围绕三维目标开展教学评价

1、围绕三维目标开展教学评价素质教育要求教师充分挖掘每个学生的潜能， 以促进学生素 质的全面提高。 为此， 在小学数学课堂教学中就要落实“掌握知 识、发展智能、陶冶情操”的三维教学目标，使学生成为既有丰 富的知识，又有高尚人格的一代新人。这里的所谓人格，是指学 生的能力特征和品德特征的总和。 这不仅是小学数学课堂教学的 奋斗目标， 也是评估小学数学课堂教学的依据。 现就小学数学课 堂教学评价问题，概述如下：一、对“掌握知识”的评价。实施素质教育， 并不是要改变知识及其应用在课堂教学中的 核心地位， 并非要降低小学数学课堂教学的质量， 而是对小学数 学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、 更加广泛的

2、要求。 因 此，在教学中应该把知识的形成过程放在教学的首位， 使学生经 历真正的认知过程， 获得具有生命力的有用的知识， 掌握具有迁 移的生动的活泼的知识结构。那么，应该如何评价小学数学课 “掌握知识”的教学，笔者认为应包括以下内容：1. “感知、理解新知”的评价内容。为导入新知所提供的感知材料是否充实； 感知材料的选 择是否包罗新知的本质属性； 感知阶段的诱导是否便于学生尽 快进入新知的最近发现区，展开求知探索；新、旧知识交接点 的确定， 是否便于快速促成学生认知的正迁移， 教师的点拨是否 有助于激起学生“短兵相接”的思维交锋， 顺利完成认知的“同 化”或“顺应”； 教学辅助手段的使用， 是

3、否有利于学生省时 优质地发现和理解新知的本质。2. “抽象、概括新知”的评价内容。思维阶梯的铺设是否有助于学生在揭示新知本质的求知 过程中，展开高效的观察与比较、分析与综合、判断与推理、抽 象与概括。学生在归纳总结新知的过程中是否经过了一个以具 体形象思维为支柱， 向抽象逻辑思维过渡， 又将已理解的抽象概 念具体化的认知往返历程。 学生对已概括的新知理解得是否正 确、全面、深入；学生对新知本质抽象概括得是否正确、全面、 深入浅出，表述具体严谨； 是否达到了课时教学规定的教学目标。 学生在探求、 获取新知中个性意识倾向性作用的发挥如何， 全 员参与的竞争质量与程度怎样。 教师指导学生求知获取的“

4、投 入”与学生学会求知方法，得到收获的“产出”是否成正比。二、对“发展能力”的评价。 能力的发展只能在掌握知识的过程中获得， 离开知识， 能力 就成了空中楼阁。“发展能力一定要结合知识的传授过程去进 行，知识有其能力价值，它凝聚在知识之中，不思则暗，深思则 宽，不着重分析挖掘，不在知识传授过程中充分发挥，就会落 空。”发展能力必须结合知识体系有目的、有计划，有序列，有 层次地由低级向高级逐步提高。 练，是形成和发展能力的主要途 径。因此，就小学数学综合课“发展能力”的评价而言，应包括下列内容：1. 对课堂“半独立性练习”层次的评价内容。给出的题目是否属于紧扣新知要点的基本型题目； 是否便 于全

5、体学生直接运用新知，起到巩固理解，强化记忆的作用。 教师在指导学生运用新知的过程中， 是否立足于学生主动积极地 解决问题，以思维能力的训练为核心，突出基本技能的形成， “扶”与“放”适度， 不包办代替学生对新知的再现。 学生运 用新知解答基本型题目的技能和叙述算理， 或法则或解题思路的 语言表达能力是否达到规定的教学目标。 教师在本阶段的课堂 小结是否切中由学生板演和课堂巡视所反馈问题的要害；“结 语”是否有助于学生对新知要点的再现和发展。2. 对课堂“独立性练习”层次的评价内容。本阶段习题设计是否由三类不同要求的题构成； 这些题目 的编排是否便于培养和提高学生独立运用知识解决问题的能力。 三

6、类题目的要求如下：低档题： 比基本型题目稍有变化， 其目的是让学生独立运用 新知解题形成技能，加深对新知的理解和记忆。中档题：以新知 为主体的综合型题目， 题目的编排既突出适度的综合性， 又带有 一定的思考性色彩， 用以培养和训练学生解题的综合能力和灵活 性。高档题：思考性较强，略有难度的题目。这类题目不超越学 生的知识范围和思维能力的限制， 用以解决“吃不饱”学生的心 理需求和“吃得饱”学生竞争意识的激励， 推进学生的求知欲和好胜心。在本阶段中， 教师是否给予学生充足的独立练习时间 （区 间为 10 至 15 分钟）；是否较好地完成本阶段课时教学任务，达 到规定的教学目标。3. 对“独立练习

7、交流与课堂总结”层次的评价内容。教师在组织学生进行独立练习交流中， 是否为学生创设了 宽松、和谐、自信、民主的课堂氛围。教师对学生的解题交流 与评定是否立足于培养学生思维的求异性、广阔性、创造性；是 否致力于培养学生勇于探索、不断进取、一丝不苟、精益求精的 学习品质。师生合作的课堂总结是否提纲挈领，简明扼要，便 于学生回顾求知过程，掌握新知要点，获得求知启迪。三、对“陶冶情操”的评价。人的智力商数是先天已有的， 而情意商数却是后天的培养和 努力的结果。 科学界已提出： 一个人的“智商”只占其成功要素 的 20%，真正决定人类智慧的不是“智商”，而是“情商”。因 此，一个具有主体性的人，其核心素

8、质是高尚的人格。通过小学 数学课堂教学去陶冶学生应具备的道德情操、 科学品质， 已是当 务之急。为此，学生在求知过程中情意因素投入的质量与程度， 应当作为评价教师课堂教学水平的一项重要内容。 应该评价教师 在课堂教学中， 是否把“陶冶情操”与“掌握知识”、 “发展能 力”同步进行，有机结合；是否做到为此不遗余力，持之以恒。总括起来说， 学生的“认识过程”、 “情感过程”和“意志过程”是紧密联系在一起的三个方面。学生从事学习的正确认识 是情感活动和意志活动的基础； 良好的情感又能推进学生的认识 和行动；而坚强的意志则能使学生锲而不舍地提高认识和陶冶情 操，去完成既定的学习任务。评价学生的“认识过程”，旨在界 定学生揭示事物的本质以及事物间的关系和规律的水平，为教师提供课堂教学改革的信息，有助于在教学中更好地发挥教师的主 导作用和学生的主体性，促进学生掌握知识，获得智力技能和开 拓学生的创造能力。评价学生的“情感过程