在教学互动中培养学生的创新能力

1、在教学互动中培养学生的创新能力“创新”是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭 动力。创新，是知识经济时代的一个显著标志，知识经济时代教 育的核心是培养人的创新能力。培养学生的创新能力，也是素质 教育的重要部分。高效有趣的教学活动是教师巧妙引导下的师生 互动。在教学中培养学生的创新能力，途径不少，笔者多年的探 索如下。一、在学生身上找到他（她）的老师“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西并非仅仅从责任感 产生，而是从对客观事物的爱与热忱产生。”爱因斯坦的话告诉 我们，学生身上有其“最好的老师”。学习兴趣是学生心理上对 学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极学习的 直接动力，学习兴趣

2、是学习的先导。有兴趣才会痴心去学，才会 钻得下去，学习才会有不凡的成效。例如：本人指导初一学生的第三单元作文。 （人教社编著的 九年义务教育三年制初中第一册教科书） 作文参考范围：对生活 中某种现象的认识。提示：对于生活，我们可能每天都会有新的认识。有了这些 认识的积累，才使我们的人生经验渐渐丰富起来，推动我们人生观与世界观的形成与发展。 将这些认识真实地写出来， 就可以留 下我们成长的足迹。让学生写什么，才能达到自己对学生的要求： 情动于中而形 于言”呢？我把一枚鲜鸡蛋悄悄带进了课堂，神秘而又略带挑战性地对 学生说：“今天我给大家带来了一位大力士你们猜猜看是 自己熟悉的，还是陌生的？”学生的

3、兴趣立刻到位：“大力士？”“在哪里？”“是男是 女？ ”“熟悉的？ ”“陌生的？ ”“有意思！”“老师，你好神秘！”“是吗？那我就来点具体的：妈妈把我生下来，叫 我暂时先等待，等到温度到了位，我就变成小仔仔。打一物， 大家猜出了这则谜语的谜底， 也就认识了这位大力士了。”“鸡蛋？ ”“鸭蛋？“鸟蛋？ ”“恐龙蛋？ ”“恐龙？ ”“蚂蚁？”“对。大家猜对了。但是，对我所说的大力士却不认可， 是吗？！ ”“是啊！ 一只一碰即碎的蛋怎么会是大力士呢”学 生的兴趣越来越浓。“是的。这只鸡蛋就是我今天带来和大家比力气的大力 士。说它力气大，信不信由你，比一比让事实说话吧。”这时 学生的兴趣更浓，个个跃跃

4、欲试，要跟鸡蛋比力气，没有一个想 到会输给鸡蛋的。这时我趁热打铁，在讲明比赛规则一一操作方 法的情况下，请了全班体质最弱、公认力气最小的一个女生上台 捏鸡蛋。理由是让力气小的先捏， 以便大家都有机会跟这只鸡蛋 比试。要是让力气大的先捏，鸡蛋被捏碎了，后面的同学就没有 机会跟这只鸡蛋比力气了。 这时我叫全班同学认真监督 （认真观 察）这位女生捏鸡蛋时的表情、神态、动作等，让全班同学为她 加油。“比赛”立即开始。只见这位女生伸出自己认为双手中最有 力的一只手。掌心向上，五指并拢做窝状，小心翼翼地接住老师 放在自己手中的鲜鸡蛋，又认真地抓住鸡蛋，大拇指压在食指上 （这是赛前强调了的），然后使劲捏、捏

5、、捏随着教室里四 起的“加油”声，她的嘴唇严闭，牙关紧咬，脖子增粗，满脸涨 得通红，全身力气集中到了捏鸡蛋的手上。 这只手不知是同学们 声涛震的，还是被自己的力气冲的，在不停地颤动着。一秒、两 秒、三秒台下的同学固执地为她加油，她几乎连吃奶的力气都用完了，可鸡蛋仍安然无恙。就在女生把鸡蛋完璧归赵给老师时， 台下的同学惊愕了。个 别的凝神思索，有的嫌女生力气太小，部分同学在做捏鸡蛋的动 作，大多数人向老师高高地举手，更有甚者一边举手，一边强烈 要求老师请自己上台这时根本无法按力气大小来轮捏了， 于是大家推荐全班力气 最大的男生来捏。一个回合下来，鸡蛋“赢”了。我又让他双手 交叉手心相对，让鸡蛋的

6、两头对准他的两个手心捏。 尽管他全力 以赴，台下同学盼着，也怕小鸡蛋破碎，但鸡蛋仍然完好无损。 学生的操作热情一浪高过一浪。比赛暂停，我让鸡蛋激流勇退。把课堂拓展、转移到家庭叫学生们放学回到家后自己找只鲜蛋按照课堂上的操作方法，再做这个科学实验，进行研究性学习。这里设一问：“小鸡蛋和他（她）们的比赛结果说明了什么问题？”经过热烈讨论，大家一致认识到：鸡蛋有易碎的一面，也有 特别牢固而不易碎的一面。 推而广之一一事物都有两重性。 我们 看待问题、处理事情必须一分为二。 学生在盎然的兴趣中认识了 事物，学到了知识，培养了参与意识，操作能力、观察能力、研 究创新能力，同时积累了写作素材。再经过写作练

7、习和修改指导， 达到了很好的作文训练效果。经过这样科学而有趣的训练，学生 无不有话可写，有形可言，情动于中。二、给学生三个新伙伴培养学生的创新能力，是需要给她们输入大量信息的。 在诸 多信息中，以下“朋友”必不可少，那就是“求异新颖性”、“逆 向思维”和“发散思维”。1、求异新颖性求异新颖性，指遇到问题时，不用常规或传统的一般方法解 决，而是打破常规或传统模式，提出与一般不同的设想、方案或 思路等。大禹治水采用的方法就是运用求异思维解决问题的例 子。他治水之所以成功，就在于打破了前人“治”水之治法，采 用了与之相反的“疏”。 就拿捏鸡蛋来说吧，如果打破传统的捏 法，将拇指与食指的位置变换一下，

8、把捏变为榨，鸡蛋一下就碎 了。2、逆向思维逆向思维，是让思维沿着原先思路相反的方面推进，从相反的角度和方向观察事物、思考问题的思维方式，得到新观点、新 见解。格言“失败是成功之母”的含义人皆知晓，但失败后的下一步就一定都是成功吗？以此引导学生思考并展开讨论，有的学生运用逆向思维就提出了相反的观点：失败后如果一味心灰意 冷，一蹶不振，那怎么实现成功呢？只能是永远的失败。显然这 种较新颖、深刻的认识，是创造性思维，也是创造能力提高的具 体表现。3、发散思维运用发散思维的方式思考问题，是要求沿着多个方向来寻找 解决问题的方法、途径，在求得这个问题的结论时，不拘泥于旧 有的传统模式，力争殊途同归，使学生的发散思维能力得到提高。 比如：就中国地图图形特征而言，说它像一只引吭高歌的雄鸡， 这固然不错，但除此，能否再用其它的一些物体形象特征来形容 它呢？以此启发学生动脑筋。结果，学生就能举出无数的例子来： 有的说它像被咬了一口的美味馅饼，有的说它像只特殊的三角 板，有的说它像一片有锯齿的树叶等等。 尽管这与