高中生物探究式教学设计及其案例分析

1、高中生物探究式教学设计及其案例分析 湖南师范大学硕士学位论文高中生物探究式教学设计及其案例分析姓名:黎清梅申请学位级别:硕士专业:教育指导教师:段巍20050501中文摘要一直以来我国教学是以学生接受为主的教法,教出来的学生缺乏自主性、除了知识掌握较强,其它多方面的能力如基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力较差。实践研究表明,教师通过探究式教学能使学生的各方面能力有所提高。所以笔者在广泛学习国内外教育教学理论的基础上,对在高中生物教学中如何开展探究式教学进行了探索,对高中生物某些章节进行探究式教学设计并进行案例分析,提出了在高中生物探究式教学中实

2、施所需渗透的策略,希望通过此项研究能使更多的教师在高中生物教学中能有意识地应用探究式教学,也能为他们加强这方面的教学提供一些有价值的参考。本论文由引言、正文两部分组成,其中正文又由六个部分组成:第一部分介绍探究式教学的形成和国内外发展现状;分析了探究式教学的特点及类型。第二部分分析了高中生物探究式教学设计的理论基础。在查阅大量资料的基础上,综合国内外的理论研究成果,介绍探究式教学的教育学、心理学方面的理论基础;以及我国当今普通高中生物课程标准实验的内容和理念。第三部分对在高中生物探究式教学设计中所需渗透的策略进行探讨,结合教学实践,提出了以学生为主体,教师为主导的具体策略,即引导学生转变学习的

3、观念;帮助学生认识探究技能;课堂上提出探究的问题要有一定的问题空间;教学要给学生创设一个问题情境;重视学生自主学习;营造民主、和谐、多维互动的教学环境。第四部分对高中生物教材进行探究式教学的设计及设计案例的分析,通过对引导学生思维探究、动手实验操作探究、培养学生合作分析解决问题及学生自主性、独立性四个方面的探究式教学进行某些章节的设计,分析设计每一案例的出发点、教学目标、任务、活动准备以及活动过程。第五部分对高中生物探究式教学实施效果的分析。笔者借助问卷法、访谈法、统计法对实验班和对照班的学生的学业成绩进行统计,对两班学生的学习主动性、主体意识、对生物兴趣、科学思维能力、学生对所应用教学模式的

4、态度等情况进行问卷调查,实验结果表明:实验班表现出较好的成绩、更高的学习兴趣、更强的自主意识,课堂表现与课外探究任务的完成都较对照班出色。说明探究式教学模式在高中生物教学中的必要性和可行性。第六部分是对高中探究式教学实践过程中所遇到的问题的思考与建议。关键词: 高中生物, 探究式教学模式, 教学设计abstrctinculcatingtypeteachingmethodthattheteachingalthetimeof叫rcountryreliesmainlyonthefactthatstudentsaccept,studentsteachingoutlackindependence,exc

5、eptthatgraspstrongerinknowledge,otherabiltyinmanyaspectslsliketh8hasicoderativeskill,itisrelativelybadtocollectwi habilitytodealwithinformation,observationability,exderimentability,thinkingabil tyandabilitytosolvedracticalproblem.practiceesearchshowtheteachercanmakestudentsabilityofvariousfieldsrais

6、etoteacht roughinquiryteachingtosomeextent.sotheauthorisonthebasisofstudyingdomesticandinternationaleduc tionalteachingtheorvextensively,howtoexploreinquiryteachingtobiologicalteachinginhighschool,goont teachingdesignandcaseanalysisonbiologyinquiryteachinginhighschooltosomechapter,haveputforwardnimp

7、lementedtheacticsneededtodermeateinbiologyinquiryteachinginthehighschool,hopethatcanenablemoret acherstouseinquiryteachingconsciouslyinthebiologyteachingofhighschoolthroughthisresearch,theteachingthatcanstrengtheninthisrespecttohemtooofferssomevaluablereference.thisthes smadeupofforeword,text,amongt

8、hemthetextismadeupofsixpartsagain:firstdartintroducetheformingofinquiryteachinganddomestieandnternationalcurrentsi uationofthedevelopment:thecharacteristicandtypetoinquiryteachingarefurtherinvestigated:secondpartitwasteachingdesigno biologyinquiryteachinginhighschoolthatdesignedththeoreticalfoundati

9、ononthebasisofconsultinga largenumberofmaterials,synthesizethedomesticandinternationaltheoryesearchresults,introducepedagogyfinquiryteaching,theoreticalfoundationofthepsychologicalrespect:andnowadayscontentandideaof”newcoursestandard”ofourc untry.thirdparttotacticspermeatedtoneedcarryonthediscussion

10、b logyinquiryteachingdesigninhighschoolfprobingtoetc.biningteachingtopractise,hasproposedrelyingmainlyonstudent,theconcretetacticswhicht eteachertakesa theleadingfactor,namelyleadstudentstochangetheideaofstudy:helpstudentstorealizeandprobeintotheskill:proposeintheclassroomthereiscertainquestionspace

11、inthequestionprobedinto:teachingshouldfoundaquestionsituationforstudents:payattentionostudentsstudyingindependently:buildthedemocratic,harmonious,teachingenvironmentwithinterdynamicmultidimension.thefourthpartcarryonteachingdesigno inquiryteachingandcaseanalysistothebiologicalteachingmaterialofhighs

12、chool,thisisafocalpointofthistext,throughprobingtouidingstudentsthinking,touchi experimentisitprobeinto,trainstudentcooperationisitsolveproblemandstudenti dependencetoa alyse,independencefourpersonwhoprobeintoofrespectteachinggoonsomedesignofchaptertooperate,analysethatde ignsstartingpoint,teachingg

13、oal,task,activityofeverycasepreparingandactivitycourse.thefifthpartanalysistobiologyinquiryteachinginhighschoolimplementingeffect,icountthexperimentclassandacademiccreditsofcontrastingthestudentsof heclassthroughquestionnaire1aw, interview1aw, statistic1aw,subjectconsciousnesstothstudentsofclasstwo,

14、studyindependence,rightbiologicalinterest,thinkofsuchsituationsasvernonsstrength,studentsattitudeowardteachingmodesu ed,etc.andcarryonquestionnairei vestigationscientifically,theexperimentalresultshows:experimentclassd monstratebet rscore,highstudyinterest,betterindependentconsciousness,theclassroom

15、displaysandprobesintothefinishinginchengduofthetaskafterclassandrelativelycontraststheclassoutstandingly.stateinquiryteachingnecessityandfeasibi1 tynthebiologicalte chingofhighsch001.thesixthpartpractisethethinkingandsuggestionofthequestionmetobiologyinquiryteachinginhighsch001.keyword:biologyofhigh

16、school,inquiryteaching,teachingdesignv引言21世纪是知识经济的时代,是信息技术迅速发展、信息量急剧膨胀的时代,是国际竞争日益激烈的时代。国际竞争的核心是人才的竞争,而人才竞争的关键是教育的发展,谁拥有发达的教育基础、培养出大批符合时代需要的人才,谁就占据了竞争的制高点。2l世纪对人才的要求区别于传统教育的专才教育、精英教育、知识掌握教育所出的人才,知识经济要求的是具备较强的交流合作能力、获取信息能力、解决问题能力、创造性思维能力的新型人才。为了应对时代挑战,推进科教兴国战略的实施,增强国际竞争力,我国基础教育在多方面要进行新一轮的全面改革,才能赶上时代的步

17、伐。在世界范围内,教育发达国家的中学生物学科都是最受重视的学科之一,也是晟受学生喜爱的学科之一;生物学在当代科技和经济发展中也具有非常重要的地位。有资料表明,现在各国科技新成就中,生物科学技术占有绝对优势。我国著名生物学家牛满江教授曾提出:2l世纪是生物学的世纪。生物科学对人类社会进步起着巨大的作用,是医学发展的基础,对农业革命同样不可缺少,对拥有8亿农民的中国更具有重要意义。同样,著名物理学杨振宁教授也提出:“生物工程的发展带来的经济效益无法计算”,“中国人应该组织起来,不惜成本,走入生命工程的第一线,走向世界科技的前沿。”因此可以看出,基础生物教育也就是中学生物教育对于一个国家的生物学研究

18、和发展有着何等重要的作用。美国等西方国家都十分重视基础生物教育,虽然这些国家的生命科学发展水平已相当高。我国的中学生物教学现状却不容乐观。从20世纪30年代至今很长一段时期内,我国的生物学课堂教学与其他各学科教学一样,因袭20世纪30年代前苏联凯洛夫建立的“教师为中心”的教学模式,即“组织教学?复习旧课?讲授新课?巩固新课?布置作业”。五环节教学模式。该教学模式是对赫尔巴特提出的“明了?联想?系统?方法”教学模式的进一步完善和发展。其教学过程理论是教学首先在于“以知识、技能和熟练技巧的体系去武装学生,并在这一过程中有计划地使学生的认识能力和才能得到发展”。因而采取的教学策略是围绕着教师为中心,

19、课堂为中心,书本为中心而进行的。我国这种教学模式教出来的学生通过90年代以来许多跨文化的智力测验证明,中国人的智力在全世界各种族中是最高的,但其创新能力和整体素质却不如西方发达国家的青少年。为什么?原因是“应试教育”这一种模式,我们完全可以培养出国际奥林匹克数理化竞赛的冠军,但我们却不能普遍地提高学生的能力,原因何在?就因为当我们的学生在为考试得高分而拼命算题、背书的时候,人家的学生却在那里高高兴兴地干着自己喜欢的事情,发展他们的创造力、社会技能、语言表达能力、适应能力等等。面对这样的事实,当我们想到21世纪的国际高科技竞争和人才竞争的时候,就不得不检讨我们的教育,改变现状。我国目前学生学习生

20、物学的方式也不乐观,十分重视接受学习,比较忽视体验学习,尤其忽视发现探究性学习。这样经过十几年的权威知识体系的传播教育,虽然学生高效快捷地掌握知识要点,却削弱了他们提出疑问与另作解释的勇气;学生一天七、八节课坐在教室里接受老师传授的知识,身心疲惫,对于新学的知识已没有自己的思维,所以学生发展的缺陷不仅是实践能力与创新精神的不足,而且还表现为主体意识发育不良。在教学中, 我们经常会看到,有一部分学生通过了考试,甚至成绩优秀,但并没有完全具备素质教育的要求。有些专家指出,在可贵的高分下隐含着危机,一些学生死记硬背,解决实际问题能力低下,缺乏创新意识,并且很少提出自己的见解。因此,陆建身主编.生物教

21、育展望. 上海:华东师范大学出版社, 2001.194。造就了大量的“高分低能”的学生,这不利于学生的发展,可见,改变学生这种被动、单一的学习方式,向多样化的学习方式转变,是课程改革中一个迫切的任务。因此2l世纪迫切要求改革传统教育模式,呼唤新的教育模式的出现。在一些教育发达的国家,探究式教学的思想和策略已经在高中生物学课程中被广泛地采用,并且在全面实现课程目标上具有良好的教学效果,在我国过去10年间许多高中教师在教学改革中运用探究式教学方法,也取得了令人兴奋的教学成果,为在新课程中推广探究式教学奠定了基础,积累了经验。现在高中生物学新课程标准将“倡导探究性学习”作为课程理念和生物学课程改革的

22、突破点,必将有力地推进课堂教学方式的改变,使以“探究为核心的、多样化的教学方式”成为今后生物学课程改革的新亮点。因此在我们今后的高中课堂教学中应增加一部分探究式教学引导学生积极参与,教给学生科学的探究方法,培养学生实事求是的科学态度,明确科学探究的严谨性,掌握一般的科学探究方法。教学不仅要让学生掌握一定的生物知识,更重要的是要让学生学会怎样学习生物学,提高自主解决问题的能力;了解生物学研究的科学方法,发展动手能力及创新能力;培养学生积极的科学态度和价值观,提高他们的科学素养。生物课程标准研制组.生物课程标准实验解读.南京:江苏教育出版社,2004.73、74。1、探究式教学的形成和发展及其特点

23、、类型1.1探究式教学的形成和发展从20世纪50年代至60年代晚期,欧美各发达国家的科学技术迅速发展,世界进入知识爆炸时代,要求一代新人具有应付变化的适应能力。1958年随着前苏联人造卫星的上天,世界性的科技竞争浪潮更是激烈,各国对科学认识发生质的变化。振兴科学技术,培养科学技术工作者,成为各国共同关注的话题。促进各国开展教育改革,在美国也不例外。在这样的改革潮流带动下,美国芝加哥大学教授施瓦布于1961年在哈佛大学的纪念演讲中,首先提出了“作为探究的理科教学。”而后他领导当时生物科学课程研究会开发出用于中学生物课程教学的生物科学探究教学模式的生物科学探究模式。施瓦布还领导生物科学研究委员会对

24、生物学教材进行改编,编著了一套成功的高中生物学教材?一生物科学,该教材体现了鲜明的实验科学色彩和探究学习理念,具有广泛而深远的影响,目前,该教材已经被世界许多国家和地区翻译使用,该教材的特点是欲通过引导学生用类似于生物学家进行科学研究的方法去获得信息、处理信息、解决问题,并进行学习。该教材的最突出特征就是倡导探究式教学模式,因为探究式教学是以科学探究作为学习科学的中心环节。如果探究式教学模式用于生物学课堂教学,在教学中学生通过探究活动可以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学方法以及进行的各种活动:能动地学习科学的过程;培养学生的创新精神和探究能力、研究能力;可以使学生把科学知识的学习与科学方

25、法的训练结合起来,将所学知识用于解决新问题:可以使学生对科学、技术、社会的关系,科学的性质等问题有切身的认识和体验;还可以培养学生的科学态度和科学精神;从而使学生的科学素养得到全面提高。该教学模式的操作程序包括四个阶段:第一阶段:向学生提出调查的领域和调查研究的方法。第二阶段:选择调查研究的课题,学生确认调查研究中的困难,这种困难可能是资料解释方面的、资料提出方面的、实验控制方面的或进行推论方面的;第三阶段:学生思考调查研究的问题,确认探究中的困难;第四阶段:要求学生思考排除困难的方法如重新设计实验、用不同方法组织材料等。在我国目前生物学科教学模式的研究相对滞后,但在近年我国生物学教育工作者借

26、鉴和提出的探究式教学模式也有近百种,我国学者胡继飞在生物学教育心理学一书中对这近百种生物教学模式进行了搜集和整理,主要以课堂组织形式为依据分成讲授与启发教学模式、自学与辅导教学模式、目标与掌握教学模式、探究与发现教学模式以及活动与训练教学模式五类。其中提到的探究与发现教学模式也是布鲁纳的结构主义发现学习理论和施瓦布的生物科学探究模式为理论基础,肯定了这种教学模式倡导在教师的指导下学生自主探究生物学问题,有利于学生学习发现问题、解决问题的方法,培养创造性思维。在过去的近10年间我国许多高中生物学教师在教学改革中运用探究式教学方法,取得了令人兴奋的教学成果,在此基础上我国特级教师黄素曾以这种模式为

27、指导提出了“问题、探索、结论、巩固”教学模式;中山大学附中提出了“指导、探究、创新”教学模式等。1.2探究式教学的特点1.2.1.从自主探究过程中获取科学知识生物学的学科特点决定了教学中有许多值得学生动脑、动口、动手的机会,教师应给学生机会,改变以往让学生被动地接受知识,是贺建.中学生物教学建模.南宁:广西教育出版社, 2003.90。重结果甚于重过程,重标准答案胜于重智能的开发的教学,既重视结果,又重视知识的获得过程。让学生参与如观察、测量、收集、解释数据或资料等不同层次的探究活动。在活动中,引导学生对事物与现象主动地去研究,经过探究过程来理解知识内在联系,从而达到灵活地掌握和使用知识。1.

28、2.2培养和提高学生的探究能力探究教学不是让学生“读、记”科学,而是动手“做”科学。学生通过一些初级阶段的探究教学活动,不仅培养如观察、测量、分类等较简单的探究能力, 还获得科学知识,在掌握知识的基础上又发展更高阶段的探究活动如建立假设、推理、预测等更高一级的探究能力。1.2.3养成科学态度和科学精神科学态度是通过对科学知识的正确理解和科学发展的整体把握而形成的科学信念和科学习惯。科学精神是在探索科学真理的过程中,在对科学本质的认识不断深化的过程中,孕育起来的推动科学进步的价值观和心理取向。科学即是真实的,又是不断发展的,科学反对任何臆断和先验的东西,同学们在亲身经历探究的过程中,强调要有尊重

29、科学事实的态度,又要有依事实批判的思考的态度。还要有严肃认真、客观公正、敢于创新、独立思考、修正错误的科学精神。1.2.4培养探究未知世界的积极态度在设计探究式教学的课堂时,探究过程要有学生独立的操作、思考、也有集体的分析讨论,这既给予学生独立思考、自我钻研、自我决策、自我负责的机会,尽量让学生的兴奋点被诱发,好奇心得到鼓励,学习不再是为取得好分数或父母、老师的表扬,只源于对学习本身的兴趣。1.3探究式教学的类型:1.3.1从师生所起作用的程度不同,将其分为定向探究与自由探究1.3.1.1定向探究:是学生所进行的各种探究活动是在教师提供大量的指导和帮助下完成的,它既包括教师提供具体教学事例和程

30、序,由学生自己寻找答案的探究,也包括教师给定要学的概念或原理,由学生自己发现它与具体事例的联系的探究。虽然教师给学生提供大量帮助,但学生在观察和分析数据、建立假设、判断推理及作出结论时,教师只起着引导而不是代替的作用。也就是说,学生在进行定向探究学习时,教师不是直接施教,学生自己仍需作出巨大努力,发挥主观能动性。1.3.1.2自由探究:是学生开展探究学习时,极少得到教师的指导和帮助,自己独立完成。在开展探究时,学生自己提出探究的问题,确定探究的对象,设计探究程序, 收集所需数据,检验假设,直到最后作出结论。这种探究对学生要求更高,同时也为学生提供了更好地发挥创造性的机会。1.3.2按学生思维方

31、式的不同,将其分为归纳探究与演绎探究1.3.2.1归纳探究:是从个别或某类事例出发,经过探索得出一般结论,在归纳探究活动时,学生先获得一系列观察资料,然后对它们进行观察分析,形成假设,经过检验后从而形成概念、原理或得出某种概括。归纳探究具有多方面的作用,它是学生在积极动手、动脑活动的基础上理解科学知识的有效手段,它使教学形式多样化,能调动学生学习的兴趣,激发学生的学习动机,还能形成学生的过程技能和探究态度,促进学生个性的健全发展。1.3.2.2演绎探究:是从一般到个别的思维方法或推理形式。许多教师教学时,习惯于先讲解概念或原理,然后再给出具体事例加以进一步说明。因可以说,各科教学中运用最广泛的

32、是演绎法。正因为进行演绎式教学时,先概念后例子,学生并非一定要寻找任何信息或自己弄清什么事情,因而被认为是讲解式或接受式。然而,演绎法也可引起探究活动,演绎式教学也可以是探究性的,这里关键问题不在于是归纳式还是演绎式教学都是可以具探究性的。2、高中生物探究式教学设计的理论基础2.1探究式教学的心理学基础2.1.1皮亚杰的认知结构发展理论著名心理学家皮亚杰jeanpiaget通过长期对儿童智力发展的研究,提出了认知发展理论,他认为儿童知识的形成是主体与外界环境在连续不断的相互作用中逐渐构建起外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展,他十分重视主体在认识中的作用,在他看来,儿童并不只受教于成人,

33、他本身也独立进行学习,儿童是主动的学习者,真正的学习并不是由教师传给儿童,而是出自儿童本身,应让儿童自发地和主动地进行学习,最好让儿童自己找到和发明他自己的答案,如果每样事情都教给儿童就会妨碍他的发明和发现。皮亚杰强调原有知识经验、认知结构在学习过程中的作用。在教学过程中设计出合乎逻辑的教学内容,有利于学生掌握和发现科学的基本概念,发展形式运算能力。因此,认知结构的理论观点为探究学习提供了理论基础。2.1.2奥苏伯尔的有意义学习理论奥苏伯尔davidp.ausubel是美国认知教育心理学家,他认为有意义学习的概念是建立非人为的实质的联系。只要能建立起这种联系就是有意义的学习,否则就必然是死记硬

34、背。他倡导的有意义学习理论的中心概念是同化,有意义学习的过程也就是学习者认知结构中原有知识吸收并固定所要学习的新知识的过程。这种旧知识对新知识的作用,即同化。同化的结果是新知识被掌握,而原有的认知结构也发生了变化。奥苏伯尔是在吸收其他心理学家研究成果的基础上,针对传统学习理论的缺陷,明确提出了人类学习,特别是课堂学习应突出的三大特点:1学生学习是以个体经验的形式去掌握社会历史经验的过程,所以影响学生学习最重要的因素是学习者已经知道了什么,即学生的原有知识经验。这种原有的知识经验是学习新知识的基础。2是语言的中介作用,强调学生的学习主要是接受人类积累的系统科学文化知识,这些知识主要是以语词、符号

35、表达的,其内容不是零散的、孤立的,而是加工组织起来的系统知识;3是学习者的主观能动性,要求施教者重视学生的学习动机及学生的主动性、积极性。为了让学生能把新的学习内容的要素与已有认知结构中特别相关的部分联系起来,实现有意义的学习,奥苏伯尔提出可以利用适当的“先行组织者”,即在上新的教学内容之前,收集一些有关的包摄性较广、最清晰、最稳定的引导性材料,以帮助学生确定学习的方向,从外部影响学生的认知结构,使之易于同化新材料。奥苏伯尔的意义学习理论强调原有知识经验、学习者的主动学习以及发生有意义的学习。2.1.3建构主义学习理论建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展,建构主义学习观是

36、一种新的学习理论,它是吸取了多种学习理论,尤其是维果茨基levs.vygotsky思想的基础上发展和形成的,维果茨基强调,个体的学习是在一定的历史、社会背景下进行的,社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。维果茨基提出了个体发展的两种水平:现实的发展水平和潜在的发展水平,并提出了“最近发展区”概念,他很重视学生原有的经验与新知识之间的相互作用,他把学习者的日常经验称为“自下而上的知识”,而把他们在学校里学习的知识称为“自上而下的知识”,自下而上的知识只有与自上而下的知识相联系,才能成为自觉的、系统的知识,自上而下的知识只有与自下丽上的知识相联系,才能获得成长的基础。该理论主张自上而下

37、的教学设计及知识结构的网络化,倡导改变教学脱离实际情况的情境性教学。这些观点对于我们进一步认识学习的本质揭示学生学习规律,有积极的意义。随着“学生是课堂中的主体,是学习的主人”的理念的实施,建构主义学习理论得到迅速应用。因为它关注的是如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识;强调学习的主动性、社会性和情境性,对学习和教学提出了许多新的见解。建构主义强调以下观点:1强调人的认知过程是人的认知思维活动的主动建构过程,教学不能将知识作为预先决定了的东西教给学生,而是以学生自己的经验信念为背景去建构新的知识;2强调学习者不是知识的被动接受者,而是知识的主动建构者,教师的作用实际上只是促进学生自

38、己建构知识而不是向学生传递知识;3强调学习过程是人们通过自身原有的知识经验与外部环境中进行交互活动以获取、建构新知识的过程,教学不能无视学生的现有经验,而是把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点,引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验;4强调建构活动要在一定符合实际情况的社会环境中进行,具有社会性;注重互动、合作的学习方式。2.2探究式教学的教育学基础2.2.1主体性教育理论目前,世界上公认的学习主体性理论的流派主要有:赞科夫的“教学和发展”实验理论、巴班斯基的教学过程最优化理论、美国布鲁纳的“学科结构”与“发现法”原理、德国瓦.根舍因的“范例教学”理论、布卢姆的“掌握学习”理论、洛

39、扎诺夫的“暗示教学”叫等。他们有一个共同理论核心就是:促进学生主体性发展。在教学目标上,强调教学活动不是被动地迁就学生的认知发展水平,而是主动地促进其发展,全面开发学生的潜能;在教学过程中,强调要充分确立学生的主体地位,充分调动学生的学习积极性,让学生主动学习,在探究中领悟所学的东西。即以“主体性教育培养主体性的人”。呲在教育学界,20世纪80年代初,我国著名教育专家顾明远教授率先发表文章学生既是教育的客体,又是教育的主体,揭开发我国教育学界关于主体性教育研究的序幕,有许多著名专家纷纷发表见解,支持并进一步阐述“学生是教育的主体”的观点,形成了主体教育思想。主体教育思想重视学习者在学习过程中的

40、主体地位,关注学习者作为学习的主体所应具有的能动作用。2.2.2终身教育理论近年来,随着社会对教育要求的提高,出现了各种教育思潮,如回归教育、成人教育、创新学习、终身教育等。而其中影响最大、意义最深远的要数“终身教育”的原则。1965年,保罗、朗格朗在终身教育展望一书中提出了任何年龄阶段的所有人都应该得到学习机会的思想。1972年,埃德加富尔在学会生存一书鲜明地提出:“社会是一个学习化社会,要为生存而学习。”也就是说教育就是贯穿一个人生命过程的全部教育。目前许多国家已把终身教育理论作为本国当前和今后教育发展与改革的基本指导思想。终身教育理论有以下三个观点:1终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓

41、”的一生连续性的教育过程;2确定能够帮助一个人在其一生中不断学习和得到训练的结构和方法;通过“多种自我教育教的形式,向每一个人提供在最高、最真实程度上完成自发展的目标和工具”。3终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育;4终身教育既要求正规的教育,也要求有非正规的学习和提高,既要求人人当先生,也靳玉乐.探究教学论.重庚:西南师范大学出版社, 2001.52.联合国教科文组织.学会生存一教育世界的今天和明天.1979年版.上海译文出版社,196。保罗、朗格朗著.终身教育导论.1988年版,华夏出版社,45。要求人人当学生。使人的一生成为受教育的一生,使整个社会成为“教育社会”。在

42、这一进程中,人通过各种经验学会如何表现自己,如何与别人交流,如何探究世界。基于终身教育的思想,在教学设计中如何让学生掌握正确的学习方法,教会学生学习显得尤为重要。2.3普通高中生物课程标准实验的内容及理念2003年4月教育部颁布了普通高中生物课程标准实验,2004年我国在广东、山东、海南、宁夏四省高中生物学科进行了课程改革,普通高中生物课程标准简要地阐明了生物学的特点和价值,生物学课程的地位、作用和价值取向,以及课程的性质、课程的基本理念和课程设计的思路,课程目标、内容目标及实施建议等。新课程标准的理念是:提高学生生物科学素养、倡导探究性学习、面向全体学生。普通高中生物课程标准实验倡导探究性学

43、习,力图改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,引导学生主动参与,乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。同时强调还要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。普通高中生物课程标准实验指出“科学探究”作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法,在科学教育中有重要的意义,在教学中,教师应该让学生亲历思考和探究的过程,领悟科学探究的方法。只有这样,普通高中生物课程标准实验规定的目标才能落到实处。生物课程标准是教学设计的第一出发点和依据。3、探究式

44、教学设计需渗透的策略探究式教学是以学生为主体,教师为主导的一种模式,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展。因此,笔者在设计探究式教学时,根据学生的实际,渗透一些教学策略,以使学生的主体性在课堂上得以发挥。通过教学实践,总结出以下几方面的策略:3.1引导学生转变学习观念对于现在的高中学生从入学至今直是以接受性的方式学习;而教师一直以来采用的教法是以灌输式为主的。在新课程标准的影响下,教师要更新观念,确立正确的角色:即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中逐渐消夫,取而代之的是教师站

45、在学生中间,与学生平等对话与交流;又要打破过去由教师控制的课堂教学的那种沉闷和严肃,取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因此,教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育,而要更多地去激励、帮助、参谋;师生之间的关系不再是以知识传递为纽带,而是以情感交流为纽带;教师的作用不再是填满容器,而是要点燃火炬。新课程要求教师应该是学生学习活动的组织者、指导学生去发现问题的引导者、课程资源的开发者、教育教学的研究者。同时笔者觉得学生也要更新学习的观念,提倡新课程标准中的探究性学习方式,改变学生原来那种被动、单一的学习方式,向多样化的学习方式转变,因为探究学习方式不是让学生被动地吸收课本上的现成结论,

46、而是让学生亲自参与探究活动,从而获得知识的过程。因此在授课前教师有必要告诉学生转变学习的观念,介绍探究性学习的过程是要敢于发现问题、提出问题、作出假设、制定和实施实验方案、分析结果、得出结论,在以后的课程还会灌输这种理念,让学生主动参与到探究式教学中,积极去了解和体验以探究性学习为主的多种学习方式对知识和技能获得的益处。因此笔者在新课的开始先介绍新课程标准的精神;然后针对我国虽然奥林匹克各科竞赛获得很好的成绩,但到目前为止还没有出现过中国籍的中国人获“诺贝尔”奖这一现象,指出我国教育的缺陷在于受教育者缺乏创造性;介绍我国“杂交水稻之父”袁隆平院士的敢于质疑、探索的事迹以及我国生物科技方面取得的

47、成果。还指出我国生物学方面的发展与发达国家之间的差距,以冲击学生的思想、震撼他们的心灵去积极改变现状。3.2帮助学生认识探究技能探究活动除了遵循一定的步骤外,还要采用一系列的方法,科学探究所使用的方法即科学方法,作为科学活动的必备心理素质,科学方法又称为科学过程技能或探究技能,以下是从各种科学研究活动中所抽取出来的13种过程技能:观察、分类、应用数字、测量、应用空间与时间关系、交流、预测、推理、下定义、形成假设、解释数据、控制变量、实验。如果要开展探究性教学,除了让学生了解一定的步骤外,还要了解和会应用一些简单的探究技能。当笔者在课堂上提出让学生注意去提高自己的一些科学的探究技能时,同学们都感

48、到很茫然,高中生不知道哪一些是科学的探究技能,他们觉得肯定是很深奥的东西,但当我给他们举出如观察、推理、预测、分类、建立模型、交流等这些科学的探究技能时,同学们恍然大悟, “原来这些看似平常,我们都在用的技能,其实就是科学家用来解决问题的。”因此在教学中要告诉学生:“不要把科学家想象得离我们很远,也许你们没有意识到,其实你们每天都在像科学家一样思考,当你们提出一个问题,并去寻找各种可能的答案时,就会用到许多科学家们也在使用的这些技能,只不过是程度深浅的问题,因此平时注意去提高,你会越来越接近科学家。”在课堂中,笔者对于课文中科学家所应用的解决问题的一些科研方法技能如模型法、提出假说、对比法、控

49、制变量、同位素标记法、假说演绎法、类比推理等进行解说,让学生了解,并在以后的探究活动中应用、提高。3.3提出探究的问题要有一定的问题空间无论是科学家还是学生的科学探究活动,都从观察一些有趣的或令人困惑的现象开始,由此引发科学问题,问题使学生已有的观念、知识结构受到挑战,激发他们的好奇心、求知欲,进而促使他们寻找对策。因此我觉得在教学中要激发学生的探究欲望,所提的问题要有一定的探究空间。设计的问题必须符合维果茨基的“最近发展区”的理论,他认为,几童有两种水平,一种是儿童现实所实际具有的水平,叫现实水平;一种是在教师引导下儿童所能达到的水平,叫潜在水平。要儿童的现实水平与潜在水平之间存在一定的空间

50、,这个空间不是伸手可得,需要跳起来才能摘到手,但又不是怎么跳也够不到。学教师在设计问题时,一定要把问题落在学生的“最近发展区”,这样的问题是最具探究价值的。建构主义教学理论已明确指出:复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣,只有这样,才能激发学习者的学习积极性,学习才可能是主动的。因此我们的教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上,新知识只有在认知系统中找到与之相关联的旧知识作为“固定点”,并在“固定点”的基础上,促进新旧知识这间相互作用才能使新知识纳入旧知识系统丽获得意义。所以教师在提问题之前应注意去了解、挖掘学生原来具有的与每一节新课有关的知识及经验,并把他们这些知识

51、和经验与新课内容结合,曾立朱雯华翻译.辩学探索者之细胞与遗传.浙江教育出版社,2003.174.国关文信、王立彬、范青岩著.新课程理念与初中生物课堂教学实施.北京:首都师范大学出版社,2003.63.。提出问题,这样在上课中学生的脑袋就不是空的,教师只要加以引导,为学生解决问题提供了暗示或线索,他们就会自觉进入角色中主动去探索问题,并通过自身的努力解决所面临的问题。从而达到参与到课中来的目的。例如:讲降低化学反应活化能的酶这节课前可收集初中学过的新陈代谢的概念及化学中如何加快反应速度的有关知识来提问题。在讲细胞的能量“通货”一-atp一节可与初中学过的能源物质及耗能生命活动的内容结合起来提问题

52、。在讲能量之源一一光与光合作用一节可与初中学过的叶的结构及光合作用的初步知识结合起来提问题等。3.4教学要给学生创设一个问题情境探究式教学是以解决问题的形式出现的,因此,教师应把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境,使学生产生相应的问题意识,学生只有意识到问题的存在,才能着手探究和解决问题。所以在上课开始,所设计的教学问题除了与学生原有知识经验相结合这一点外,还要具有目的性、新异性的问题情境,使教学既能完成,又能在课堂中激发学生强烈的学习愿望,从而注意力高度集中,积极主动地投入学习。如在细胞的能量“通货”一-atp这一节的教学中可根据学生原有的知识经验提出问题:生物体内哪些生命活动需要消耗能量?学生会列举许多生命活动,然后教师可