北师大版第二册教材分析

1、北师大版第二册教材分析 北师大版第二册教材分析 各位老师，下午好。我是在上学期才使用北师版的实验教材，也 没有什么经验，在这里我主要是结合前段时间培训的内容和大家谈谈 自己的一点体会，我们一起探讨探讨。 一、教材编写的指导思想 这本套教材编写的指导思想是： 兴趣先导、学会学习、 整体推进、 文化积累。它从内容到呈现方式都注重激发学生学习语文的兴趣。 二、教材基本内容 本套教材是以学生语文实践活动为核心 ,采用适合学生认知水平的 主题或情境，教材基本内容的呈现方式与第一册教材一样，仍采用主 题单元的编排形式，共有 16 个单元，每个单元大致包括两篇主体课文 和一个语文天地。总体来说，第二册的内容

2、较之一册更广泛，特别是 增多了反映儿童生活的篇目，与学生生活更加贴近，同时也注意了保 持一册的趣味性。 16 个单元是这样安排和考虑的我们可以查阅教学 用书第 2 页。 三、第二册学习目标 在教学用书 P1 有具体介绍，我在这里就不讲了，主要谈 谈： 四、教材具体说明及教学建议 （一）、拼音 一册的拼音教学的目标是会读。二册对于拼音的学习目标，则定 位在抄写字母和音节，大体能为生字标音。 我们要把拼音当成识字工具来教学。要注意这几个问题： 1、不能 当成学问来教，比如 bpdq 的小竖写多长，不必过分指导并严格要求； 2、不能超越一年级小学生的认知水平，把他们与初中生、高中生、大 学生一样要求

3、。 3、要有一个基本认识：拼音不能当文字教，不能要求 学生阅读纯拼音文字的阅读材料。 “为生字标音 ”似乎超标，但实际运用需要我们安排这样的练习。 这 类内容只教不考，老师不必苛求学生给生字标音时十分规范，如果错 一点，例如声调位置等，可以寻找机会指导学生发现标调的规则。本 册自读课文仍加了注音，但老师应注意引导学生尽量丢开拐棍，不可 读上行忽略下行。 （二）、认字 1、我主要是结合第二册识字教学目标来谈谈。 （1）在教学目标中提到学习 30 个常用偏旁。构成汉字合体字的 部件都叫 “偏旁”。 在第一单元的 “金钥匙 ”中提示学生开始将学到的常用偏旁列表归 类，目的是想让学生从汉字表意的特点入

4、手，积累表意的偏旁，知道 它们的名称和大概表示的意思，逐渐掌握汉字的规律，最后形成独立 识字的能力。 为什么要提出学习 30 个常用偏旁的要求？主要是为了感悟汉字的 特点，领会汉字的造字规律，实现量变（已认字几百个）到质变的飞 跃，为形成独立识字（包括读写合流）能力做准备。 那么要学到什么程度？主要是要知道名称（严而不死，可笼统地 称为 字旁）；大概了解表示的意思；能举例说明。这与写字只知道名 称、会书写不同。 （2）、关于认字的方法问题。 截止到第二册，学生已经学过了看图认字、读拼音认字、听读认 字、看上下文猜字四种认字方法（识字游戏不是学法） ，应当能独立认 读（认读是 “正确”读的前提）

5、 “语文天地 ”中的现代诗文。比较起来，看 图认字受熟知的事物、口语语汇范围限制，看拼音认读受拼音限制， 相比之下看上下文猜字最便捷， 其次是听读， 所以，“综合运用 ”不是一 件容易的事。要靠大量实践，不要枯燥地分析字形、字理，有的老师 把这些当知识点来教是错误的 （3）、关于写字 230 个。 二册的写字目标是指按照正确的笔画笔顺听写（包括填空、连线 等）下来，兼顾使用和写好。不要把几方面的要求同时下达，造成沉 重的书写负担。 笔画笔顺不能当成科学知识体系来教授，让学生死记许多条条框 框；要立足于硬笔书写。 怎样兼顾使用和写好？一是加强造句、组词等书写练习，二是通 过描红无意接受（儿童学习

6、不是先学规则，而是模仿和实践） 。 2、识字教学方法建议有四条： （1）一年级认字的主要方法是听读法和拼音认字。 所谓“听读法 ”， 就是直接听别人读出生字的字音，自己跟着读。在课堂上，老师读课 文，学生把字音与字形对应起来的过程，就是听读认字。回家或是在 外面，问别人 “这个字念什么 ”，也是“听读认字 ”。看拼音认字是第一册 教学生学会的另一种认字方法。我们曾反复强调，拼音只是一种识字 的工具，不能当文字用来阅读，也不能当学问去教。第一册务必使学 生能够学会认（认字母） 拼（拼音节） 读（读生字），其余的 则不必过多涉及。 进入第二册的学习， 则应注意拼音和认字互相促进： 通过拼音认字，

7、通过学习生字巩固拼音。 特别是对那些还不能认 拼 读的学生， 更要认真给他们补课， 统筹安排每一课书重点复习哪个 拼音的要点，不要空泛地带读。如何综合运用听读法和看拼音认字的 方法，请老师们结合自己学生的实际情况和每篇课文生字的情况考虑， 不要平均使用力量。 参考用书以第一单元和第二单元的四篇课文为例， 说明了这个问题，老师们可以参考。 （2）熟练运用指读（指认）认字方法。一年级儿童听力强，记 忆力强，很快就能读通背会课文，但是他们中的大多数并不认识自己 读过的每一个字。所以，我们在一开始培训时，介绍了指认（指读） 的教学方法。 具体讲就是：先听老师读， 用手指着老师读的每一个字， 随着老师的

8、声音移动手指。 读熟或背会课文， 然后缩小语境， 摘出词、 语或短句帮助学生认，再提出单个的汉字认。回到课文中，再用手指 指着自己读的每一个字。大约在练习了 2 3个月后，基本上全体学生 都能掌握这个方法，认字速度将大大加快。如果您的学生尚不能自己 听读认字，则需认真补上这一课，务必在第六单元以前掌握这个认字 方法。 （3）巩固看拼音认字的方法。拼音认字在一册学生已经学会，二 册只是复习巩固，让拼音与认字相互促进，不必过多涉及。 这样，到第六单元为止，每个学生至少能在课堂上（有老师的情 况下）独立认字了。 第七单元的金钥匙，开始教学生看上下文猜字。对于已经认识一 些字、有阅读基础的人（包括儿童

9、）来说，看上下文猜字是一种最经 常运用的认字方法，虽然它不大可靠。事实上，学生读书遇到那些渗 透性识字的生字， 都在“猜”。猜字的过程， 是调动已有的知识推知新知 识的过程，对促进儿童的思维能力有益 第一步是让学生 猜”起来，大胆猜，先不讲究猜得对不对。教学时， 可找出一段课文，老师先不范读，让学生自读，用铅笔画下自己不认 识的字（包括回生字），然后看上下文猜，拼音熟的学生可以把猜的字 音标在画出的字上。然后再听老师读课文，看猜得对不对。一开始不 要猜太多的字，太生的字（口语里没有的）。逐渐加大猜字量。学生所 猜的字，通常都不在生字表内，老师不要抓猜的结果，重要的是过程 和方法。 第十单元的金

10、钥匙，对看上下文猜字的方法提出了进一步要求， 即和 看拼音、听读的方法结合起来用。”这是一个综合性的要求，有一 定的难度，无论老师强调多少遍，哪怕让学生背下来，也不能说明学 生就 学会”了，需要反复实践，反复练习，真正形成能力。 拼”和问”是需要条件的，从人们的实践看，运用这三种认字方法 的顺序大体是：先猜，再拼，还不行就问。老师可教学生按照这样的 顺序学习自己认字：先自读课文，画下不认识的字，看上下文猜。对 猜得没有把握的字，看课文下面生字表的拼音，认读；或者查后面的 渗透性识字表，看注音。也可以猜完后同桌互读，纠正自己猜得不正 确的字。实在吃不准，问老师；有的字老师可以组织全班一块儿学习。

11、 整个过程解决了 怎么做”的问题。在大量实践的基础上，老师逐步撒手 放开，使学生学会 怎么做”。这个进程大约到第十三单元完成。 有些字，学生自以为认识了，读书时没有画下它们，实际上他并 不认识。这些字他也是 “猜”的但没猜对，自己又没有意识到。 同桌互读， 小组检查读书，可以把它们查出来，由同学纠正错误的读音。这也是 综合运用上述认字方法的学习活动，对查缺补漏、补习回生字、照顾 学生差异都是必要的措施。 第十四单元，是集中识字单元，实质上是开始进入部首识字。学 生将学习五个常用偏旁（部首） ，利用这五个偏旁推知生字。我们的目 的是使学生通过这一单元的学习，感知汉字是有规律的。 （4）初步接触字

12、理识字。 学生学习字理，不可能一步到位，老师也不应该追求讲深讲透讲 全，是适 “度”，要以学生既能学得会， 又不感到很困难为准。本册没有 使用形声字、会意字的概念，没有提出 “部首 ”和“形旁”，没有涉及声旁 的内容。请老师贯彻课程标准的理念，不要任意增加学习内容和 加深学习难度， 使师生都感到吃力。 当然，如果您的学生基础打得好， 悟性也好，您尽可根据他们的认知水平放他们展翅飞翔（也不能飞得 太高太远）。 3、识字教学要注意的问题： （1）全册认字教学方法仍以整体听读认字和看拼音认字为主。因 为这只是 “初学”，学生能 “感知”即可，不要求学生会运用这些知识，三 册才重点学习根据汉字规律识字。 五个偏旁（以及其他二十几个偏旁）所表示的意思，应尽量让学 生自己去探究，去发现，让学生享受探究和发现的乐趣，切实对汉字 的特点有所 “感”，而不只是有所 “知”，老师不要急于把结论给学生。 （2）认字教学活动、认字手段的选择应符合儿童学习的心理。 认字教学活动（包括游戏） 、认字手段（包括电脑 .课件）、教学方 式（全班学？小组学？同桌学？）的选择，应符合儿童学习心理，适 合