在自主阅读中“放飞”孩子个性

1、在自主阅读中“放飞”孩子个性一、让学生自选内容和方式语文课程标准中指出：“阅读是学生的个性行为，不应 以教师的分析来代替学生的阅读实践，教师应该鼓励学生选择适合自己的学习方式。”我在实践中发现：学生一旦找到了适合自 己学习的内容和方法，便可在很少的时间内学到较多的知识。那么，作为教师就应该尊重学生的个体差异，鼓励并有意识地引导学生自己选择喜欢的学习内容和方法，以提高学生的学习效率。教学一路花香一文时，在学生初步了解课文内容后，我 对学生说：“请同学们从故事的三个角色中自由地选择喜欢的一 个角色，再次读故事，看看它有什么特点，你是从哪些词句中读 出这个特点的。”学生一下子活跃起来，有的大声朗读，

2、有的则 动笔圈画，有的同桌之间还互相讨论。在学生充分学习之后，全 班交流时出现如下精彩的片断：生甲：我选择了好水罐。我从“完好的水罐总能把水满满地 运到主人的家”读出了好水罐的骄傲，尤其是“总能” “满满 的”这两个词语特别能体现好水罐的骄傲，它不是一次两次出色地把水运到主人家生乙：我选择了破水罐。我从“而那只破损的水罐到达目的 地时，里面只剩下半罐水了。”读出了破水罐的惭愧，尤其是“只 剩下”这个词让我觉得在好水罐面前，破水罐都抬不起头来了生丙：我也选择了破水罐。从破水罐在小溪边对挑水工道歉 的话中我也读出了它的惭愧。我也是抓住了“只能”这个词 语生丁的答案更精彩：我也选择了破水罐。我从破水

3、罐看到路 旁美好的景象后“一丝快乐”的心情读出来它的惭愧。 因为我们 看到美好的景象都会非常开心， 心旷神怡的，而破水罐看到那么 美好的景象只有一丝快乐， 说明它的心里一直都是惭愧的， 哪怕 看到了美好的景象也不能让它很高兴生戊：我选择了挑水工。我从挑水工利用了破水罐的裂缝浇 花这方法，还有挑水工劝慰破水罐的话中读出了挑水工的聪 明通过以上的教学片段我们不难发现， 在课堂教学中让学生自 由地选择学习的内容和方法，有利于学生对文本有更深的理解和 感悟。二、让学生自主设疑和解疑“思维是从疑问和惊奇开始的”。有疑点，有问题，才能有 思考，有创新。为此，在阅读教学中教师必须教给学生一些质疑 的方法，引

4、导学生在文章的重点处设疑， 或在文章的题眼处生疑， 或在文章的“空白”处找疑进而引导学生用自己的方式去 解疑，或反复阅读，或查找资料，或联系上下文等等。如在教开天辟地一文时，出示课题后，教者问：“同学 们看了课题后有什么想法？”学生纷纷举手，提出了许多问题： 1. “开天辟地”是什么意思？ 2. 是谁“开天辟地”？ 3. 他为 什么“开天辟地？” 4. “开天辟地”后又是什么情况？问题出 来后我又引导学生：“这些问题应该怎么解决呢？”学生有的 说：“查字典。”有的说：“读书。”教者顺势引导学生用 自己的方式去理解，攻克一道道难题。这样既满足了学生的好奇 心，又激发了学生的求知欲，使学生阅读的能

5、力不断提高。三、让学生自由地“说辩”语文课程标准中指出：“让学生在交流和讨论中，敢于 提出自己的看法，作出自己的判断。”教学中要引导学生大胆发 表自己的独特见解，针对学生在议论时的非常规的见解， 我们要 让学生展开不同意见的说辩，让学生在议论中产生思想的碰撞。 对于那些有独特见解的学生，只要是学生在思考中得出的就应该 及时给予正面评定和表扬， 让学生尝到成功的喜悦。如笔者曾听 过一位教师执教詹天佑第三课时，教者提议让学生给“京张 铁路”起一个名字。学生的创造性思维立即展活跃起来。 “中国 第一路”、“爱国路”、“扬威路”、“詹天佑路”等等路名， 这充分地说明了学生已把文章的中心内化到了自己的心

6、中了。 又 如笔者在执教天游峰的扫路人一文后引导学生围绕“天游峰 扫路老人的生活究竟累不累， 苦不苦？”这一话题展开辩论。 学 生辩论时呈现如下片段：正方：天游峰扫路老人的生活并不累，也不苦。虽然老人每 天要上下扫一千八百多级台阶， 这在别人看来可能很辛苦，但对 于他来说却充满乐趣，因为他总是扫一程，歇一程，而且还把好 山好水欣赏一番，况且他喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的 “绿色”大米和青菜，呼吸着清爽的空气，还有花鸟作伴，这样 的生活充满诗意。反方：天游峰扫路老人的生活很累，也很辛苦。因为天游峰 这么高又是这么险，一般年轻的游客来游玩登山都会累得气喘吁 吁，大汗淋漓，甚至半途而废。而他却已是一个本该退休的七十 岁的老人了，况且他爬上爬下还要扫台阶，该是多么的辛苦呀！ 对方辩友的家长有没有让你们七十多岁的爷爷奶奶干这样重的 活呀！难道说这位老人不累吗？通过这一次辩论的开展，笔者深深地感受到课堂中只要教师 给学生说辩的空间，学生的潜能就会得到充分地发挥， 他们的思 维便能在交往中产生摩擦、 碰撞，这样学生的个性不仅得到了张 扬，而