教-学-评一致性的课堂实践_张菊荣_5439190

1、江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学 张菊荣张菊荣 什么是什么是“好好 课？课？” 1学生在学习学生在学习 2学生向着目标学习学生向着目标学习 3大部分学生达成目标，一部分学生创造了大部分学生达成目标，一部分学生创造了 目标之外的精彩目标之外的精彩 如何评价一节课？根据学生的学如何评价一节课？根据学生的学 习信息来评价一节课。习信息来评价一节课。 所以所以 1学生在学习学生在学习 2学生向着目标学习学生向着目标学习 3大部分学生达成目标，一部分学生创造了目大部分学生达成目标，一部分学生创造了目 标之外的精彩标之外的精彩 评价课堂就是要评价学生的学习信息，评价

2、这些信评价课堂就是要评价学生的学习信息，评价这些信 息是否证明？息是否证明？ 那那么么，学生的学习信息从何而来？学生的学习信息从何而来？ 而不是直接评价设计是否巧妙？教师是否幽默？而不是直接评价设计是否巧妙？教师是否幽默？ 普通话是否标准？等等等等。普通话是否标准？等等等等。 学生学习信息从完成学习任务中来学生学习信息从完成学习任务中来 因此，要研究学习任务。学习任务的设计与运用要因此，要研究学习任务。学习任务的设计与运用要 有利于：有利于： 1学生在学习学生在学习 2学生向着目标学习学生向着目标学习 3大部分学生达成目标，一部分学生创造了目标大部分学生达成目标，一部分学生创造了目标 之外的精

3、彩之外的精彩 因此，因此，“好课好课”的核心问题就是目标问题的核心问题就是目标问题 所以，所以，我们必须研究学习目标的设计与落实我们必须研究学习目标的设计与落实 三个三个“有利于有利于”的核心，是有利于学习目标的达成的核心，是有利于学习目标的达成 学习目标怎样落实？评价任务怎样组织？学习目标怎样落实？评价任务怎样组织？ “评价与教学评价与教学”的整合，也即的整合，也即“教教-学学-评一评一 致性致性”。这就涉及到教学活动的设计，怎样。这就涉及到教学活动的设计，怎样 的教学设计才是好的设计？的教学设计才是好的设计？ 教学活动的设计要有利于：教学活动的设计要有利于： 1学生在学习学生在学习 2学生

4、向着目标学习学生向着目标学习 3大部分学生达成目标，一部分学生创造了目标之大部分学生达成目标，一部分学生创造了目标之 外的精彩外的精彩 于是，就有了这样的话题于是，就有了这样的话题 目标目标 评价评价 教学教学 如何成就好课：如何成就好课： 一致性地思考目标、评价与教学一致性地思考目标、评价与教学 学期目标；单元目标；课时 目标 课程标准 培养目标培养目标 具体具体 化化 这里要讨论的是课时目标 教育目的在德智体几方面都得到发展 九年义务教育培养目标九年义务教育培养目标 义务教育课程标准；语文课 程标准；一、二年级语文课 程目标 学习目标 成就好课的核心问题： 学习目标 结果结果 性性 当下课

5、堂教学中在学习目标上存在的最大问题是什么？当下课堂教学中在学习目标上存在的最大问题是什么？ 教学目标全程缺失的现象熟视无睹教学目标全程缺失的现象熟视无睹 “目标目标”？教参上抄来的。？教参上抄来的。 “目标目标”？写给检查的人看的。？写给检查的人看的。 下课了，你去问老师：下课了，你去问老师：“您您 的教学目标？的教学目标？”老师：老师：“教教 学目标？这个么学目标？这个么哦，我哦，我 的教案上有的。的教案上有的。” 目标何来？目标何来？ 目标何为？目标何为？ 目标何在？目标何在？ 教学反思时目标意识缺失：不断在解决“点”上的问 题，无法替代系统的改善。 教学设计时目标意识缺失：还没讨论要“去

6、哪里”， 就在讨论“怎样去”。 教学过程中目标意识缺失：以己昏昏，如何使人昭昭？ 从教学设计到教学反思全程缺失 在 忙 碌 些 什 么？ 教学的成败，十有八九与目 标相关。没有目标导航的所谓 “好课”，也是不小心上好的。 正确性正确性 课程性课程性 有限性有限性 具体性具体性 适切性适切性 定位正确定位正确 表述正确表述正确 结构正确结构正确 行为主体行为主体 行为动词行为动词 行为条件行为条件 行为标准行为标准 研究课标 研究学生 （前测；样 本） 去普适性。 研究教材 预设目标预设目标我的点评我的点评 1.1.通过自读、小组朗读、通过自读、小组朗读、 指名读等方式，能有感情指名读等方式，能

7、有感情 地分角色朗读。地分角色朗读。 “有感情地分角色朗读有感情地分角色朗读”是一个普适性的表述，没有落实是一个普适性的表述，没有落实 到本课的具体要求。如到本课的具体要求。如通过文中轻声词、问句的处理，通过文中轻声词、问句的处理，能能 读出小燕子关切的语气，能读出小青蛙、小蜜蜂回应中让读出小燕子关切的语气，能读出小青蛙、小蜜蜂回应中让 人放心的语气。人放心的语气。目标的具体性。目标的具体性。 2.2.学生通过朗读学习，知学生通过朗读学习，知 道小动物不同过冬方式及道小动物不同过冬方式及 其原因。其原因。 为了落实这项目标，在教学中，蒋老师设计了一道练习题：为了落实这项目标，在教学中，蒋老师设

8、计了一道练习题： 冬天到了，燕子准备冬天到了，燕子准备 过冬，因过冬，因 为为 。青蛙准备。青蛙准备 过冬，因过冬，因 为为 。蜜蜂准备。蜜蜂准备 过冬，因过冬，因 为为 。在这里，我们要质疑的是：学。在这里，我们要质疑的是：学 习目标究竟是什么？如果真的确立为习目标究竟是什么？如果真的确立为“知道小动物过冬方知道小动物过冬方 式及其原因式及其原因”，而不是把这些作为载体学习课文的表达方，而不是把这些作为载体学习课文的表达方 式，那么，这些目标明显是属于科学课的，而不是语文课式，那么，这些目标明显是属于科学课的，而不是语文课 的。所以，我建议删去。的。所以，我建议删去。目标的课程性。目标的课程

9、性。 3.3.通过小组合作，能表演通过小组合作，能表演 课文或续编课文或拓展其课文或续编课文或拓展其 它小动物的过冬方式。它小动物的过冬方式。 这里，可能蒋老师为了追求学习的多元化，但事实上，不这里，可能蒋老师为了追求学习的多元化，但事实上，不 切合学生实际，学生做不到。我建议选择其中的一项活动切合学生实际，学生做不到。我建议选择其中的一项活动 作为载体，可将目标定位为：通过同桌合作，能借鉴课文作为载体，可将目标定位为：通过同桌合作，能借鉴课文 中的对话方式，用问答的方式说出其它小动物是怎样过冬中的对话方式，用问答的方式说出其它小动物是怎样过冬 的。的。目标与学生、与教材的目标与学生、与教材的

10、适切性适切性。太难，做不到，。太难，做不到， 就要考虑降低；课文是资源，可以进行开发。就要考虑降低；课文是资源，可以进行开发。 4 4学生能说出学生能说出“暖、刮暖、刮” 的结构特点及偏旁意义，的结构特点及偏旁意义， 并能正确书写。并能正确书写。 顾颖颖老师小稻秧脱险记一课三上的目标三变顾颖颖老师小稻秧脱险记一课三上的目标三变 1.脱险一幕：通过默读自主学习体会喷雾器的勇敢正义，读出杂草遇到除草剂脱险一幕：通过默读自主学习体会喷雾器的勇敢正义，读出杂草遇到除草剂 后的有气无力以及小稻秧脱险后的快乐，并表演出来。后的有气无力以及小稻秧脱险后的快乐，并表演出来。 2.遇险一幕：通过学习交流说出杂草

11、的蛮不讲理，小稻秧的危在旦夕，并通过遇险一幕：通过学习交流说出杂草的蛮不讲理，小稻秧的危在旦夕，并通过 表演形式演出来。表演形式演出来。 第一上的目标 第二上的目标 1 1能找出能够体现童话特征的句子不少于三处，还原成一般性表达，体会科普能找出能够体现童话特征的句子不少于三处，还原成一般性表达，体会科普 童话的文体特征。童话的文体特征。 2 2学生能找出课文中的提示语，比较提示语使用与否的不同效果。学生能找出课文中的提示语，比较提示语使用与否的不同效果。 3 3能读出不同角色的特征及其前后变化。能读出不同角色的特征及其前后变化。 第三上的目标 1能从文中的句子中学会相应的科学知识点，并且读好句

12、子。能从文中的句子中学会相应的科学知识点，并且读好句子。 2学生能找出课文中的提示语，明白提示语的重要性，并且读好句子。学生能找出课文中的提示语，明白提示语的重要性，并且读好句子。 3能读出不同角色的特征及其前后变化。能读出不同角色的特征及其前后变化。 体现体现“课程性课程性” 体现体现“适切性适切性” 六年级，长方体和正方体表面积和体积复习，复习课，顾嫣宏老师六年级，长方体和正方体表面积和体积复习，复习课，顾嫣宏老师 学习目标 1通过家庭作业，能总结并写出5种面积、2种体积公式，并能解释面积、 体积与容积的关系。 2能运用上述知识，解决修建一个游泳池所需要的数学问题，体会数学 在日常生活中的

13、应用。 3通过水箱的不同设计，归纳出容积变化的若干规律，知道数学对于解 决日常生活中遇到的问题的意义。 知识与能力 过程与方法 态度情感价值观 从学生的学习信息看学习目标的达成从学生的学习信息看学习目标的达成 一个延伸的主题一个延伸的主题 教学过程中教师的信 息收集与处理 课堂观察中学 习信息收集与 分析 无视学习信息，教师就 是蒙着眼睛上课的人。 从收集的信息看课堂：从收集的信息看课堂： 1 1学生在学习学生在学习 2 2学生向着目标学习学生向着目标学习 3 3大部分学生达成目标，大部分学生达成目标， 一部分学生创造了目标之外的精彩一部分学生创造了目标之外的精彩 学习目标在课堂教学中，居于核

14、心的地学习目标在课堂教学中，居于核心的地 位！位！ 评价任务与教学活动的设计与展开，都评价任务与教学活动的设计与展开，都 将围绕学习目标进行。将围绕学习目标进行。 对于一节好课来说，目标不是万能的，对于一节好课来说，目标不是万能的， 没有目标是万万不能的！没有目标是万万不能的！ 成就好课的关键技术：评价任务 成就好课的关键技术：成就好课的关键技术：评价任务评价任务 评价任务与学习任务？ 教学目标教学目标通过观察、对比、交流，能通过观察、对比、交流，能说清算法算理，说清算法算理， 做到四个说清：做到四个说清：（1 1）说清计算的顺序；（）说清计算的顺序；（2 2） 说清商的位置；（说清商的位置；

15、（3 3）说清余数的处理；（）说清余数的处理；（4 4） 说说清清每个数每个数字字表示的意义。表示的意义。 评价任务评价任务计算一道习题，抽样指名说算法算理。计算一道习题，抽样指名说算法算理。 三位数除以一位数三位数除以一位数教学设计教学设计 学生需要做怎么？学生需要做怎么？ 怎样做？怎样做？ 预期学生做到怎样？预期学生做到怎样？ 学习目标评价任务教学活动 确保确保“一致一致”的策略之一：逆向设计的策略之一：逆向设计 确保确保“一致一致”的策略之二：对应思维的策略之二：对应思维 学习目标评价任务 评价任务的指向性 评价任务：评价任务： 任务一：检测目标任务一：检测目标1 1。 1 1学生动手测

16、量给定的长方形的长和宽，利用测量出的数据计算学生动手测量给定的长方形的长和宽，利用测量出的数据计算 长方形的周长，至少写出一种计算方法；长方形的周长，至少写出一种计算方法； 2 2学生交流自己的计算方法并说出这样做的道理。学生交流自己的计算方法并说出这样做的道理。 3 3学生计算给定的正方形的周长，写出至少一种计算方法；学生计算给定的正方形的周长，写出至少一种计算方法； 4 4学生展示交流自己的计算方法并说说这样做的道理。学生展示交流自己的计算方法并说说这样做的道理。 任务二：检测目标任务二：检测目标2 2。 利用利用1212个边长个边长1 1厘米的小正方形能拼出不同的长方形，并能写出厘米的小

17、正方形能拼出不同的长方形，并能写出 所拼长方形的长和宽，再计算出周长。所拼长方形的长和宽，再计算出周长。 教学目标：教学目标： 1 1在具体的情境中，通过测量探索出至少一种计算长方形和正方在具体的情境中，通过测量探索出至少一种计算长方形和正方 形周长的计算方法。形周长的计算方法。 2 2运用长方形和正方形周长的计算方法，解决简单实际问题。运用长方形和正方形周长的计算方法，解决简单实际问题。 王芳燕长方形正方形周长计算王芳燕长方形正方形周长计算 评价任务的明晰性 语言明白 潘洁琴猜猜我是谁的任务设计潘洁琴猜猜我是谁的任务设计 提供样例 教师示范 给予辅助 提供支架 强调参与 评价任务：评价任务：

18、 1指名学生回答指名学生回答“人物背面线描作品特征有哪些？人物背面线描作品特征有哪些？” 2利用发现的人物背面特征进行人物头部的线描写生。利用发现的人物背面特征进行人物头部的线描写生。 3根据人物背面特征进行个人自评、修改、全班展评。根据人物背面特征进行个人自评、修改、全班展评。 学习目标：学习目标： 1.能在能在“猜猜我是谁猜猜我是谁”游戏中发现人物背面特征：头型、发型、服装、游戏中发现人物背面特征：头型、发型、服装、 发饰等。发饰等。 2.能在写生中用不同的线条表现人物背面特征。能在写生中用不同的线条表现人物背面特征。 3.能在师生合作活动中抓住人物背面特征展评。能在师生合作活动中抓住人物

19、背面特征展评。 4.能在观察、绘画与评价活动中，感受艺术创作的乐趣。能在观察、绘画与评价活动中，感受艺术创作的乐趣。 难在表现性 评价任务的 设计！ 潘洁琴猜猜我是谁2013年11月13日 很好很好 较好较好 好好 头部外形（呈椭圆或是圆形） 发型特征（线条柔软有方向感/ 线条短、粗、密、直） 服装发饰（表现精细） 整体结构 总星 表现性评价=表现性任务+评分规则 评分规则=关键指标+区分度 关键指标：完整性/要素性 区分度表达：学生能懂的语言/典型的范例 点式 教学 大开 大合 有利于优质学习信息的产生 任务的品质 （设计得好） 任务的落实 （使用得好） 主要涉及到 点式目标 点式任务 点式

20、教学 教学活动 需要怎样的品质？ 评价任务的“空间感” 任务的品质 （设计得好） 需要怎样的品质？ 简约 丰富 趣味 教教 学学 目目 标标 1 1在具体的情境中，通过测量探索出至少一种计算长方形和正方形周长的计算方在具体的情境中，通过测量探索出至少一种计算长方形和正方形周长的计算方 法。法。 2 2运用长方形和正方形周长的计算方法，解决简单实际问题。运用长方形和正方形周长的计算方法，解决简单实际问题。 评 价 任 务 任务一：检测目标任务一：检测目标1 1。 1学生动手测量长方形纸的长和宽，利用测量出的数据计算长方形的周长，至少 写出一种计算方法，并想一想为什么这样做； 2指名学生交流自己的

21、计算方法并说出这样做的道理。 任务二：检测目标任务二：检测目标1 1。 1学生在长方形纸上剪下一个正方形，测量出这个正方形的边长，再利用测出的 数据计算正方形的周长，至少写出一种计算方法，并想一想为什么这样做； 2指名学生交流自己的计算方法并说出这样做的道理。 任务三：检测目标任务三：检测目标2 2。把刚才剪下的小长方形折一折，分成两个一样的图形，并计 算出其中一个图形的周长。 任务四：检测目标任务四：检测目标2 2。学生独立完成数学书上“想想做做”的第3、4、5题。 链接1：德国史的评价任务 链接2：徐建萍一张纸，一节课 评价任务，既是目标达成的依据，又是评价任务，既是目标达成的依据，又是

22、教学设计的基础。在课堂教学变革中，教学设计的基础。在课堂教学变革中， 评价任务设计是关键性的技术！评价任务设计是关键性的技术！ 成就好课的现场功夫：教学活动 教学活动 教学活动，就是安排与组织评价任务，催生学 习信息、达成学习目标的过程。 三个视角 教学活动嵌入评价任务 教学过程优化评价信息 成就好课的现场功夫：教学活动 教学设计：从框架到细节 教学活动嵌入评价任务 明确评价任务 交流学习成果 执行评价任务 收 收 放 不放学 不扰学 不替学 学习链学习链/评价链评价链 教学过程优化评价信息 获取（收集）获取（收集） 评价信息评价信息 利用（处理）利用（处理） 评价信息评价信息 展开评价任务展

23、开评价任务 学习目学习目 标标 朱旭东足弓传球教 学分析 教学链教学链/评价链评价链 教学活动的设计，必须遵循从框架到细节的思维顺序， 这样，才能保证课的大方向，大观念！ 教学设计：从框架到细节 框架的实质，就是教学链框架的实质，就是教学链/学习链学习链/评价链的建设评价链的建设 猜猜我是谁教学设计猜猜我是谁教学设计 我不是小鬼，你怎样鼓励我？我不是小鬼，你怎样鼓励我？ 长方形和正方形的周长计算框架长方形和正方形的周长计算框架 一节好课，首先要确目标的正确。 在目标正确的前提下，目标、评价、教学三 者一致性的课一定是好课！ 怎样确保一致性？框架设计先于细节设计，评价设 计先于教学设计。 根据学习目标设计评价任务，根据评价任务安排教 学活动，在课堂框架中思考关键细节，只有这 样 只在这样，才能确保：只在这样，才能确保： 1学生在学习 2学生向着目标学习 3大部分学生达成目标，一