了多少字， 写 出来的作文是否有质量这无可厚非，却不问问学生为什么会写不出话，写的 作 文为什么会千篇一律，没有新意。

6、究其原因是学生习作素材贫乏的结果。素 材 采集与积累在整个习作过程中占有很大的分量，并且是一个长久的过程，不 可 能一下子成功。学生在素材采集的过程中实际上已经加进了自己对于事物的 理 解和自己内心独特的感受，这种感受运用于写作时，就不会感到没有东西可 写 也因为感受的不同，所以写出来的作文自然也不同，不再是干巴巴的文字， 而 是生命和情感的诉说，这时的习作是学生交流表达的自觉追求，而不再是为 了 应付考试、应付老师而不得不完成的作业。因此，要提高学生的习作水平就 必 须重视素材的采集和积累。 四、传统的习作教学模式过于单一 习作教学中，向来都是老师教，学生写，学生周而复始地练，但却越练越没

7、趣， 越练越厌恶写作文。据抽样调查，小学怕写作文的学生比例是35力，有的教 套的思己随 师不厌其烦地将一些作文知识和方法公式一样抛给学生，让学生死记硬背， 用现成材料与模式。这种写作公式化的僵化训练，相当程度上，漠视了学生 个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，结果必然窒息学生自主 考的能力，压抑其独具的匠心，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自 的思想。最后作起文章来却是中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺。 着素质教育工程的全面启动，这种传统的习作教学模式，太过单一，已经不 适应人才培养的需求了，必须建立新型的多元化的教学模式。 五、习作批改与讲评未受到应有的重视 小学习作教学

8、一般可简化为“指导习作批改及讲评”三个环节，其 中 作为习作教学收尾性工作的习作批改及讲评，在整个习作教学活动中起着不 可 忽视的作用，但是纵观目前小学作文的批改，或评语式，或评分式，或等级 式， 几乎是千篇一律，教师的态度大致可分为两种：敷衍了事型和越俎代庖型。 要 么对学生的作文草草批阅，打个等级或分数便了事；要么对此字斟句酌，学 生的作文本上红红的一大片，小到一个标点一个符号大到整段的文字，这两种 法对学生都是有百害而无一利的。 作文讲评是对学生习作实践的全面检查分析的总结，于习作批改之后。有课 堂 讲 评、个别讲评等形式。对小学生的习作具有重要的指导意义，它既是师生 思 想认 识上的交

9、流，也是情感的交流，是学生期待的一次重要的信息反馈。但 是 目前， 很多教师片面注重作文的指令性建议，而对习作后的讲评不够重视， 常 常批改完 作文，写几句不痛不痒的评语或者打个分数就把本子发还给学生完 事， 并不进行 有充分准备的讲评，讲评被视为可有可无的环节，未受到应有的重 视 针对以上情况提出以下解决策略： 一、转变观念 树立正确的习作目标 改革传统的习作教学观，必须关注小学生独特的心灵世界。在每一个语文老 师 的 心中都要树立这样一个标准“什么样的作文是好作文”。中心明确、条理 清 晰、 语言流畅固然是好文章的标准，但是以此作为衡量小学生习作水平的唯 一 标准是 有失偏颇的。我们的学生

10、毕竟还是小孩子 , 在习作中流露出天真、稚嫩和 童趣是 本该有的状态。毕竟儿童的世界不同于成人，这是一个奇妙、梦幻而 又 充满灵性 的天地；他们按照自己的价值观念和游戏规则生活着，有着与成人 完 全不同的快 乐、哀愁、憧憬、期盼与体验方式。明代的李贽说过 : “天下之至文， 未有不出 最 可贵的，万 ”。 可见小学生 严 谨，不应过早 语文课程标准 达。”才能少一些 于童心焉者也。”老舍先生也特别珍视儿童的天真，认为这是天下 万不可扼杀，最害怕看见“小老人”、“小老头”、“少年老成 习作追求的是我笔抒我心，不一定要立意高远，词语华丽，结构 地被矫揉造作、拿腔作调、规矩法则所俘虏。这样，才能实现

11、 所说的“减少对学生写作的束缚 , 鼓励自由表达和有创意的表 成人化了的“小学生作文”，少一些八股习作，无论从词 语 选择、句式结构甚至 到语气、语调不仅都应具有儿童的特征，而且是具有儿 童 自我角色意识的童心之 言、童真之言、童趣之言、童性之言，从而让习作成 为 儿童表情达意、书写真我、 洋溢灵性、激发悟性、张扬个性的生命活动。 那么是不是实话实说的作文就是好作文呢？也不见得，例如三年级的一位学 生 写 到：“今天是快乐的一天，早上妈妈带我去奶奶家吃了早饭，然后我就和 小 芳去 玩了，我们玩的是吹泡泡，我们吃了很多。后来我们就回家了，今天真 是 快乐的 一天”，这是“实话实说”吗？无可非议。

12、但，是好习作吗？并不见得。 “实话 实说”是新课改理念下习作教学的时尚思路，因此许多教师在作文教学 中不厌其 烦地强调着“我口写我心”、“怎么想的就怎么说”、“怎么说的 就 怎么写”。 这固然不错，它既尊重了学生，又是新课改理念的体现，但效果 不 见得乐观。 树立正确的习作目标，必须关注小学生的年龄特征和个体差异。正确的习作 目 标对于学生来说就是适度的目标，是在当前的水平上通过努力能达到的目标 。 如果目标定得太高，学生达不到不说还影响学生的习作积极性和自信心；目 标 太低，则失去了习作训练的意义。怎样的目标才适度？新课标中有：第 一 是 的 为所也 子 O 学段主要是写话训练；第二学段主要

13、是学写简短的书信便条；第三学段主要 能写简单的记实作文和想象作文，学写读书笔记和常见应用文。可见，不同 学段对习作有不同的要求，教师提出的习作目标应以学生的年龄和现有水平 基础。另外，把学生的习作与报纸、文摘上的习作进行比较也是不可取的， 谓尺有所长，寸有所短，每个学生的家庭背景不同、阅读量不同、表达能力 不同，在习作教学中以一个标准去要求所有的学生是行不通的，对每一个孩 来说都有一个相对于他自己来说是适合的目标，学生间的个体差异不容忽视 可见，一篇好的小学生习作不是“社会期待效应”下的“成人化”习作，也 不 是“账单”式的实话实说，一篇好的习作是小学生独特的心灵世界的写照、 是 小学生在对日

14、常生活观察之后有重点的交流表达，是充满童趣的诉说。 二、关注生活 建立开放式的习作素材 库 学生怕写作文，写出来的作文苍白空洞或者三言两语，是一个普遍现象。究 其 原因，主要是因为学生活单调，不善于观察生活 , 课外知识贫乏，习作时无话可 说、无事可写、无情可抒。众所周知，建筑需要材料，习作也是如此，习作 素 材源于哪？新课程中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动 笔， 乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 叶圣陶也说过 “: 生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉 源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不 歇。”可见，习作与生活是相融的。它来自于学生对生活的观察和积累，以 及

15、 在此基础上产生的独特的心灵感受。 少 ： 都亲母承动 的 活喜 建立丰富的习作素材库是提高学生习作水平的关键。首先是要丰富学生的生 活 从这点来说城里学生似乎没有农村孩子的生活丰富，城里的孩子周末很忙， 各 种兴趣班、特长班、补习班把学生生活填得满满的；而农村独特的田园风光 和 风俗习惯以及农村人的淳朴热情好客为农村孩子的习作提供了丰富的材料。 但 是从阅读量来说农村的孩子与城里的孩子还是有差异的，因此，城乡结合是 可 行的。家长和老师要为学生多留一方空间亲近自然，把孩子引向多姿多彩的 生 活，产生积极向上的情感，以活泼、开朗、热情的人生态度去直面生活，从 生 活中积累生活经验、丰富生活阅历

16、。例如 : 春游、野炊，利用各种节日，创造性 地开展丰富多彩的活动。而在每次活动过程中，总有意料不到的收获，随时 会出现写作的素材，激起学生的写作灵感。比如，为了让孩子写好我的母 这篇作文，可以先组织学生开展“走近母亲”系列活动。例如：让孩子观察 亲的一天，看这一天母亲都在做什么？然后是“今天我当家”活动，让孩子 担母亲的角色一天，并且写出自己的感受，继而，又开展了对父母的感恩活 可以给妈妈唱一首歌，帮妈妈做一天家务，给妈妈洗脚，为妈妈买一件珍贵 礼物，为妈妈做一顿可口的饭菜，观察妈妈的语言、动作、神情，将这些生 体验积累起来，写出来的作文不乏“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的 悦，也有“满

17、园春色关不住，一枝红杏出墙来”的个性表达，亲历的体验， 富的积累，诞生了一篇篇的感人之作。 其次，以观察为突破口提高学生积累素材的能力。苏霍姆林斯基说：“观察是 智慧的最重要的能源。”按系统论的观点讲，观察是作文中的输入系统，没 有一定的输入，就没有输出。因此从某种程度上说观察是习作的第一道工序 ，观察的目的在于获取知识、获得素材。小学生的观察，由于其“无意性”占 主 导地位，他们在观察事物时，常常处于被动的东张西望的状态，他们容易被 那 些新异的对象，鲜艳的色彩，突出的音响吸引；他们往往习惯于看个大概， 而 常常遗漏了重要的细节，他们更不会在观察过程中分析比较。例如，观赏桃 花， 只能说出它

18、的颜色，却没看出它有几个花瓣。很多时候，他们会把一些很好 的 写作素材丢掉了，因此，对学生的观察必须加以有效的指导。明确观察要求 ， 教给观察的方法，教师要善于从生活中发现和挖掘可以让学生观察的事情或 景 物，并有计划、有步骤地指导学生持之以恒地观察，只有这样，学生的习作 素 材才会越来越丰富。 最后，鼓励学生以多种形式记录观察所得。丰富的生活体验和观察所得来 的素材要想长时间的保留，还有赖于学生的记录，俗话说“好记性不如烂笔 头” 。记录的形式多种多样，例如摘抄、随笔、日记等，不管何种形式的记录 关 键 都在于持之以恒。 “胸藏万汇凭吞吐 , 笔有千钧任翕张” ，学生的心中有了丰富的资料储备

19、，写作 的时候就做到了厚积而薄发，学生作文才会写得顺畅。作文成了学生的一大 乐 事，再作文的时候，也就不会有“巧妇难为无米之炊”的尴尬了。 三、重视兴趣 激发学生的习作积极性 著名的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师！”兴趣的潜力是无穷 无 尽的，兴趣的魅力光芒四射，保持小学生对习作的浓厚兴趣需： 一）用“下水”作文激发学生的作文兴趣 “桃李不言，下自成蹊”。教师是学生最好的榜样，教师的一言一行对学生 都 起着潜移默化的作用。在学生习作之前 , 教师可以用“下水”作文的方式来引导 学生, 降低学生习作的难度，使学生从 老师的“下水”作文中引发写作兴趣，一 起评赏教师的作品，其中的乐趣是不

20、言而喻的。教师的下水文可以自己朗读， 也可以指名朗读，读后集体评议，可以说优点，也可以指出不足，让学生在与 教师的交流中既感受到教师的文学修养，又无形中提高自身习作能力。如学生 尊文的入 在写“我最尊敬的人”作文时 , 教师先把自己写的“下水”作文读给学生听，听 之前给学生布置一些问题，如“老师最尊敬的认识是谁？为什么他是老师最 敬的人呢？”等等，并让学生把好的词语记下来，然后自己再写。学生的作 兴趣在老师“下水”文章的引导下，逐渐迸发出来了。这样随着对作文兴趣 提高，学生写作文的信心就建立起来，作文教学的效果也就达到了“随风潜 夜，润物细无声”的理想境界。 二）习作批改中注重激励评价增强学生的作文兴趣 7 的和不蛋 学生每完成一篇作文后，都希望从老师那儿得到鼓励，这种心理是积极向上 也是正常的。那么作文批改中注重激励评价，肯定会增强学生写作文的兴趣 信心。由于小学生年龄小，知识面窄，所以他们的作文不可能十全十美，也 可能一无是