珍视学生习作过程中的独特体验-文档

1、珍视学生习作过程中的独特体验长期以来 , 在作文教学中存在一些简单化、 片面化的误区 , 只重文法的指导而淡化学生的生活积累 , 只重谋篇的指导而漠视 学生的情感体验。 实际上 , 学生在习作过程中的独特体验 ,精彩纷 呈。一、“各美其美” , 独特体验在过程中现魅力1. 教师的局限 : 独特体验的流失体验是指体验者生活在对象所处的环境中 , 亲自感受进而认 识对象和环境的一种特殊的实践过程。在习作过程中 , 学生作为 体验者,必然会经历一次次情感或心理的变化 , 从而在心灵深处 留下自己独特的记忆。在作文教学中 , 对学生“指导”过多时 ,反而会束缚学生的 思维。学生写出的往往是符合老师“口

2、味”的千篇一律的东西。 教师通常从“教”的角度界定作文教学的目标 , 在对作文优劣的 评定时 , 很大程度上是根据自己的教学经验、知识水平、审美情 趣 , 却很少留意学生在习作过程中的体验。很多时候 ,我们把“结论性”的知识直接传递给学生 , 作文 教学也不例外。 学生在作文时就会搬用现成的结论。 这就好像告 诉孩子们“炉子上的开水壶很危险” ,记住结论就行 , 而不是让 他们的手在水壶上轻轻地碰一下 , 体验一番。学生在习作过程中 的独特体验在不经意间流失了。2. 教师的发现 : 独特体验的魅力 世界是千姿百态的 , 生活是绚丽多彩的。同样是观察春天的 田野,有的学生想到的是丰收的希望 ,

3、有的想到劳动的艰辛 , 有的 可能想到人与土地的关系。学生在习作过程中的独特体验, 都是沉甸甸的生命感悟 , 虽然角度不同 , 但都映现了一个活生生的“ T卜”“我”。学生对世界、对生活的洞察独具韵味。他们往往能从司空见 惯、琐屑而又平常的事情中发现为人们所忽略的一些细节。 如王 希拉同学在疏忽一文中写道 : “别看我们家十一个人 , 但一吃 完饭就冷清了 ,各走各的路 ,只剩下一大堆碗碟留给奶奶洗。 每到 晚上,奶奶总是独自一人守着一幢老房子 ,四层楼,空荡荡的 ,除 了她自己 ,就是那些冰冷的家具。此情此景 ,使我不禁想到央视的 那则叫人落泪的公益广告 : 白发苍苍的老奶奶准备了一桌丰盛的

4、 菜肴,可儿女都由于工作忙没回来 , 只剩下老奶奶一个人凄凉地 说:忙, 都忙,忙点好呀! ”尽管学生的语言极为普通 ,但我们 从中体验到的是一种浑然天成的平凡 ,是平淡之中透出的真 , 平 静之中溢出的美。3. 教师的促进 : “各美其美” 我们面对的是有思想、有情感的独立个体 , 所以我们在面对 一篇作文时 ,不能把它看成是一篇单纯的文章 , 而应该把它当做 一个具有独立人格和丰富情感的“人”。事实上, 书面的文字就 是学生心灵的外化 , 透过文字可以洞察学生的所思所感。学生个体的差异导致每个人的体验都有其独特之处, 老师在批改时应尊重每个学生体验的独特性 , 使“各美其美”。写评改 意见

5、时 , 力求保持学生习作的原意 , 千万不要因看不懂而加以苛 求。有时学生会出现表达不清、辞不达意的情况, 这不足为奇。记得有一次 ,学校组织学生去溪口水库春游。 回来后 ,一位学生在 文中感叹道 : “世人焦聚于钱 , 怎会有如此闲情呢 ?”起初我百 思不得其解 , 这究竟要表达什么意思 ?这与春游活动又有什么干 系?大多数学生都写自己玩得很开心、 起劲的情景 , 说不尽愉悦的 体验,可他却背道而驰 , 一定是另有所思。于是我评道 :“思维跳 跃的轨迹,你能告诉我吗 ?”这位学生后来在作文本上回答我的 问题: “景色如此美妙 , 人们忙于赚钱 ,多可惜啊! ”我差点扼杀 了一份珍贵的体验 ,

6、对呀,在城市的喧嚣中 , 整天为赚钱而忙碌的 人们常常遗忘了身边的自然美景。唯有体验 , 方能原汁原味地表 达自己的情感。二、“美人之美” , 独特体验在分享中显价值1. 分享体验 : 走出作文交流的误区 好多学生误认为“作文是自己的事 , 修改作文是老师的事”, 作文交流就是在师生间进行。 这种片面认识割裂了完整的习作过 程。新课标给我们指明了方向 : “重视引导学生在自我修改和相 互修改的过程中提高写作能力”。也有学生认为 ,生生交流就是去发现别人习作中的问题 , 帮 助别人修改习作。 其实这种认识也是片面的。 学生间交流的目的 不仅仅是修改习作 , 更重要的是相互学习、借鉴和欣赏。学生能

7、 够品味别人的文章 , 以“人之美”为“美” ,懂得生活中的美与 丑、善与恶、真与假 , 作文教学才能进入一种新的境界。赏识与 被赏识是互动的 ,同学之间相互欣赏 ,共同分享 ,有时会碰撞出新 的思想和灵感。还有人认为 , 生生交流就是传阅质量较好的文章。让学生读 范文、赏佳作固然是好事 ,可以借鉴人家成功之处 , 但我们很容易 忽视对学生心理的负面影响。学生拿自己的作文和范文相比 , 结 果是越比越没信心 ,越比越没兴趣 ,一写作文就头疼。 美国心理学 家威谱 ?詹姆斯有句名言 : “人性最深刻的原则就是希望别人对 自己加以赏识。 ”其实 , 一篇文章即使再差 , 也总有一些成功的地 方,特

8、别是那些富有个性的体验 , 作者也有希望被别人欣赏的心 理需求。因此 , 在作文交流时 , 相互分享各自的体验十分必要。2. 他人体验 : 借助作文本分享 在学生相互交流习作的过程中 , 作文本无疑是一种重要媒 介。通过学生间相互传阅作文本 , 启发学生品味同学作文中所表 现出来的真情实感 , 分享各自习作过程中的独特体验。作文本为学生间的交流创造了有利条件。 只要学生用心去写 作文,笔端流露的是自己的真情实感 , 这样很自然地把自己习作 过程中的独特体验呈现在作文本上。学生借助作文本 , 就能相互 间把握各自思维的动态 ,就能彼此分享独特的体验 , 这种“心灵 对话”有助于提高学生间双向交流

9、的质量。学生在分享别人独特体验的过程 ,也是写作实践的过程 , 自身的写作能力也得到一定的提高。这种通过作文本进行的交流 , 创设了一种有利于学生相互间学写作文的“生态环境” ,让学生 真正“动起来”。学生相互间开展作文的互品、互评、互改活动 , 通过“互品” ,促使他们主动寻找别人文章中的成功之处; 通过“互评” ,评价得失 ,提高自身文章的赏鉴能力 ; “不识庐山真面 目,只缘身在此山中” ,通过“互改” ,往往能突破原作者个人思 考的局限性 , 进行文章的二度创作 ,这种方法经常会收到意想不 到的效果。3. 新的体验 :在交流中生成学生大胆质疑 ,发现问题和提出问题 , 不唯师, 不唯书

10、,才会 在写作过程中放开手脚。在作文本交流过程中 , 教师尊重学生 , 把更多的思辨与想象的空间留给学生 ,往往会使学生在相互交流 中生成新的体验。如以“瞬间”为话题写一篇作文 ,要求学生进行初步构思 , 并在作文本上拟好提纲。一周后的作文教学片断非常精彩 师:人生的旅程是由无数个瞬间组成 , 历史的长河也是由无 数个瞬间汇成。瞬间是短暂的 ,也是永恒的 ;瞬间里闪烁着美丽、 精彩、幸福 ,也包孕着丑恶、无奈和痛苦。同学们 , 今天就让我们 一起去捕捉生活中无数的瞬间吧。它的短暂与永恒 , 你们一定体 验过吧?生 1:环境的污染并非一日一时之故 ,它缘于无数的瞬间 : 人们的疏忽、人们的不良习

11、惯、人们的短浅目光生 2: 有一次学校进行大扫除 , 经全班同学的努力后 , 教室里 非常干净。然而在检查团来检查时 , 偏偏有一片纸屑被人踢到了 路中间显眼的地方。在那一瞬间 , 全班同学的努力前功尽弃。生 3: 沙漠里的蒲公英种子在经历了整整一个春季后 , 仍无发 芽的迹象。可是偶然的一个机会使它浸入酒中 ,在那一瞬间 , 它便 尽情开放 ,充分展现自我 ,虽然一逝即过 , 却留下永恒的美。师: 作文就是表现生活的 , 要表现生活 , 就必须要认识生活 , 而认识生活 , 靠的是我们对生活的感悟。每个学生都实实在在地去参与了 , 都有亲身的感受和体验 , 自然不愁写作素材。这种交流沟通了课堂内外 , 拓宽了学生的学 习空间 , 增加了学生语文实践的机会 , 有意识地让学生做生活的 有心人。教师有意识地将作文本作为学生信息交