在绘本阅读中激发学生灵性思维

1、在绘本阅读中激发学生灵性思维什么是灵性思维？灵性思维是一种既有灵感创造性， 又具 有条理性的思维， 其特征是具有很高的“条理性”“敏锐性”和 较强的“创造性”。 我国儿童文学研究所所长朱自强先生 认为：“一个人的情感、灵性在童年时达到最高峰，如果不加以 呵护，越老越退化。”从教学实践来看，他的观点得到了越来越 多的验证。那么，作为儿童灵性的守护者一一教师，我们怎样才能在教 学中激发学生的灵性思维呢？“绘本”正以其独有的优势， 在两 者之间架设起一座神奇的桥梁。一、以丰富的插图激发灵性“图画书， 是用图画与文字共同叙述一个完整故事的书。 在 图画书里，图画不是文字的附庸，而是图书的生命。”我们甚

2、至 还常常会见到纯图画形式的“无字书”。 一本优秀的绘本中， 每 一笔线条、每一抹色彩、每一幅画面，都传递着作者的灵思与情 感，以及文字以外的意义。正如朱自强先生所说：“图画书中的 图是一种示意的图， 隐藏着文字难以传递的生动细节和深长 意味，具有巧妙的隐喻功能。 ”而这些画面也常常深深地吸引着 孩子们的好奇心与注意力，能激发起他们的灵性思维。阅读中， 教师就要采取多样的方式，充分利用好这一资源。如我的爷爷真麻烦一书中，作者芭贝 ?柯尔的图画真可谓天马行空，创意无限，充满了奇思妙想。教学中，我让学生们 睁大眼睛仔细观察每一幅画面。 当学生们看到爷爷种出了大得不 可思议的超级蔬菜时， 都好奇极了

3、， 有的还不由自主地发出了惊 叹。在观察中他们还发现： 那些越长越大的西红柿一直长到了比 警察局的房子还要高，以至于特工们用秘密武器也无法摧毁它， 最后从里面钻出了一条巨型毛毛虫吃光了整个西红柿。 当警察局 被巨型毛毛虫摧毁后， 爷爷又回到小菜园里， 在他种出的超级黄 瓜上挖了洞，变成了新的警察局学生们越看越兴奋，他们发现，这些插图是那么新奇好玩，生动有趣！那些在现实世界里不 可思议的事情，在图画书里却是那样生动有意思！读完故事，我 让他们再来展开自己的奇思妙想， 说一说： 爷爷的菜园里可能还 会长出哪些巨型蔬菜？可能还会发生怎样好玩的故事？学生们 的思维一下子被点燃了， 他们有的认为还会长出

4、巨型葡萄， 巨型 葡萄成熟了从天而降， 就像一颗巨型炸弹， 摧毁了警察局的新房 子; 有的说还会长出巨型南瓜，爷爷把巨型南瓜挖呀挖，挖成了 一个游乐场 ; 有的说可能会长出巨型豌豆，有一天来了一群巨型 僵尸，巨型豌豆发射出一颗颗巨型豌豆儿， 赶跑了巨型僵尸 就这样， 在说说笑笑中， 学生们充满灵性的思维的火花在不断地 闪现，又在彼此的交流碰撞中，迸发出更多新的思维火花。图画书中， 像这样的插图比比皆是， 有的充满幻想又不失幽 默;有的温馨可感，流淌着温情 ; 有的画面简洁，却又充满深意 ; 有的画面中， 一个细节里也能折射出一种灵思阅读时， 就要 引导学生们学会用自己的双眼来观察， 用敏锐的心

5、灵来感受，捕 捉画面潜藏着的“无尽玄机”，进而，再展开自己的奇思妙想， 想想说说，让思维进行交流碰撞，让学生们借助这些丰富生动的 图画，获得智慧的启迪、灵性的激发。二、以生动的故事激活灵性图画书，是“上帝送给孩子的最好礼物”。加拿大教授诺德曼说：“一本图画书至少包含三种故事：文字讲的故事，图画暗 示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”图画书，不论包含 了怎样丰富的可能性，大多讲述了一个生动的故事，教学中，教 师应当以生动的故事内容，激活学生的灵性思维。女口：获得国际安徒生大奖的图画书我爸爸，除了生动有 趣的画面，故事的文字也同样值得品读。教学中，结合图画的欣 赏，我让学生们仔细读读这些文字：

6、“我爸爸什么都不怕，连坏 蛋大野狼都不怕，他可以从月亮上跳过去，还会走咼空绳 索” “我爸爸吃得像马一样多， 游得像鱼一样快，像大猩猩 一样强壮，也像河马一样快乐 ”试想：在成人的世界里，谁 会用这样的方式来描述一位爸爸？但儿童的世界可以这样！这样无拘无束的语言方式，给学生带来了巨大的思维空间。 读完这些 文字，我让学生们再进一步想想：“我的爸爸还会怎样呢？ ”经过一番思考，学生们纷纷表达着自己的想法：“我爸爸像太阳一样温暖！ ”“我爸爸像猎豹一样跑得快！ ” “我爸爸像面包一样 胖乎乎！ ”“我爸爸像一座山一样高大！” 语言灵动了！接 着，我又让学生们发挥自己独特的创意，仿照绘本的形式，再来

7、 进行写写画画， 表达自己心中爸爸的形象。 从学生们一幅幅生动 的作品中，能看到他们闪现着独特创意的智慧火花。不仅是语言， 好多优秀的绘本整个故事就非常引人入胜， 有 的故事情节生动曲折，有的悬念重重，有的故事结尾出人意料， 有的结束了还让人意犹未尽。 阅读这样的绘本， 我们可以结合各 个绘本独有的特点，巧妙地组织阅读教学。如巧设悬念：在阅读 过程中，可以在故事一开始，让学生们围绕题目，作一些猜想， 唤起阅读期待 ; 可以在读故事的过程中，读到紧要关头，戛然而 止，让学生们顺着自己的思路，猜猜故事会怎样往下发展。又如 精彩创编：有的故事，读到故事的结尾处，可以让学生们再往下 编一编，有时，还可

8、以给整个故事来一点改编，或者干脆自己来 一个创编，这或许又能激发更多灵性的创意！再如创意表演：有 的绘本， 故事的情节性比较强， 非常适合学生们进行绘本剧的编 排，这样的故事，可以鼓励学生们大胆发挥自己的创意，进行创 造性的表演，在表演中，把原本静态的故事变得“立体”，给原 本灵动的故事注入了新的生命，赋予了新的创意。可以说： 每一本图画书都是一件文学艺术的珍品， 在儿童的 发展中起着不可或缺的重要作用。记得新西兰图书馆员多萝西 ? 怀特曾经说： “图画书是孩子在人生道路上最初见到的书， 是人 在漫长的读书生涯中所读到的最重要的书。 ”教师， 应该把这样 的优秀绘本引入我们的日常阅读，让它们丰

9、盈儿童的心灵世界， 并激活他们的灵性思考。三、以巧妙的留白激荡灵性 什么是“留白”？“留白”就是在作品中留下相应的空白， 以给人想象的余地。绘本中的留白通常指：在绘本中，不加以任 何笔画勾勒形象，留下空白或是单色。这样的留白，能给读者留 下视觉延伸的空间，丰富画面的意境，能激发他们的想象，丰富 他们的感受，引发他们的思维。教学中，也同样不容忽视。如比利时著名素描家嘉贝丽 ?文生的流浪狗之歌，是一 本意蕴深远的无字绘本，每一幅画面，简单到只有寥寥数笔，只 把重要的部分加以勾勒，其余部分一概留白。然而，正是这样的 表现形式， 给了读者无尽的想象空间， 能让读者最大限度地感受 到作者所要表达的情感，

10、 起到了“无中生有， 无中胜有”的艺术 表现效果。教学中，没有用过多的言语描述与解释，我就静静地 翻动着书页，和学生们一起，一页一页地，仔仔细细地看过去， 包括流浪狗的每一个举动，它所处的每一个场景。画面上，那大 片的留白， 使周围的环境看起来是那么的空旷， 在那么空旷的空 间里，一只小小的、孤苦无助的流浪狗正在到处孤独寻觅，时而 追着车子跑，时而一路嗅着什么，忽而停住脚步，却又突然向着 天空咆哮阅读完画面， 我让学生们说说自己的感受。 学生们 觉得这只流浪狗好可怜， 被主人抛弃的感觉是多么难受， 不知道 它一路上有多么痛苦，幸好最后遇见了那个小孩。看来，学生们 是心领神会的。 尽管只是默默地看图， 但就是在这默默阅读画面 的过程中， 他们的心灵在与画面进行着深层次的交流， 他们的思 绪也正随着画面的节奏一起， 起伏流动。 而他们的内心能受到这 样强大的冲击， 正是因为留白。 留白大大增强了作品的艺术表现 效果，这比更多的文字渲染更有力量。奥地利分析哲学家维特根斯坦曾经说： “对于能够说清楚的 东西，应该尽量说清楚 ; 对于不能说清楚的东西，应该保持沉 默。”留白便是图画书保持沉默的特有方式。这样的留白，使文 本内部