画风教学反思

1、画风教学反思 克与千克教学反思 画家和牧童教学反思 平均分教学反思 数星星的 孩 子 反 思 篇 一 ： 画 风 教 学 反 思 画风教学反思 郑 贵 华 2014.3.26 画风是人教版小学语文二年级下册课文，主要讲三个小学生一 起动脑筋想办法，把无形的风，生动地展现在画纸上的故事。本文 贴近儿童生活，语言简单朴实。在教学实践中，我遵循以下理念。一、抓住重点词语和句子教学。 新课标指出 “阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程 ”， 让学生充分的读，在读中阅读，在读中理解、体验，感悟、思考， 受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。所以在教学中我注重 学生感悟语言文字的美。例如：在教学 4

2、-8 自然段时，设计问题 “三 个小朋友是怎样画风的呢？ ”学生带着问题多样式的读，争当文中小 朋友。接着我通过飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝，利用图 画去感悟风的存在，找到风的影子。随后相机指导朗读，带着兴奋 的心情，自信的口气读。在多次阅读中。让学生理解宋涛、陈丹、 赵小艺动脑筋学画风的过程。认识到风与其它事物之间的联系，懂 得遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创新。从而体现学生的主 体作用。提高阅读的积极性，让学生有更多的学习空间。二、读说结合。 语文课程标准指出要 “建构课内外联系，校内外沟通，学科间融 合的语文教育体系 ”。在拓展延伸、启发联想环节，我把绘画引入语 文教学之中，以

3、此激发学生领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素 养。想风、说风、画风，通过句式问： “你想怎样画风？ ”先让学生 说一说，再把文章的理解想象与写作融为一体，培养了学生对事物 的独立见解，从而达到学用结合、课内课外结合。同时在愉快的气 氛中，他们求新求异的思维得以发展。三、谜语导入，激发兴趣 每当学生觉得所学内容与自己的生活实际有密切联系的时候，他们 就会表现出极大的兴趣。这是激发和调动学生学习积极性、主动性 的规律之一。这就要求我们在教学中一定要尽其所能地联系学生的 实际生活，启发、调动学生原有的生活积累，创设某种情境引导学 生去体验。 对二年级孩子来说，如果对他们说， “有些客观事物看不见摸不

4、着， 但确实存在着 ”这样一种抽象概念，还不大能明确地理解和接 受，所以我使用了猜谜语的方式，让学生去体验、感受风的存在和 特点： 通过揭开谜底，调动了学生的生活体验，激发了兴趣。在这样的基 础上引入新课的学习，学生对课文中的几位小朋友能设法在画面上 表现出风的存在，是会感到佩服的。这既具有启发性，又从某种程 度上落实了有关情感态度方面的教学目标。四、自主学习，以读代讲 由于低年级孩子自己学习的能力和习惯都还没有很好地形成，怎样 在小学低年级的课堂教学中培养孩子进行自主的探究性学习、合作 学习？本课我在这方面也做了一定的尝试性探索，比如自己读通课 文，小伙伴互相检查互相帮助，同桌读的对的鼓励他

5、，读的不对的 就纠正他，教师巡回督促、鼓励、指导。 当然，课堂教学是遗憾的艺术，这节课也不例外。首先教学内容局 限知识面窄。如在作业布置中鼓励他们把 “声音、气味 ”用自己的奇 思异想用画笔画出来。再者，学生的活动面不够广。 短短的四十分钟虽然过去了，但这节课给了我许多的启示，他让我 深深地感受到教学是功夫篇，需要老师用心一点一滴的去学习，去 积累，在教学实践中获得成长。同时从以上的教学点滴中，我深深 地体会到语文的源头活水就在于生活中，教师要善于联系生活，善 于利用学生的生活体验，拓展启发学生，构建知识系统，促进学生 主动发展，让课堂生动、精彩。在今后的教学中，我会通过请教其 他老师、看些优

6、质课和教学书籍等方式努力提高自身素质和实践能力。篇二：画风教学反思画风教学反思梅家河希望小学刘莲画风这一课讲了三个小学生一起动脑想办法，把无形 的风生动地展现在画纸上的故事。这一课的教学目标是会认 7 个生 字，会写 12 个字，能正确、流利、有事情地朗读课文，领会文中小 朋友的创意；懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办 法。为了使学生自觉地参与到教学活动中，激起他们的兴趣，我在 课前做了如下布置：选择你喜欢的途径搜集有关风的资料。课后， 我对教学中的成与败、得与失、好与差进行了反思。一、低年级语文教学，要始终坚守 “让学生读书，以读为主 ”这一教 育理念。低年级的学生年龄小，阅历少，

7、生活素材的来源也就少而 又少，所以在每一节语文课上我们首先要注意让学生在充分阅读课 文的基础上，再把握文章主要内容；其次在抓重点句子品读课文的 环节，更要注重朗读的指导和训练，要给学生创设出一种品读语 句，体验情感的具体情境，让学生真实的感受、体验，从而领会文 本和作者所要传达的感情，进而通过自己的朗读表达出来。学文的 最后还要再让学生进行课文的整体回归朗读，加深对文本的理解和 整体把握。让 “书读百遍，其意自现 ”这句俗语为我们的语文教学服 务，更让它来影响学生的一生！ 但是，在我执教画风一课时，在反馈小组分角色朗读时，朗读 的训练不是很到位，层次性不够明显。二、要把语文课上大。一堂课下来，

8、让学生学会的不仅是知识，还 要让他们在与文本、与作者的对话中感知人物品质或事件的意义， 从而提升自己的认识，自觉自己的行为，实现语文课育人这一目 标。同时我还结合开展的轰轰烈烈的诵读工程，在课堂伊始适时的 将古诗引入教学，既给学文做了很好的铺垫，又积累了古诗。在课 后出示一首关于风的诗歌让学生进行课外阅读，扩大了学生阅读的 量。三、低年级语文教学的一大重点是认字、写字。拿认字说，数量 多，任务重。那么教师就应该运用一切能够调动孩子主动认字的手 段，来激发学生认字的兴趣，再巩固认字效果。让枯燥乏味的认字 有趣起来。我利用让学生同三个小朋友打招呼的方式来认读生字， 方法巧妙，但是如果把这三个名字板

9、书在黑板上，可以让学生整堂 课都有意无意地看到这几个字，又可以进行书写指导，效果会更 好。四、让语文作业开放起来、有趣起来。作业的类型既要有巩固知识 点的全员性作业；又要有锻炼能力、拔高型的选择性作业。在充分 给学生以自由的空间内让他们自主选择，亲自实践。 六、通过这次教学实践，我觉得自己还要多学习一些教学理论，并 在自己的教学中去实践、体验，不断提升课堂教学机智，让自己在 以后的教学中能及时的抓住课堂生成的精彩的教学瞬间，增强驾驭 课堂的能力，来更好的胜任语文教学工作。篇三：画风教学反 思画风教学反思 赵莉 画风是人教版小学语文二年级下册第十五课。课文主要讲三个 小学生一起动脑筋想办法，把无

10、形的风，生动地展现在画纸上的故 事。本文贴近儿童生活，语言简单朴实。在教学实践中，我遵循以 下理念。一、加强读书实践， “以读为本 ”，抓住重点词语和句子教学。 新课标指出 “阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程 ”， 让学生充分的读，在读中阅读，在读中理解、体验，感悟、思考， 受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。所以在教学中我注重 学生感悟语言文字的美。例如：在教学 2-8 自然段时，设计了问题 “三个小朋友是怎样画风的呢？ ”学生带着问题采用自己喜欢的方式 读书，用自己喜欢的符号标记出相关句子。接着我引导孩子们交 流文中三个小朋友画风的方法，引导孩子们通过课件中飘动的旗 子、弯弯的

11、小树、斜斜的雨丝去感悟风的存在，找到风的影子。随 后相机指导朗读，我首先安排学生在四人小组中分角色朗读课文 2 8 自然段；然后我选出每个小组中的优秀表演者上台分角色表 演，同时提醒孩子们带着兴奋的心情，自信的口气读。在多次阅读 中，让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。认识到 风与其它事物之间的联系，懂得遇到问题 要善于动脑、学会合作、勇于创新，从而体现学生的主体作用。二、学科整合、读写结合。 语文课程标准指出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融 合的语文教育体系”。在拓展延伸、启发联想环节，我把绘画引入语 文教学之中，以此激情、领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素 养。想风、说

12、风、画风、写风，通过欣赏叶圣陶爷爷的诗谁也没 有见过风，引导启发孩子们把课文编成小诗 “谁也没有见过风，不 只是你和我，但是旗子飘飘的时候，我们知道风来了。 ”把文章的理 解想象与写作融为一体，培养了学生对事物的独立见解，从而达到 学用结合、课内课外结合。同时在愉快的气氛中，他们求新求异的 思维得以发展。 “想一想、画一画、写一写 ”这个环节的设计有旨在 培养孩子们想象能力、写作、说话能力。 “拓展延伸”环节要求孩子 把同样看不见、摸不着的声音和气味用画面表示出来，继续培养孩 子们遇事善于动脑、认真思考的好习惯。 当然，课堂教学是遗憾的艺术，这节课也不例外。首先课堂教学教 学时间分配很不合理，

13、在学生 “画句子”和“分角色朗读”这两个环节 浪费的时间太多，导致教学重难点不够突出， “画风、说风、写风” 这一环节未能在课堂上得以实施。其次、学生分角色朗读时的指导 不够及时，应在学生分角色朗读前及时予以指导，提醒孩子们读的 时候应该注意三个小朋 友的神态、语气、心理。再者、 “我是小诗人”这一环节在孩子们编 写小诗结束后，可以把孩子们编写的几节诗完整的出示一下，让孩 子们感受到写诗其实并不难。还有、作为二年级语文教学，字词的 训练应渗透，如 可以在学生读课 文的基础上，说 一说“斜斜的 （ ）、弯弯的（ ），还可以用” “显得”一词练习说话。如在作业布置中鼓励他们把 “声音、气味”用 自

14、己的奇思异想用画笔画出来。最后，学生的活动面不够广，学习 热情不够。 以上就是这节课给我的点滴启示，教学是需要老师用心一点一滴的 去学习积累的，教师要善于联系生活，善于利用学生的生活体验， 拓展启发学生，构建知识体系，促动学生主动发展，让课堂生动、 精彩。今后我会不断学习，努力提高自身素质和教学实践能力。篇 四：画风教学反思 画风教学反思 朱 芬 芳 刘 娟 画风这一课讲了三个小学生一起动脑想办法，把无形的风生动 地展现在画纸上的故事。这一课的教学目标是会认 7 个生字，会写 12 个字，能正确、流利、有事情地朗读课文，领会文中小朋友的创 意；懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。为

15、了使 学生自觉地参与到教学活动中，激起他们的兴趣，我在课前做了如 下布置：选择你喜欢的途径搜集有关风的资料。课后，我对教学中 的成与败、得与失、好与差进行了反思。 一、 坚 守 “让 学 生 读 书 ，以 读 为 主 ” 低年级的学生年龄小，阅历少，生活素材的来源也就少而又少，所 以在每一节语文课上我们首先要注意让学生在充分阅读课文的基础 上，再把握文章主要内容；其次在抓重点句子品读课文的环节，更 要注重朗读的指导和训练，要给学生创设出一种品读语句，体验情 感的具体情境，让学生真实的感受、体验，从而领会文本和作者所 要传达的感情，进而通过自己的朗读表达出来。学文的最后还要再 让学生进行课文的整

16、体回归朗读，加深对文本的理解和整体把握。 让“书读百遍，其意自现”这句俗语为我们的语文教学服务，更让它 来影响学生的一生！ 但是，在我执教画风一课时，在反馈小组分角色朗读时，朗读 的训练不是很到位，层次性不够明显。 二、要把语文课上大 一堂课下来，让学生学会的不仅是知识，还要让他们在与文本、与 作者的对话中感知人物品质或事件的意义，从而提升自己的认识， 自觉自己的行为，实现语文课育人这一目标。同时我还结合开展的 轰轰烈烈的诵读工程，在课堂伊始适时的将古诗引入教学，既给学 文做了很好的铺垫，又积累了古诗。在课后出示两首关于风的诗歌 让学生进行课外阅读，扩大了学生阅读的量。三、低年级语文教学的一大

17、重点是认字、写字 拿认字说，数量多，任务重。那么教师就应该运用一切能够调动孩 子主动认字的手段，来激发学生认字的兴趣，再巩固认字效果。让 枯燥乏味的认字有趣起来。我利用让学生同三个小朋友打招呼的方 式来认读生字，方法巧妙，但是如果把这三个名字板书在黑板上， 可以让学生整堂课都有意无意地看到这几个字，又可以进行书写指 导，效果会更好。 四、存在不足 1 教 者 对 教 材 不 是 很 熟 ， 导 致 教 学 过 程 不 是 很 紧 凑 2 时 间 把 握 不 当 ， 前 紧 后 松 3 拓 展 的 效 果 没 有 达 到 预 期 的 效 果 通过这次教学实践，我觉得还要多学习一些教学理论，并在自

18、己的 教学中去实践、体验，不断提升课堂教学机智，让自己在以后的教 学中能及时的抓住课堂生成的精彩的教学瞬间，增强驾驭课堂的能 力，来更好的胜任语文教学工作。篇五：画风教学反思 画风教学设计反思 画风一课，是人教版二年级下学期第四单元的一篇课文。是一 篇具有童趣的课文，叙述了几个小朋友画画，突然想起要在在纸上 表现平时看不见摸不着的风来，于是他们开动脑筋想出了一些从另 一个角度表现风的方法：比如把雨画成斜的；把小树画成是被风吹 弯了腰；把旗子画成飘扬的，等等。这篇课文体现了 “用心思考，勇 于创造 ”的思维创新的价值，通过学习课文，使学生懂得要勤于观察 生活，遇到问题要动脑筋，善于合作，敢于创新

19、。因此，我将这一 课三维目标之一的情感态度价值观确定为 “1通. 过本课学习，使学生 懂得要勤于观察生活，遇到问题要动脑筋，善于合作，敢于创新， 培养学生的想象力。 2.在教学中激发学生热爱大自然的情感。 ”这个 目标的确定符合本单元的编排意图，也适合二年级学生的年龄特点 和思维特点。 风摸不着看不见，怎么画呢？这个问题引起文中小 朋友的思考，也引起我们的思考。这是这篇课文内容的关键，因 此，我把这一课教学涉及的过程与方法目标确定为： “1通. 过自由阅 读大致了解课文内容。 2.通过有感情朗读课文，感受儿童丰富的想象力。 ”关于语言文字的 训练这一块，本课要求认识的生字量少任务轻，所以我将知

20、识与技 能目标锁定为： “1会. 认 7 个生字，会写 12 个字。 2.能正确、流利、 有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。 ”教学的重难点 “1能. 正 确、有感情地朗读课文。 2.朗读感悟文中小朋友的创意，培养孩子 遇事要善于动脑筋、想办法。 ”。在过程与方法目标中，我用上 “大 致了解课文内容 ”的说法，是因为二年级的学生，他们的阅读能力还 受到 阅读量、识字量以及这个年龄段的思维能力等因素的影响，所以我 用“大致了解 ”的提法降低阅读难度，重点放在引导学生 “领会文中小 朋友的创意。 ”在这里将目标定为 “领会”而不是 “学习”是尊重学生的 理解能力的差异， “领会 ”的目的是为

21、了培养学生的创新意识，这个 目标尊重学生的发展过程和可能存在的个体差异，是大部分学生都 能实现的。 在进行教学过程的设计中，我对学生的学情进行如下分析：通过以往的学习，学生已经具有初步的阅读能力，能利用拼音 把课文读通读顺，具有初步的理解课文内容的能力。指导学生阅读 这篇课文，可让学生在熟悉课文内容的基础上分角色有感情地朗读 中，去体会课文中三个孩子的思想，去学习他们敢想敢做、相互协 作的精神，想出别的、更多的画风的办法。”我是在充分考虑学生的语言基础和阅读基础上进行的，画风一课，虽然人物多，对话 多，但教学中如果引导孩子分角色朗读课文，动手画一画，学生一 定能体会文中三个孩子的想法，并在此基

22、础上根据自己已有的经验 发挥丰富的想象，想出更多画风的好办法。 在 教学中我是 这样做的。一、谜语导入，激发兴 趣每当学生觉得所学内容与自己的生活实际有密切联系的时候，他们就会表现出极大的兴趣。这是激发和调动学生学习积极性、主动性 的规律之一。这就要求我们在教学中一定要尽其所能地联系学生的 实际生活，启发、调动学生原有的生活积累，创设某种情境引导学 生去体验。对二年级孩子来说，如果对他们说，有些客观事物看不见摸不着，但确实存在着”样一种抽象概念，还不大能明确地理解和接受，所以我使用了猜谜语的方式，让学生去体验、感受风的存在和 特点：师：今天老师给你们带来了一个谜语，你们猜猜看，它是什么？（课件

23、出示）云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿 见它点头。师：对！这就是我们一年级学过的谜语。（板书：风）你知道风什 么样吗？什么颜色？什么形状？有多大？有多高？你见过吗？这样 一个看不见摸不着的东西，能画吗？可这三个小朋友就画出来了。 通过揭开谜底，调动了学生的生活体验，激发了兴趣。在这样的基 础上引入新课的学习，学生对课文中的几位小朋友能设法在画面上 表现出风的存在，是会感到佩服的。这既具有启发性，又从某种程 度上落实了有关情感态度方面的教学目标。二、自 主 学 习， 合 作交流 由于低年级孩子自己学习的能力和习惯都还没有很好地形成，怎样 在小学低年级的课堂教学中培养孩子进行自主的探究性学习、合作 学习？本课我在这方面也做了一定的尝试性探索，比如自己读通课文，小伙伴互相检查互相帮助，同桌读的对的鼓励他，读的不对的 就纠正他，教师巡回督促、鼓励、指导。又如，在练习朗读时，弓I 导孩子自己探究怎样读能表现出课文中孩子的聪明劲儿”，在引导孩子在学习小组里互相揣摩，进行合作学习的培养。教材是新知识的载体，我摒弃课文 “逐段讲解”的传统做法，利用高 效课堂的理念，截取课文中最能展现三个小伙伴 “画风”的思维过程的三个自然段，引导学生进行多种形式的读，感悟三个小伙伴画出“风”后的不同心态，体验成功的乐趣。然后，不失时机进行引导，并创设探究点“为什么说三个小伙伴画出