土木工程专业课程教学策略的思考

1、土木工程专业课程教学策略的思考教师在面对不同土木工程专业课程时所采取的不同教学策 略直接就关系到其专业课程的教学效果， 而且还影响到提高专业 整体的教学质量。所以说，对于教学策略的研究，对促进本专业 课程的教学改革有着十分重要的意义。 对于土木工程专业的课程 教学策略比较适合的是学徒式的教学策略， 然而在其的应用和课 程设计的方面，则比较适合采用合作式的教学策略。1、教学策略的内涵教学就是学生与教师之间的学与教而形成的培养活动， 这是 一项有组织、有目的、有计划的活动。在其教学的过程之中，教 师引导学生来积极的学习相关技能以及知识， 并可以有效地促进 多个方面的提高，最终使其成才。教学策略就是

2、在其教学的过程之中所实施的方案。 实质上教 学策略就是为了实现某一个教学目标所制定，其中包括了科学、 合理的组织教学过程， 从而选择一个具体的教学手段， 进而制定 出学生与教师所遵守的教学行为程序。 教学策略是技术手段、 方 法模式以及教学思想三个方面的集成， 其就是教学思维对其他三 个方面的动因所进行的思维策略加工而想成的模式或者是方法。2、土木工程专业课教学策略类型及其运用2.1 、合作式的教学策略在课堂教学中的合作行为， 指的就是在学生之间为了达到某一个共同的目标而彼此之间相互配合以及协助的一种联合性的 行动，该策略的基本形式就是以小组的形式来进行学习。 小组学 习体系的几个优越性 :(

3、1) 学生可以充分的发挥自己最高的水平；(2) 促进学生之间互相的帮助、并最终达到共同提高的目 的；(3) 强化学生之间的感情沟通， 改善学生之间的关系， 从而 建立起一个良好的友谊。该策略就可以充分的强调学习小中的每个成员都可以积极 地参与到学习活动之中， 学习内容以及任务是由共同学习的伙伴 来进行分担的， 在学习的过程之中所遇到的问题则是比较容易解 决。但是在其过程之中也存在一些缺点， 如组内成员的意见不同、 分歧争论，从而造成内耗， 浪费精力以及时间； 小组进行讨论时， 一部分不愿意承担责任的组员推卸责任。2.2 、学徒制的策略 学徒制，培养了不计其数的能工巧匠，创造出了灿烂的人 类文明

4、，在一定程度上对技术的传递与发展以及社会的进步做出 了巨大的贡献。 但是由于这种教学策略是比较偏重于实际的操作 技术，而忽视了其基础理论知识， 这样一来就不利于大批量的人 才培养，所以、认知学徒制、也就出现了。学习应该要具有一定 的目标， 学生就可以在其中的主动提出问题、 分析问题以及解决 问题，并且可以在必要的时候获得支撑。2.3 、替代式教学的策略 在传统的教学之中通常使用的就是这种策略。 该策略主要就 是给学生提出一个教学的目标， 在其备课的过程之中提炼和组织 其教学的内容，科学、合理的安排教学的顺序，并指导学生来进 行学习。准确的说， 这种策略要比自主式的教学策略效率要高很 多，就可以

5、使得学生在短期的时间之内学到更多的内容， 但是这 种策略的学习深度步入自主式策略好。因为教学的安排过于密 集，使得学生在学习之中主动思考的时间相应的少了， 所以也就 难以调动学生的学习兴趣， 从而制约了学生的自我学习能力。 这 种策略在理论性较强的课程中能较好适用，比如，概率论、材料 力学、数理统计、结构力学以及理论力学等等课程。2.4 、自主式教学策略让学生自己寻找教学目标， 安排学习， 并且从教学中建构具 有个人风格的学习方式， 可以有效地让学生在其学习的过程之中 处于一个主动处理教学信息的地位。 同时也可以把信息与学生的 认知结构联系起来，使得学生主动学习，深入探讨，从而提高学 习能力，

6、效果较好。但是其过程之中存在的不足也是非常显著的， 比如目标设计不妥， 就有可能会使得认知超载或是情绪低落， 学 习效果差。 这种策略成功的前提就是， 学生已经具有所学课程的 相关知识。2.5 、评价策略人们总是存在一种被他人认可的期望。 教师对学生的积极评 价以及肯定是前进的动力， 使其他们葆有一份学习的热情， 评价 策略是适用性范围最广泛的一种教学策略。 大多的学生其热情度 不高，严重的时候还是毫无热情，厌烦读书，当然其原因也是多 种多样的。 教师恰到好处的评价， 在一定程度上可以使得学生受 到启发和鼓舞， 并且可以在精神上得到充分满足， 从而充分的调 动了他们学习的进取心及其积极性。3、

7、土木工程专业课教学策略的侧重点 在教学的过程之中，没有哪一个教学的策略是可以通用的。每一个教学策略的采用均要从实际的情况来考虑， 其教学目标以 及内容。 教师只有在教学实践的过程之中不断的探索， 使自己能 够成为教学实践的研究者， 才可以找出适合于自己个性风格、 所 任学科以及所教学生的教学策略。 我们针对土木工程专业课程的 特点，其，教学策略应该充分的强调以下特点。3.1 、因为学生层次的不同，并且在其过程之中，很有可能 就会发现原本认为比较容易理解的内容， 导致学生掌握起来很困 难。在这个时候我们就得强调其教学策略的调控性。 在教学的过 程之中之前一定好的的教学策略应该充分的考虑在其实施的

8、过 程之中可能会出现的偏差。3.2 、制定好的教学策略应该在操作层面上具有一定的灵活 性。土木工程类的课程通常均与实际的工作是比较接近的。 在其 实际的工程之中所遇到的情况通常是变化莫测的， 不能只是注重 一个方面或者是一个层面来讲解， 应该充分在联系实际的方面充 分的重视起来。 我们务必要注重其教学过程之中的理论讲解， 使 其可以达到讲一个案例就可以掌握一类工程的最终目的。3.3 、土木工程的教学一般都是以培养土木工程师为目的的。 在其教学的过程之中需要考虑实际课程的设置目的， 有的是以培 养工程管理人员为主的， 有的是以培养设计为主的工程师， 有的 培养土木工程研究人员， 有的培养施工为主

9、的工程师， 所以就要 在选择其教学策略的时候应该充分的考虑到上述的这几点， 在其 教学的过程之中分别的对待，并制定出相应的教学策略。4、教学策略的评价充分的提高教学质量以及提高教学效率， 并且用最少的时间 来取得一个良好的教学效果就是教学策略的研究目的。 在其实际 的教学的过程之中， 如何选择或者是制订相应的教学策略， 就得 充分的考虑其教学过程之中的效率，力求达到其节省教学的时 间，来有效地提高教学的整体效率。成功的教学策略低耗高效， 从真正的保障学生学得轻松， 教师教得自如。 教学策略评价主要 包含三方面内容：效益、效果以及效率。教学效益主要就是指教 学活动价值实现以及教学活动的收益； 效果主要就是指对预期教 学目标和教学活动结果吻合程度的评价， 其主要就是通过考察学 生的学习效果来衡量的， 当然这一点就可以在考试成绩中得到充 分的体现，这一点土木工程类课程与其他课程具有相同的特点； 教学效率则主要为教学产出 （ 效果） 以及教学投入之比， 或者就是 有效教学时间与实际教学时间之比。 上述三点和