在教育学课程中实施“四段教学模式”的实践研究

1、在教育学课程中实施“四段教学模式”的实践研究课题项目 本文系吉林省教育厅教研课题“高校启发式教 学的理论与实践研究”的系列成果之一。 （课题编号： 20080508）一、引言 进入新世纪，我国高师院校普遍关注公共教育学课程的改 革，但多数人把更多的精力放在教材的编写和教学内容的更新 上，这些改革固然重要， 但却没有从根本上扭转师范生普遍不愿 学习教育学课程的现状。为此，笔者认为，要想彻底改变这种不 良局面，还应在教师的教和学生的学两方面加大改革力度。近年来，笔者所在学院打破公共教育学课程大多以教师讲授 为主的单一被动局面，通过创立“启发引导、自学讨论、重点授 课、解决问题”的四段教学模式， 将

2、学生的学提到前所未有的高 度，并经过较长时间的尝试，其收效十分显著，主要体现在运用 该模式实施教学时学生学习的积极性有很大提高， 解决实际问题 的能力也有明显增强。二、教育学课教学模式的构建 通常认为，教学模式是指在一定教学思想和教学理论的指导 下建立起来的， 较为稳定的教学活动结构框架和活动程序， 它具 有整体性、针对性、操作性和相对稳定性等特点。教学模式的构 建来源于两个方面： 一是以教学理论为基础演绎而成， 二是对成 功教学经验加以归纳而成。 教育学课新模式也应不仅寻求教学理 论与教学实践结合，还应用辩证唯物主义方法论作为指导思想， 把握时代脉搏，树立先进的教育思想和教育理念而创立。鉴于

3、教学模式是多种教学方法的组合， 而课堂教学方法又有 多种形式的现状， 这也就为教学模式的构建提供了依据， 就目前 的情况看，大致可归纳为三类：（ 1）一般教学模式。意指通常 情况下最熟悉的传统惯例，即教师主要通过讲解、板书、演示等 方式向一个班级的几十名学生传递信息，成为集体授课演示模 式。（2）个别化学习即自学教学模式。是由学生自己阅读指定 的材料或教科书， 以及利用实验室或其他教学设备， 去发现和解 决问题。（ 3）小组相互作用的教学模式。即小组讨论活动，教 师与学生或学生与学生进行双向交流式的质疑、 辨疑和解疑的方 式。上述三种教学模式各有所长， 因此，教师在设计教学方案时 就应根据教学

4、内容和班级学生的实际状况采取不同的教学模式。 教育学课新模式的构建， 就整体而言， 仍应以传统的三类课堂教 学模式为依托，结合自身学科特点，同时兼顾师生的双边活动， 尤其注重学生的主动参与。 单就教师讲授这一环节， 也有别于传 统的“一言堂”， 它是在加大启发诱导、 学生通过自学讨论带着 疑惑和问题的前提下而实施了重点讲授， 并且这种讲授又是为了 日后解决实际问题服务的。 应该说， 学生在此种模式下的课堂参 与热情比以往任何时候都高涨。三、“四段教学模式”的具体实施1. 启发引导。 在这一环节中， 教学的主要目的是使学生明确 所讲授内容的任务和方向， 即明确所要解决的问题， 明确这个问 题的意

5、义和作用， 然后让学生带着问题去听课。 该环节对教师的 备课提出了更高的要求，尤其是每节课的引言设计要更加精心。 常言道：“好的开始是成功的一半。 ”倘若引言精彩， 引人入胜， 便会抓住学生的心。否则，将会降低学生的听课兴趣。例如，在 讲“教学工作基本环节”一节时， 常规技法是把五个环节逐一介 绍，学生能记住教学内容教师就算完成了教学任务。 在启发引导 教学模式中， 应着重第一环节“备课”的启发和讲解。 上好课的 第一步是做好备课工作， 这亟须引起教育工作者的重视。 在引言 中可以这样设计：先在黑板上有意将“备课”的“备”字写成 “背诵”的“背”， 刚写完学生便小声议论“背字写错了”。 教 师

6、可以问：“为什么错了？备课不就是要把所讲的内容背下 来，上课时讲给学生吗？”同学们一下子愣住了，有人摇头，有 人开始琢磨，急于想了解事情的真相。趁着学生热情高涨，教师 接着说：“这个背字我是故意写错的，应该是准备的备。那 么，为什么是准备的备， 备课的真正含义是什么？备课的工作内 容有哪些呢？”几句话， 让学生明白了这节课的任务和方向， 激 发了学习兴趣， 这种兴趣正是从学生急于想要了解的问题中产生 的。教育学中的许多理论问题比较抽象、 深邃，正需要教师通过 启发引导， 把抽象的概念变成具体的形象， 把高深的哲理变成浅 显易懂的俗语，进而为学生搭起步入知识殿堂的阶梯。2. 自学讨论。 自学讨论

7、式教学是培养学生分析问题、 解决问 题能力的有效途径。 对自学讨论式教学， 通常可以分为四步进行： 第一步，给学生布置自学提纲，让他们带着问题阅读材料，使学 习具有明确的方向性。 自学提纲的详细程度应以学生自学能力的 强弱而定。开始时提纲要详略些， 日后随着学生自学能力的提高， 提纲可以略写，并可出一些综合性的思考题，让学生边学边想， 深入理解。学生在自学时，教师可注意巡视，检查自学情况。第 二步，相互议论。学生自学完教材以后，对思考题有了自己的见 解，但理解程度不同， 这时前后左右以及同桌的同学可以小声议 论，交流个人自学所得。此时，教师仍可注意巡视，掌握学生议 论的情况， 也可以参与某几个

8、学生的议论。 议论声逐渐减弱直到 消失，表明已议的差不多了，应适时转入下一步。第三步，讨论 发言。按思考题的先后顺序，逐个问题进行讨论。教师要引导学 生大胆发言，并把每个学生的发言要点写在黑板上。第四步，总 结提高。对学生提出的各种见解、观点，引导学生再概括，在此 基础上，教师做出恰当的评价，得出正确的结论。3. 重点讲授。 重点讲授是指抓住关键性问题讲深讲透， 以点 带面，配合第一环节，通过启发引导，来培养学生“举一反三” 的能力。 例如，教学论中的“教学过程的本质和规律”一节是十 分重要的部分， 由于它是理解教学原则和教学方法的基础， 为此， 对这部分教学内容必须采用重点讲授的方式。 而“

9、教学原则”和 “自学方法”两节则让学生通过自学、 讨论等方式， 做到“学懂 会用”即可， 这期间如遇到难以理解的问题， 教师还可以通过个 别答疑和集体辅导的形式帮助消除障碍。随着高等教育和基础教育改革的深入发展， 教育学课需要更 新和补充的内容也很多，再加之课时所限，因此，课堂教学除重 点讲授外，还存在着 “精讲”这一问题，以便能把新的学术动 态和研究成果展示给学生，同时又为他们留有更多的思考空间。 几年来，笔者所在学校先后将“素质教育的诸多问题”“基础教 育新课改的相关问题”“当代学校德育实践研究”“新时期中 小学班主任工作”等理论界及实际工作中所探讨的热点问题， 配 合“精讲”教学，收到了事半功倍之功效。4. 解决问题。 开设教育学课的一个主要目的， 在于解决基础 教育中的实际问题。 因此，对于如何通过课堂教学达到此目的将 是构建新模式所必须要顾及的。鉴于教材中的内容多为抽象的理论知识， 这对缺乏基础教育 实践经验的学生来说，学起来未免枯燥无味，不仅不利于理解， 更不利于应用。为弥补这一不足，在该环节中，可以进行案例教 学的尝试，大体经过三个步骤加以实施：一是出示案例