2021年初中地理新课标的教学感言VIP

1、初中地理新课标的教学感言 初中地理新课标的教学感言 初中地理新课标的教学感言 摘要：国家新课程标准最重要的是理念的创新，最难的也是观 念的转变。这种改变不仅给地理老师提供了发展的机遇，同时也带 来了严峻的挑战。对于地理学科来说，必须变革“学科中心”和“知 识本位”下的地方志的地理课程，努力培养学生学习地理的兴趣和 爱国主义情感，使学生确立正确的人生观、资源观、环境观以及可 持续发展观念。 关键词：初中地理新课标、教学感言 新课标在课程设置上“着眼于学生的全面发展和终身发展”， 变革了“学科中心”、“知识本位”下的地方志式的地理课程为“创 设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程。”在新

2、课 标条件下，结合自己的教学实践，有以下感言。 一、地理老师应激发学生的兴趣 在传统地理教学中，教师往往依据学科特点和学生应达到的知识 和技能目标来处理教材，学生被动地接受相关的知识和技能训练， 缺乏学习兴趣和真实的体验，很明显，在传统地理教学中学生的学 习带有先天的被动性。 _以来，我们把“课本知识”作为唯一的 学习资源，从而造成课堂教学以教师为中心，教师是权威，缺乏对 学生应有的关爱，更缺乏双方的互动与合作。使学生的学习游离于 生活世界之外，变成了消极接受“课本知识”的容器，其结果只能 是发展“知识”，而不是发展人。新课标的实施呼唤建立新型的师 生关系，即师生间的 _与平等。合作学习主要是

3、指教学中师生之 间、学生个体之间、群体与群体之间进行多向信息的交互传递，而 师生关系是教学最基本的关系。 新课程的基本理念之一是满足不同学生不同的地理学习需要。即 通过建立富有多样性、选择性的初中地理课程，满足学生探索自然 奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同的学 习需要。鼓励学生带着兴趣走进学习是构建地理课堂教学新方式的 起点，在新理念指导下的地理课堂教学，教师的作用与地位发生了 本质变化。首先，教师应该是学生学习的设计者和 _者，教师在 进行教学设计时不仅要考虑学科知识目标，更应从系统论的角度考 虑诸多因素，如课程目标、学习者的情况、教学方式与教育技术、 课程资源等等。其

4、次，教师成为学生建构自己学习意义的促进者、 评价者，成为学生的学习伙伴乃至学习资源。教师要依据学生的需 要激发起学生的学习兴趣，为学生提供学习资源，为学生探索教材 中的知识提供前提条件，从学生的身心发展特点、思维特点、兴趣 爱好等方面给予学生个性化的帮助，其中，教师最重要的任务就是 激发学生探究地理问题的兴趣和动机，这不仅是学生自主学习的基 础也是新课程情感态度与价值观目标的重要组成部分。 在教师的引导下，学生以自己的学习方式来学习是新地理课堂教 学方式的灵魂。在具体的教学过程中，教师激发起学生对教材中某 领域学习和探究的兴趣，在兴趣引导下学生开展真正的思考和学 习，教师不仅 _学生对知识的认

5、知程度，更 _学生学习的思维 过程与方式，鼓励学生将思维的过程展示出来，不追求学生回答唯 一标准答案，而是让学生敢于说出内心真实所想，教师帮助学生分 析思维过程中存在的问题，引导学生始终围绕学习主题开展学习活 动，不仅追求学生学会而且更强调会学，不仅鼓励师生对话，更加 强生生之间的交流与合作，共同进行学习与实践。在新地理课堂教 学中，对教学的评价不再是教师“表演”得是否精彩，更看重的是 学生有没有出色的学习表现。 二、引导学生带着问题走向生活 新课程的重要理念是“学习有用的地理”，学生要有意识地运用所 学知识来理解和解决与人类生产和生活密切相关的问题，从而体现 地理学的价值。对学生而言，“过去

6、，课本就是生活；现在，生活 就是课本”，生活中的许多地理现象可以用来丰富学习资源，开拓 学生视野，因此，新课程的基本设计思想就是将初中地理课程与实 际相结合，在过程与目标上要求学生尝试从学习和生活中发现地理 问题，提高探究，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题 的对策。在情感态度与价值观方面，要求学生通过在生活中学习来 帮助自己养成求真、求实的科学态度。 三、地理老师应成为学生学习的促进者 基础教育课程 _纲要要求：“ _课程过于重视知识的传授 的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技 能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”地理课 程标准将地理教学总目标界定为

7、知识与能力，过程与方法，情感 态度与价值观的三个方面。从中我们不难掌握地理教育的目的不仅 仅在于让学生掌握地理“双基”，更应当透过地理学习， _学生 终身发展的潜力。因此，地理教育的关键并不仅仅是让学生记住多 少地理知识，更重要的是要通过多种有效方法和途径，使学生学会 认识地理的方法，养成正确的地理思维习惯。由此可见，新课程标 准下地理教师应当成为学生学习的促进者，其角色行为应当： 1、由重教师的“教”向重学生的“学”转变 传统的地理教学突出了“教师中心”和“知识本位”的观念，教 师以“传道、授业、解惑”为主要任务，学生以单纯的记忆知识为 根本目的.，教学表现为我讲你听，我问你答，我写你抄的过

8、程，形 成“灌输接受”的基本课堂模式，其结果造成不少学生学习动 机功利，兴趣减退，思维刻板，能力低下，弃学厌学。这就要求教 师必须转换自己的角色，运用新的方式进行教学，帮助学生创设问 题情境，引导学生不断提出问题，指导他们进行有效调查、访问、 多方面收集资料、归纳自己已有的材料：与学生共同分析讨论， 找出解决问题的策略。整个学习过程要突出地理学的基本特征，选 用多种多样的方法指导，同时要重视教学资源和教学媒体的运用， 重视创新精神和实践能力的培养。 2、由重“结果”向重“过程”转变 重结果，就是教师在教学中只重视教学的结果，知识的结论，而 忽视知识 _，有意无意地压缩了学生对新知识的思维过 程

9、。重过程，就是教师把教学的重点放在提示知识的形成规律上， 让学生通过感知理解应用的思维过程去发现真理，掌握规 律。 四、地理老师应成为课程资源的 _者 课程是教学的载体，是教学存在的依据。课程资源是形成课程的 要素，以及实施课程必要而直接的条件。课程需要良好的课程资源 来支撑，没有课程资源也就没有课程而言。因此，新课程强调要积 极并合理地利用校内外各种地理课程资源，使其为教学服务。 人们常常误以为 _和教学参考书就是唯一的课程资源，编写 教材、 _课程资源是学科专家的事，教师的任务就是教学，就是 搬教参、 _。这样教师就成了 _的机械执行者，也就丧失 了课程意识和课程资源的 _能力。 就地理课程而言，课程资源是指有利于实现课程目标的物质和条 件的总称。地理学科所具的物质，使其拥有极其丰富的课程资源。 这些资源包括学生的经验、生活环境、地理教学设备设施、社会资 源和自然资源、信息技术和网络资源等等。如果能充分挖掘这些来 自课内外各方面丰富的地理课程资源，对教学是大有裨益的。可见， 地理教师要生动承担起课程资源 _者的角色，实现课程资源的有 效利用。 另外，新课程对地理教师还提出新的能力要求，如具有与人交往 合作的能力，教学研究能力等。因此，地理教师只有通过不