围绕电脑作品设计开展信息技术课堂教学

1、围绕电脑作品设计开展信息技术课堂教学十几年前刚开始接触学生、 接触信息技术教材时， 我感觉信 息技术课就是教会学生操作电脑， 能在电脑上找到文件， 进行打 印，进行文件的复制、 粘贴等文件类操作， 能够学会打字、 排版、 设计制作表格，如果还能画点画就锦上添花了。要知道，当时会 电脑的老师都不太多。后来，我开始自学接触 PHOTOSHOP FLASH等设计类软件， 自学的同时， 也开始教学生们进行图形图像的设计， 但那时依然 处于模仿，能把书上的实例完成，真实地表现出来，就感到任务 完成，学有所成了。所以，很长一段时间， 信息技术老师普遍采用“任务驱动” 教学法，来进行课堂教学。我认为任务驱动

2、教学法能让学生们积极地动手实践， 极大地 调动了学生们学习的积极性， 对提高学生学习兴趣， 激发了同学 们的探索精神，煅炼了学生分析问题、解决问题的能力，甚至一 定程度上培养了学生的创新精神。在任务的完成过程中如果要求刻意地模仿任务目标则能实 现操作技术的完美锻炼， 如同制作一件伟大作品的赝品， 这种任 务也是很有必要的。能全面地检测出学生操作技能的掌握程度。另外一种任务完成方式是任由学生发挥想象力， 学生任凭自 己的想象力天马行空， 以不同方式实现任务目标， 极大培养学生的想象力及创造力，但有可能在技术实现上出现避重就轻。任务驱动教学法的最大问题在于学生受困于任务， 任务是一 个封顶的目标，

3、更注重如何去完成，有哪些个操作步骤。通常一 节课所有同学会去完成一个任务， 或是分层教学中的几个层级的 任务。学生的思维更多用于理解任务，理解操作，用已经学会的 操作完成任务。但时间长了， 我就发现任务驱动教学法让学生操作能力提升 的快，但创新创意能力却极少能体现出来。 但对一名中小学生来 说学会这么多软件的操作功能又有多少意义呢？我也发现， 对同 学们来说学习软件操作是很快很容易的的事， 但他们学的快也忘 的快，因为学这些操作谁也不知要用在哪里。2000年以后，随着网络的普及，眼界越来越开阔，知道了 全国中小学生电脑作品制作大赛， 也从网络上可以搜索到其他学 生的电脑作品， 这些作品一般是用

4、 Word 软件或是 powerpoint 软 件设计制作的，也有用画图软件、 photoshop 软件画的画表现了 学生的学习生活场景。 我开始尝试让学生参加比赛， 让学生们自 己创作一幅作品，来表现一个主题题，一个情景，一个故事。刚开始指导学生创作作品时才感觉到自己知识的匮乏， 如何 帮助学生选材，确定主题，然后是如何表现主题，特别是表现主 题方面，一定需要相当的美工知识， 对构图、色彩有一定的了解。经过几年辅导学生的经历， 我开始在课堂上有意地引入电脑 作品的设计制作。 我的信息技术课不再是单纯地由我来设计一个 任务，学生通过分析来完成这个任务。 而是把这个任务进行引深， 先完成任务，然

5、后让学生根据任务内容，再给任务赋予主题。比如：四年级运用 word 软件上一节文字排版的课，设置字 体、字号、字体颜色、粗体、斜体、下划线、左对齐、右对齐、 居中对齐的操作。我们可以让学生输入一份请假条、 通知单、 奖状来做为要编 缉的文本对象，同时要刻意要求，特别注重文字内容，在展示学 生作业时，首先不是看排版好不好，而是先看内容是否通顺、是 否有文采、是否有创意。写一份请假条， 不要全班都是感冒了， 头痛了，要去打针了， 请假半天了的内容。内容要有创意，有情节，有故事，要有文采。然后再说排版 的事，我想这点操作对我们的学生决不是太难的事。再比如：学习 photoshop 平面设计，我教过学生们画一个 “禁止”的提示牌。如图第一步，让同学们首先实现技术操作的步骤。第二步， 让同学作创意设计一个禁止牌， 体现自己生活学习 体会，并且禁止使用生活中已经有了的提示牌。经过一阵沉思，讨论，有同学设计了“禁止爸爸妈妈吵架”、 “禁止爸爸妈妈偷看日记本”的作业。在设计 Flash 动画时，即便是制作一个最简单的小球运动动 画或是一个矩形形变为一个圆形的形变动画， 也要求同学们为这