在比较文学课程中激发学生学习兴趣的教改研究

1、在比较文学课程中激发学生学习兴趣的教改研究随着 1998 年教育部高教司下发普通高等学校本科专业目 录和专业介绍 ，将“比较文学和世界文学”列为汉语言文学专 业的主要课程之一， 比较文学课程的教学也由此获得了前所未有 的发展机会，已积累了一定的经验。但是，由于比较文学在我国 毕竟是一门年轻的学科， 在改革开放之前还一度被视为“资产阶 级伪科学”而遭到冷落， 因此即使走上体制化道路， 各校在课程 的设置、课时的安排、课程的内容等方面也是五花八门。特别是 比较文学课程学理性较强， 涉及大量的文学史专门知识和文学作 品的阅读量， 因此对于本科教学而言， 究竟如何把握和讲授这门 课程，又存在着各种争论

2、，其教学效果也不尽如人意。复旦大学 的陈思和教授就曾提出本科生没有必要上比较文学的课程， 应该 在研究生阶段再来认真地学习它 1 。然而，我们也应该看到， 对于学习了中国文学和外国文学的本科学生而言， 比较文学不仅 可以帮助他们从一个新的角度来审视所学， 而且还可以帮助他们 树立起关心人类文学与文化发展的责任感， 为此，转变教学理念， 设计合理、规范的教学内容，改革教学模式，合理有效利用多媒 体资源， 才能有助于突出比较文学课程的教学效果， 培养出适应 现代社会发展的人才。一、转变教学理念，因时因人构筑课程体系 笔者所在的学校为地处西部的一所财经类大学， 中文专业的 比较文学课程从 2008

3、年开设以来，一直安排在第七学期进行授课，同时在课程设置方面经历了从必修课到选修课的变更， 课时 安排为 32学时，周学时 2 学时。笔者在教学实践中调查发现， 学生普遍反映这门课不好学， 理由是比较文学课程所涉及的内容 比较庞杂， 让他们感觉既不像纯理论课程如文学理论课， 又不像 文学史课程。鉴于课程学时少、学理性强、学生学习困难这一情 况，笔者首先在课程内容上进行调整， 不再对教材内容按照第一 章到最后一章的顺序进行面面俱到的讲授， 而是侧重于普及学理 知识，有选择性地以专题形式来组织教学， 例如分为比较文学学 科发展概述、研究类型介绍、中西文学比较经典案例赏析等。因 为学生并非专攻比较文学

4、的研究者， 所以只要能让他们建立起对 已学的中国文学和外国文学的整体认识， 初步形成从“跨文化” 的角度来观察文学现象和形成比较的意识， 即意味着做到了让学 生学有所获。为了做到这一点， 在利用专题来组织教学的过程中， 笔者始 终强调基本概念的重要性。 因为学生只有厘清了基本概念， 才能 建立对该学科的理论认识。例如，在梳理学科发展脉络时，“比 较”就成为教学中一个重要的概念， 立足相应的阅读文献， 调动 学生探寻不同理论家围绕“比较”所进行争论的意义， 探讨“文 学比较”和“比较文学”的区别， 这就为学生正确地理解比较文 学之“比较”的独特含义奠定了基础。但仅拘泥于基本概念是不够的， 还应该

5、适时将当前的学术动 态带入课堂， 这也是比较文学学科的开放性所决定的。 恰如陈惇 先生所言： “比较文学作为一门学科， 已经形成自己的一套理论 体系，但是，教学如果在理论上兜圈子，必然把一门生动的课程 讲得死气沉沉，索然无味。比较文学的理念和方法之所以可贵， 就在于它打开过去未能注意的天地， 解决了未能解决的问题。 新 的学术领域、新的研究课题、新的视角、新的方法，是本学科的 特长。” 2 事实上，比较文学学科从 19世纪末建立开始，就一 直处于不断的争论之中，而这也为其发展、创新奠定了基础。尤 其是 20 世纪后半叶以来，在女性主义思潮、后殖民主义理论、 文化研究等冲击和影响下， 关于比较文

6、学学科是否死亡在中外学 界都引起极大争论，为此，适时将最新的学术动态引入课堂，不 断更新课程知识， 对于学生深入了解本学科的发展概况和激发学 生的学习兴趣都有着积极的作用。二、教学模式上的改革：课堂讨论 +案例分析 传统的教学模式特别注重以教师的讲授为主， 在这种信息的 “单向传递”过程中， 学生学习的主动性被忽视， 对学生学习效 果的检测也只能依靠期末考试的分数来判定。 鉴于比较文学的学 理性和专业性较强， 如果仍强调以教师讲授为主， 很有可能将比 较文学课程变成死气沉沉的理论课。 为此， 在教学模式上笔者采 用“课堂讨论 +案例教学”相结合的模式，力图充分调动学生学 习的兴趣，并培养学生的

7、独立思考能力和口头表达能力。正如诸多教改成果所示， 课堂讨论改变了教师和学生之间的 主从地位， 让学生从单纯地听课变成主动参与课程。 但课堂讨论 必须有的放矢， 且教师在组织讨论时应该合理设计问题并把控好 时间，这样才能达到师生互动又保证课堂教学秩序的目的。 而在 此基础上结合案例教学，既可以避免学生对理论感到“空而 玄”，又能通过例证印证学理阐释， 使学生在实践中真正理解并 吃透艰深的学理知识。 举例来说， 针对课程教学内容以专题讲授 形式来呈现， 笔者为每个专题选择了两到三篇中英文阅读文献作 为典型案例，每篇文献皆提出三个问题供学生在课后阅读时回 答。根据阅读文献的难易程度， 笔者或将学生

8、分成小组共同协作 完成，或要求每个学生独立完成， 并在下次课堂上进行口头汇报。 在听取学生汇报后， 教师应该给予点评， 形成自由的师生互动的 讨论氛围。比方说，在讲授比较文学研究类型专题时，对于法国 学派提出的影响研究，由于涉及史料考证、翻译、传播等多种学 科知识， 学生理解起来并不容易， 为此笔者给学生提供了两篇学 术论文作为案例， 一篇是英文范文 寒山诗在远东和美国的接受 (The Reception of Cold Mountain s Poetry in the Far East and the United States ，作者钟玲)，一篇则是中文范文，即 范存忠先生的杂剧在启蒙时期的英国。笔者要求