国内外教育传播模式研究述评

1、国内外教育传播模式研究述评笔者曾撰文探讨了国外具有代表性和影响力的教育传播模 式，从提出背景、示意图、简解等方面对埃博克模式、坂元昂模 式、宣伟伯一余也鲁模式等教育传播模式进行了述评15。教育传播模式研究是将教育活动看作是一种复杂的信息传播现象， 利 用模式研究的方法， 首先把这种复杂事物现象分解为若干个组成 要素，然后分别研究出这些要素的性质、 功能和它们之间的相互 作用关系， 最后用简化的形式表示出来， 用以建立和阐述教育传 播理论、 指导教育传播实践， 它是沟通教育传播理论与实践的桥 梁。本文主要探讨国内教育传播模式研究的现状， 对国内外教育 传播模式作比较研究， 以期对推进我国的教育传

2、播实践研究有所 裨益。一、国内教育传播模式研究在我国教育传播研究中， 利用模式研究方法探讨教育活动的 专家学者却相对较少。笔者从 CNKI检索教育传播模式的相关学 术文章，年限起止是 1979-2008 年，检索词（主题）是教育传播 模式，匹配：模糊，共查到相关论文 23 篇；笔者查到的关于“教 育传播”的专著也只有 3 部，其中都有论及教育传播模式的篇 章。二、国内提出的教育传播模式在利用笔者从CNKI检索到的23篇关于“教育传播模式”的 文章中，有 14 篇至少提出了一种教育传播模式，利用模式研究 法探讨教育传播一般模式、远程教育传播模式、网络教育 / 学传 播模式、多媒体 CAI 传播模

3、式、数字化学习的教育传播模式、健 康教育传播模式等，详见表 1。由表 1 可以看出， 上述模式主要集中在远程教育和网络教育 传播模式上， 其中远程教育传播模式又可分为远程教育传播基本 模式（4 篇）、基于 Internet 的远程教育传播模式（ 1 篇）、现 代远程教育传播模式（ 2 篇）。另外，个别论文是分两到三篇讨论外， 其余文章具体探讨了 我国藏族聚居地区电视教育的现状与传播模式、 教育信息传播过 程及其模式的演变和教育传播模式的构建与分类等问题。三、教育传播模式分类教育传播是一个多要素组成的系统， 要素间的关系不同就形 成不同的教育传播模式。 教育传播模式分类研究是国内研究的一 个重要

4、特点，主要有以下几种观点（如表 2）：按照分类依据统一所分的子类必须“互斥”与“穷尽”等 原则审视上述分类， 则它们有不妥之处： “面对面”和“远程” 之间的分类依据是师生之间的距离， “课堂”“自主” （或“自 学”）和“协作”之间的分类依据则是师生之间的教学方式和师 生关系。四、教育传播模式研究的国内外比较 综观国内外教育传播模式的研究，可发现存在宏观与微观、创新与借鉴差异。一是宏观与微观之别。 国外所提出的教育传播模式大都从教 育的一般原理出发， 从宏观着手， 在分析教育传播过程各要素的 基础上提出教育传播的一般模式， 即未指明适于哪种类型的教育 或哪种情形下的教育。 如埃博克模式， 此

5、模式虽然是埃博克在研 究视听与教育传播过程的关系时提出来的， 但它仍适用于课堂传 播（印刷教材为媒介）和远程教育传播。从上述国内教育传播模式研究来看， 国内学者更为注重特殊 情境下的教育传播模式研究。 除有一篇文章提出一个一般教育传 播模式外， 其他大都集中在远程教育传播模式和网络教育传播模 式上，而健康教育传播模式、 藏族地区电视教育传播模式等文章 更是从更微观的角度， 以模式研究的思想深入探讨教育传播的规 律。二是创新与借鉴之别。 国外学者提出的教育传播模式在国际 上具有很大影响， 在各自领域备受推崇。 如埃博克模式得到以伊 利为首的AECT“定义与术语委员会”的采用，作为视听传播理 论的

6、正式构架提出，发表于 1963 年的专著视听过程在教育中 的作用的改变：定义和有关术语汇编 386 。综观国内学者提出的教育传播模式， 大多数模式是在借鉴传 播学领域传播模式的基础上构建的。如金振坤、钟志贤、和亮等 学者提出的远程教育传播模式均以德国传播学家马莱茨克的大 众传播模式为参照 456。借用经济学的术语， 国外教育传播模式是“生产者”， 国内 教育传播模式是“消费者”； 进而？鞑八？是“生产者”，教育传 播学（或教育技术学）是“消费者”。五、教育传播模式研究的未来展望 一是教育传播模式分类研究。 目前教育传播模式研究已经得 出了一些基本模式，如埃博克模式、坂元昂模式、宣伟伯一余也 鲁

7、模式等， 许多学者也对某一类教育传播模式进行了探索。 如钟 志贤提出的自学传播模式 78 ，金振坤提出的“远程开放教育 传播模式” 9 等。现在的问题是这些已有模式比较零散，不成 体系，对教育传播的进一步深入研究起不到应有的作用。 有学者 指出：“教育模式的研究要认识特征，合理分类” 1 078 。因 此，教育传播模式研究的下一步应该是遵从分类学的原则进行教 育传播模式分类研究，以期将教育传播模式系统化、组织化、理 论化，并对教育传播的研究和教育传播学发展起到高屋建瓴的作 用。二是教育传播模式方法论。模式研究法在教育传播学研究中具有稳定性， 对认识教育传播现象具有一定的作用且被 经常采用的一种

8、研究方法 1078 。查有梁曾对教育建模做过较为 系统的论述，包括教育建模的原理、程序等 9 ，本文作者也曾 初步探索了教育传播学模式研究的一些方法特性， 包括教育传播 学模式研究的稳定性、程序及作用等 112 。但模式研究作为一 种方法论，许多基础性、理论性的问题尚待深入探索，如模式研 究的哲学基础、科学基础、技术基础、具体方法和步骤、实施条件和原则、适用性等等。三是教育传播模式应用研究。 “模式研究的最终目的是研究 原型，而不是研究模式”，“模式研究是沟通理论与实践的桥 梁” 1078 ，因此，在构建了一定的教育传播模式之后，重要 的不是发展理论，而是指导教育教学实践活动。模式具有组合、 启发、推断和测量等功能，以一定的模式作指导，解决教