关于高校德育工作队伍建设理念及机制的几点思考

1、德 育 与 党 建中国高等教育 2010 年第 1 期关于高校德育工作队伍建设理念及机制的几点思考朱孔军建国六十年来，我国高校德育工作队伍的发展虽历求；是锻炼造就高素质人才的必然要求。这屡见于领导的，经一些曲折却不断发展壮大。特别是中央十六号文件颁布讲话，也广为引用似已成为业界共识。但对于一线的德育，实施以来，德育工作发生了深刻变化开创了前所未有的教师而言这种过于宏大和抽象的价值评价似乎不足以，良好局面，高校德育工作队伍的建设受到了前所未有的重激发他们持续的工作激情和保持持续的状态。教师的价值视地位有所提升队伍有所充实整体素质有所提高获总是在师生关系的辩证中得以确认和体现的。德育队伍也，得了跨

2、越式发展。但是从经济社会发展对教育的要求和不例外，他们存在的目的和价值也只能是为了学生的需，国家对人才培养的要求来看高校德育任重道远高校德要。如果没有学生的需要也就没有他们存在的根本理由。，育工作队伍建设也远远没有达到理想的状态。主要问题因此，要自证高校德育工作队伍存在的意义和强化高校德是就国家层面而言，关于德育队伍建设的理念和愿景有育工作队伍存在的价值体认首先应该突出的是学生成长，了很好的顶层设计，但在各高校的落实层面上远未达到理成才的客观需要。也只有这样高校德育工作者才会在一，想的状态。一个不尽准确的概括是理念供给有余，制度设批又一批的学生的人生进步和事业发展中观照到自身的：计不足。这需要

3、时间的积淀和量变的积累也需要现实的价值，感受到成功的快乐。当然这同时也推动了社会主义，路径选择，或者说需要在操作和执行层面上架设起通向育人目标的实现和学校的发展。“彼岸的桥梁。”二、高校德育工作队伍的角色定位应是学生成长的一、高校德育工作队伍的基本价值在于服务于学生的“引渡人”成长成才普通高等学校辅导员队伍建设规定中把辅导员的高校德育工作队伍是高校育人体系的重要组成部分，角色定位概括为：一是大学生日常思想政治教育和管理工是保证社会主义办学方向全面贯彻党的教育方针培养作的组织者实施者和指导者。二是大学生的人生导师辅、。社会主义建设者和接班人的一支不可缺少的重要力量。高导员是特殊的教师是大学生灵魂

4、的工程师是他们的人，校德育工作队伍由学校党政干部和共青团干部思想政治生导师。三是大学生健康成长的知心朋友。这也是对所有、理论课教师和哲学社会科学课教师辅导员和班主任三大高校德育工作队伍的角色定位的准确描述也应成为所有、，主体构成。这三大主体在高校德育工作中有着共同的德育高校德育工作者的职业追求。这种角色定位有利于从政策目标又担负着不同的职责。其中学校党政干部和共青团层面上提升高校德育工作队伍的地位和重要性，拓展其发，干部的主要职责是负责学生思想政治教育的组织、协调、展空间。而在工作和操作的层面上应把德育工作者的角，实施工作；思想政治理论和哲学社会科学教师根据学科和色定位落实为学生成长的引渡人”

5、，就是通过思想引导、“课程的内容特点，负责对学生进行思想理论教育、思想品学术支持、生活服务等使学生顺利度过自己的大学生活，、德教育和人文素质教育辅导员和班主任是高校教师队伍成为社会需要的人才。否则在现实工作中包括年轻辅导；，的重要组成部分，是大学生日常思想政治教育和管理工作员在内的许多德育工作者往往会出现角色冲突或角色错的组织者、实施者和指导者，肩负着在思想学习和生活等位。因为，人生导师和知心朋友，就是一般常说的亦师亦、“方面指导和帮助学生的职责。友”，这是古今中外的老师们大多追求的理想人格。但在实加强德育工作队伍建设是坚持育人为本、德育为先际工作中是很难做到的。如果说很多人都能做到那么不，的

6、必然要求是统筹高等学校改革、发展和稳定的必然要是降低了为师的标准就是降低了为友的条件。对于许多；，CHINA HIGHER EDUCATION 21德 育 与 党 建中国高等教育 2010 年第 1 期年轻老师来说，恐怕只能在人生导师和知心朋友之间先选宏观背景内在规律和发展趋势，以现代教育理念指导教、择一个，作为自己的努力方向。这使其在具体工作中会出育实践。这是全球化背景下的时代要求，也是专业化趋向现把握上的困难从而造成高校德育工作者角色定位的迷中的行业要求。惟其如此才能在教育管理和服务的过程，、失和缺位。中形成现代化的工作格局，从而获得学生的信任和认同。高校德育工作者角色定位的迷失和缺位主要

7、表现有三是要具备优秀的道德品质做一个有德行的人。德育工，三：一是把自己当成保姆”。由于社会环境和教育传统的作者要成为道德楷模这似乎是不言而喻的命题，也是社“，影响，学生在进入大学之后仍然会表现出较强的依赖性。会的正常期待。“澡身而浴德”，德育工作者必须增强自身，加之高校德育工作者负有对学生进行生活服务的职责。使的职业认同感和敬畏感坚持以德育人、以德示范。反之，德育工作者的角色定位易于发生偏向自觉不自觉地成为如果德育工作者自身不能修身育德，甚至毁身而败德，则，学生的保姆。德育工作者要培养学生对自己的信任感但将使道德教育沦为笑柄。四是要具备专业化的业务素质，必须克服学生的依赖感。这是培养学生自立能

8、力和独立人做一个有威信的人。做一个优秀的高校德育工作者不仅，格的必然要求。二是把自己当成警察”。高校德育工作者需要高度的职业热情，更需要具备专业化的职业素质。换“担负着对学生的日常管理职责，但德育工作者与学生不是言之仅凭满腔热情是不够的。高校德育工作者还必须依，监督和被监督、管教和被管教的关系，学生对德育工作者托相关的学科知识，系统掌握相关专业技能。这样才能使应有一定的敬畏感，但德育工作者不能满足于学生的敬德育工作取得实效，从而树立德育工作者的专业权威。反畏，更不能着意追求学生的敬畏。在教育民主化日益凸显之，例如在学生的社会调查指导、心理咨询职业发展咨询、的今天，德育工作者更须注重与学生建立平

9、等的师生关等工作过程中，缺乏专业的技能将误人子弟。五是要具备系。三是把自己当成老板”。也许是沿用国外研究生私下健康的生活方式，做一个有品位的人。有人说现代社会是“，对导师的称谓，我们的学生也约定俗成地称导师为“老一个变动不居的社会。这主要是说现代人的生活方式具有板”，似乎老师与学生之间是一种雇佣和被雇佣的关系。在快速嬗变的特征。这一方面要求高校德育工作者要把握现高校普遍推行学生助理制度或校内勤工俭学制度之后许代德育的生活化趋势，关注学生生活方式的变化和差异，多学生骨干成为德育工作者的助手。这既是培养学生骨干注意对学生进行生活指引的德育意义。另一方面也要求高的需要，也是高校德育队伍的延伸，是必要

10、的。但切忌将学校德育工作者要自觉设计和谨慎选择自己的生活方式，过生当成“临时工”和雇工”，否则会因角色定位的迷失而一种有品位、有意义有示范性的生活。“，、使德育失去教化功能。四、高校德育工作队伍建设的目标是专业化三、高校德育工作队伍的素质要求是发展全面人格、完善高校德育工作队伍专业化既是一个目标，也是一个过程。从目标的视角而言，是指把高校德育工作者培养成为高校德育工作的特殊性首先在于更为强调言传身教，具有一定专业技能的专业人士从过程视角而言，是指依；要以健康向上的形象和完善的人格作用于学生从而深入托现实中的一定专业培养高校德育工作者有针对性地从，学生心灵深处，达到春风化雨润物无声的境界。学为人

11、事大学生思想政治教育的过程。无论是哪个视角，高校德、师，行为世范，德育工作者更应成为学生的表率。因此对高育工作队伍专业化的核心都是实现高校德育工作从传统校德育工作队伍的素质要求更高更严格。这也是高校德育的自发性经验型向现代的自觉性科学型的转变。这种转、工作队伍专业化发展的客观要求。变既体现了高校德育工作队伍经由多年实践生发的内在高校德育工作队伍的总体素质要求是发展全面，人格自觉，也体现了高校管理部门和管理者的理性预期。完善具体而言至少包括以下几个方面：一是要具备坚定若对高校德育工作队伍专业化建设作进一步的认真，的理想信念，做一个有追求的人。高校德育工作者承担着梳解其构成要素主要包含三个方面的指

12、向：职业化学科，、宣传马克思主义理论和党的路线、方针、政策传播社会主化和专家化。所谓职业化不仅仅在于有专门的明确的工，、义核心价值体系和精神文明，用马克思主义中国化的最新作职责，更需使之成为一个业者乐于从事并为之毕生努力成果武装学生的重要任务。这就要求他们必须要有过硬的的志业。这个职业必须要有长远的发展前景和充分的职阶思想政治素质、坚定的理想信念和不懈的人生追求。只有纵深。从而使从业者能从工作的不断提升中获得成功的满知行合一言行一致，才能真正使思想政治教育富有实效足和价值的认同。所谓学科化，是对行业专业化的学术支，性。二是要具备现代教育理念，做一个有眼光的人。作为现持和学科基础是为德育工作者提

13、供专门的系统的学科，、代社会的教育者必须要认真研究和深刻把握现代教育的教育和职业训练。如果没有学科作为基础，（下转第29页），22CHINA HIGHER EDUCATION实 践 探 索中国高等教育 2010 年第 1 期到业界的广泛关注。作为对高校教师教学工作长效激励范树立了教学的标准和标杆，进一步规范了教学评价程、机制的探索我们这一创新实践取得了初步成效一是极序与方法。我们在制定教学评价程序与方法时注意把握，：大地调动了广大教师热心教学、潜心教研的积极性和创“五着重”：着重评价教师教学准备情况着重考量学生教；、造性。教学标兵的遴选工作开展以来，全校教师的参与积师和校内外同行对教学效果的评

14、价；着重考虑要有利于极性空前高涨教改课题申报教改论文发表均较以往调动全体教师的教学积极性；着重考虑教学标兵与优，、，“”“有了大幅度增长课堂教学质量明显提高各教学院（部）秀教师的差异性着重评价课程的整体教学效果，尽可，”；组织的青年教师讲课比赛新老教师传帮带集中备课等能避免偶然性。、活动已趋向常态化制度化。二是对教学过程的评价延伸在独具江中特色的教育理念指导下进行的上述探索，、到教学准备环节进一步规范了课堂教学方案设计。我们可以说是三者统一于实践型、创新型、创业型人才培养模，对教师备课提出了明确的具体要求，并以此作为评价标式的生动实践并已取得阶段性成果，得到了上级领导机，准使教师的教学准备有章

15、可循：不但要求教师精通教学关社会各界用人单位和兄弟院校尤其是广大学子和家，、内容，对本课程三个以上的不同版本教材进行比较分析，长的肯定与欢迎。多年来的实践让我们深切体会到，要创并对其优缺点进行评判，了解本课程的前沿理论、新方新我国高等教育寻找一套适应社会需要符合人才成长，、法新技术写出本课程最新研究综述还要求教师对即规律的人才培养模式，不能只停留在一般性研讨争论上，、，；将授课班级学生的学习、生活习惯有一个基本了解，包括只有付诸实验实践才能有实效。，相关课程的学习情况学生对本专业的学习态度等；同时【廖东华康胜利、薛晓艾卫平吴寒斌等同志参与了、要求教师熟悉教育理论技术和方法。三是确立了教学规本文

16、的起草修改】（责任编辑徐越）、：!（上接第 22 页）没有扎实的专业理论知识和广博的相关学科知识，以及系统的职业技能训练，工作处于自发和盲目的状态 ，则无法承担起学生学业 、事业和精神上的 “引渡人 ”的职责。 所谓专家化，就是要求德育工作者要成为学生思想教育和学生事务管理的专家。 美国学者弗朗西斯福山在他的著作信任社会美德与创造经济繁荣 一书中有力地论证了作为文化因素的信任是无形的社会资本。现代社会信任系统已从传统的权力信任、货币信任转化为专家信任。 德育工作队伍的专家化将树立起学生思想教育和事务管理的专家权威，填补和弥合在抽象的教育目标和具体的教育形式之间、课堂教育和日常生活之间的疏离和分

17、化，使学科教育和品德教育更富有实效性和影响力。 必须要明确的是专业化，不是专属化，更不是垄断化。 专业化的义涵和追求在于队伍整体素质、工作水平和学科化程度的提高，并不排斥全员德育、全过程德育的整体追求。 不能片面化地理解为包打天下，从而丧失了德育工作队伍的外部资源。五、高校德育工作队伍建设的关键点和难点在于机制创新机制的调整往往是牵一发而动全身， 因而是困难的。此前不乏对德育队伍建设机制的研究和探索。 在学理上，对德育队伍的选拔聘任机制、培养培训机制、考核评价机制和激励约束机制的研究都是较为充分和全面的。 但在实践层面，德育队伍建设的机制探索还面临不少困难。在此，提出几个思考的方向：一是要探索

18、切实可行的、定性和定量相结合的考核机制。 对高校德育工作队伍的考核是个老大难问题。 一种选择是尽可能量化；一种是倾向模糊把握，尽可能广泛地进行定性评议。 两种选择各有利弊。 量化考核强调的是可证性，是人的“到场”，易于造成格式化的机械的强制； 而模糊评议强调的是工作的到位，倾向综合评价，但缺乏可证性且过于主观性。 至今恐怕还没有一套完美可靠的考核体系。 这也说明对脑力劳动考核的困难是普遍的。 但只有使两者结合，尽可能兴利除弊，可能才是正解。 二是建立更为精细的分工机制。 目前由于高校内部基于院系设置造成的管理条块分立，造成德育工作者职责多元、劳动重复。 如能打破原有条块，实现更为精细的职业分工，将大大提高工作效率，有力推动专业化进程。 三是形成稳定高效的再教育机制。 不仅要使培训、交流、考察学习制度化、经常化，还要通过制度性约束使高校德育工作者养成终身学